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浅谈中小学作文教学作文是中小学教育中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生培养语言表达能力和逻辑思维能力，还能够促进学生的综合素养的提高。
作文教学在中小学教育中占据着非常重要的地位。
在作文教学中，教师不仅需要传授学生写作技巧，还需要引导学生思考，培养学生的想象力和创造力。
本文将从写作能力的培养、写作兴趣的激发和写作素材的开发三个方面来浅谈中小学作文教学。
一、写作能力的培养中小学生的写作能力不同程度地存在着一定的差异，有的学生写作能力较强，能够运用多种修辞手法进行表达，有的学生则表达能力相对较弱，文字质量参差不齐。
在作文教学中，教师首先要了解学生的写作能力水平，因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到因材施教。
对于写作能力较差的学生，教师可以通过词汇和句式的训练来提高他们的写作能力。
对于词汇，教师可以通过词汇书写和记忆训练来提高学生的写作水平，培养他们选择合适的词汇进行表达的能力。
对于句式，教师可以通过背诵一些名家作品和模仿一些经典句式来提高学生的写作水平，培养他们运用丰富多样的句式进行表达的能力。
教师还可以通过给学生布置一些实践性的写作任务，让学生在实践中不断提高写作能力，激发他们写作的兴趣。
对于写作能力较强的学生，教师可以通过一些挑战性的写作任务来提高他们的写作能力，让他们在不断地挑战和超越中不断提高自己的写作水平。
教师还可以通过引导学生思考和讨论的方式来培养他们的写作能力，让他们不断地反思和探讨，提高他们的写作水平。
写作能力的培养是中小学作文教学的核心，教师要因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到真正做到个性化，提高每个学生的写作水平。
二、写作兴趣的激发写作兴趣是中小学生写作的重要动力，只有激发学生的写作兴趣，才能够引导他们主动参与写作，提高他们的写作水平。
教师在作文教学中要重视写作兴趣的激发，不断地激发学生的写作兴趣，让他们在写作中感受到快乐和成就。
教师可以通过选取一些与学生生活、兴趣和体验相关的话题来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中体验到生活的乐趣，感受到写作的快乐。
浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。
小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。
一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。
针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。
二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。
初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。
三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。
采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。
四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。
例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。
五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。
教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。
综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。
浅谈初中作文教学中的几点感悟摘要:作文教学如何全面提高学生的素质、能力,使学生“学以致用”甚至终身受用。
笔者根据自己多年的实践,总结了几点经验。
关键词:初中;作文教学;教学方法作文教学如何全面提高学生的素质能力,使学生“学以致用”甚至终身受用,教师应该在培养学生的写作技能以及学生对生活认识感悟的思想提升上下功夫。
现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,那么我们的教学应当尽量还原生活,尽量贴近学生的生活实际,将教学活动置于现实的生活之中,从而激发学生写作的强烈愿望,让学生在生活中学习,在学习中更好的生活。
一、培养兴趣,激发学生写作的动力(一)指导观察,激发兴趣。
兴趣是鼓舞和推动人们学习的力量。
教师应指导学生自觉观察生活一事一物、一点一滴。
如果学生对某种事物产生了兴趣,就会不断地去认识它、研究它,从而获得知识和技能。
对自己周围的生活越感兴趣,就越会根据自己的实际感受、自己的思路、自己的语言,抒心中之感情。
因此,激起观察兴趣是成功的关键。
春回大地,万物复苏,教室窗外枝头盎然的春意引诱得学生跃跃欲试。
总是在背诵“春风又绿江南岸”、“万紫千红总是春”的诗句,却从未对春天有过切切实实的感受。
教师可由千古名句谈到诗人当年对春天的感受,再鼓励学生走进春天。
学生的情绪一下子被激活了,年年春天景相似,然而今年的春景却引起了学生特别的兴趣。
(二)倡导“两记”,做好“量”的积蓄。
“两记”指日记和读书笔记。
写日记不仅可以培养学生的观察能力,加强素材积累,而且还可以提高写作兴趣和培养表达能力。
日记写作灵活,行文自由是提高自由习作水平的捷径之一。
学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理,只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。
天天动笔就会开阔学生的思路,积累了大量素材,就会越写越熟。
学生的生活丰富多彩,他们会从写日记中享受到无限乐趣。
读书笔记的内容不拘一格,可以是简单的语句,可以是精彩的片断,可以是心得,可以是启迪,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。
浅谈小学语文写作教学反思与策略反思是提升教师教学水平的重要手段，小学语文教师在写作教学实践中要不断进行教学反思，审视小学写作教学现状，根据写作教学现状，积极探索优化小学语文写作教学的策略。
一、小学语文写作教学现状反思1. 写作内容空洞化。
目前小学生作文素材的积累主要依靠语文课本阅读材料，以及课外各类作文范文。
学生缺少生活积累，这使得学生在写作过程中，一味地模仿范文，写作内容严重脱离生活，写作内容空洞化，缺乏真挚的感情，不能写出真情实感，因此作文往往缺乏感染力。
2. 教学形式程式化。
小学语文往往重视学生语文知识积累与阅读教学，写作教学往往被语文教师淡化。
这使得语文教师在写作教学中，缺乏作文写作指导，教学形式单一化，程式化。
程式化的写作教学使作文教学缺乏趣味性，学生写作的兴趣不高，也不利于促进写作教学中师生有效互动。
3. 写作阅读孤立化。
小学语文课程标准要求培养学生读、写、听、说等多种能力，这就要求将写作教学与阅读教学结合起来。
但是目前小学语文教师缺乏写作教学与阅读教学相结合的意识，写作教学与阅读教学孤立化，没有充分发挥阅读文本对写作的导引作用，严重浪费了教材阅读资源。
4. 二次写作薄弱化。
小学是学生学习语文的初始阶段，也是小学生学习写作的起步阶段。
小学生写作习惯的养成直接关系着学生作文水平的提升。
目前不少小学语文教师意识到写作的重要性，重视对学生进行写作前指导，也及时进行作文评讲。
但是二次写作薄弱化，教师写作前的指导有没有落实到位，评价后的指导意见是否引起学生重视，都直接体现在二次写作中。
二、优化小学语文写作教学的策略1. 多管齐下，积累写作素材。
小学生正处于作文素材积累的关键期，也是引导学生养成作文素材积累的关键阶段。
教师要多管齐下，引导学生多路径积累写作素材。
一方面，要积极引导学生开展课外阅读，向学生推荐优秀的少儿读物，少儿版的经典名著，加强作文阅读等，通过阅读间接地积累写作素材;另一方面，要指导学生仔细的观察生活，积极参加社会社会实践活动。
浅谈作文教学的技巧作文教学是小学语文教学的重中之重，可许多学生怕写作文，觉得无从写起。
学生虽然有时心里有许多话要说，有许多事要写，可又不知怎样表达，就算绞尽脑汁写出了一篇，也往往会被老师否定，学生对作文产生厌倦感，甚至失去了信心。
针对以上问题，我觉得可以从以下四个方面入手来提高学生的写作能力。
一、激发学生的写作兴趣凡富有成效的学习，必须使学生对所要学习的材料产生浓厚的兴趣，可见兴趣是提高学生写作能力的动力。
学生对作文产生了兴趣，他们自然就会积极主动地写作。
对于刚刚学习写作的学生来说，当他们把自己绞尽脑汁或把自己模仿写出来的作文交到老师面前时，他们是怀着很多期许的。
此时，老师一定不能挫伤他们的积极性，应该给他们的劳动成果一定的赞赏，如：“你观察事物真仔细，真细心！”“你的想象力很丰富。
”“继续努力，我相信你下次会写得更好。
”“我很高兴，这几个词语你用得非常恰当。
”这样能调动学生写作的积极性，大大地激发学生创作的热情。
有了热情，作文就不是难事了。
在指导学生作文时，我们可以从以下几点来考虑：（1）作文教学要联系儿童的生活实际，将作文的表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，充分感受生活。
学生有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，无话可说的问题自然就会迎刃而解。
（2）不要轻易给作文命题，这样会束缚儿童的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好、不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式反映自己眼中的世界。
学生的笔下是以他们眼中的缤纷世界为蓝本而创造的世界，在抒写表达中，他们体验到了作文的快乐和创造的乐趣。
（3）紧密联系学生的现实生活，调动学生作文的积极性。
叶圣陶先生说过：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
因此学生的写作内容一定要贴近他们的生活实际，从他们的经验和兴趣中获取写作的材料，这样才能真正调动学生作文的积极性。
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
浅谈小学三年级作文教学的几点体会写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
可是很多语文老师都觉得作文教学是很头疼的事情。
每当遇到教授作文时，总觉得无从下手，不知道怎么讲，就即便是给学生讲了，在学生动笔的时候也还是觉得没有内容可写，更谈不上动口表达了。
那怎么样才能做到学生易于动笔，乐于表达呢？本人从事语文教育工作多年，从中悟到一点：“作文是对学生的一种综合能力的训练，他既是字、词、句、篇的综合训练，又是多种心理活动的综合训练。
写作能力是一种综合能力，是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而，作文教学历来是语文教学的重点和难点。
学生作文能力的好坏，关键在于教师如何引导学生去关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
小学三年级是作文教学的一个重要启蒙阶段，学生要从一二年级的字词句段转到篇，这是一个艰难的上升过程。
那么教师如何把好这个关？从下面五点我们可以试着去探讨一下：一、知识和能力同步走三年级是学生作文的起步阶段，这一阶段以记叙文为主。
这一环节到底要向学生传授什么样的知识？要教学生什么呢？很多教师都知道作文就是字、词、句、篇的训练。
因此，他们在字、词、句、篇上狠下功夫。
再然后就是把记叙文的要素一股脑儿的灌给学生，再把一篇篇例文让学生模仿。
结果是学生无话可写，什么也写不出。
学生为什么会没有话可写？问题很简单就是缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料，因而才觉得无话可说，无从下笔。
老师们很是懊恼，到底怎么做才好呢？其实在这里，我们的教师忽略了一个很重要的环节，那就是跟学生认知活动有关的观察能力、想象能力、分析能力和概括能力的训练培养。
首先，要培养学生的观察能力，什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。
要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
作文教学心得体会五篇XXX：小学作文教学心得体会我做为小学语文教师，教学中最头疼的应该就是作文教学了，特别是身处农村，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。
为了能更好的指导教师的教学和学生的写作，学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会，一次增强对作文教学的重视，也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。
下面就座谈的一些心得体会总结如下：首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力，从而进一步培养起学生写作的兴趣，使学生愿意去写，主动想写，而不是被动的应付。
其次，要坚持上好作文课。
作文课在语文教学中占较大比例，时间充裕。
在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。
再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。
特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。
如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。
我的做法是：1、极力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。
禁止抄袭。
问题布置下去以后，教师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。
然后留给大量工夫让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个体指点。
要让学生耐心详尽，要让他们亲自动手、动脑完成作文。
让学生先列出写作提要再打草稿再修改。
必要的时候还可以先辈行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生树模口述，教师亦口头指导修改。
2、积极培养训练学生的观察、描写能力。
学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟的东西，描写不出特性来。
针对这些重大弱点，教师要下气力，费很多工夫进行培养训练。
3、提倡学生坚持日记和念书笔记的写作。
写作是一个日积月累慢慢前进的过程，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，因而我们一定要督促学生养成写日记和记念书笔记的惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，增加他们的知识量，提升他们的思惟整洁程度。
浅谈作文教学中的点滴体会作文教学是语言教学的重要组成部分。
但是，当前许多学生一提到写作文就感到头疼，要么下笔无语，觉得没什么可写，要么觉得心中有千言万语，却不知如何写出来。
写作对许多学生来说成了语文学习中的一只拦路虎。
如何激发学生写作兴趣，逐步提高他们的写作能力，我想简单谈谈自己在作文教学中的一些体会。
一、激发写作兴趣，养成良好写作习惯众所周知，兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。
因此，激发兴趣是作文教学当中重要的教学原则。
如何诱发学生的兴趣呢？我认为可以从勤积累、多积累、多练笔入手。
学生写作文就是要把自己看到的，听到的，想到的也就是亲身经历的事情，自己熟悉的人物，用恰当的文字表达出来。
而有些学生怕作文，或写出的文章无充实的内容，空洞无物，只堆砌一些华丽的词藻。
这说明在他们头脑中没有写作素材，即使掌握了熟练的写作技巧，也只能是无的放矢。
有句话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”说明积累的内容多了，写起来自然就容易了。
具体地说，学生在写作文过程中要重视三种积累，即生活积累，阅读积累，认识积累。
生活积累是作文材料的重要根源，不然写作就成了无源泉之水，无本之木。
作为教师应有目的有计划地让学生细致地观察生活，练习用自己的眼睛去看事物的发展变化，用耳朵去聆听别人的语句。
对此我在本班开展了“六个一”工程。
每周一篇周记，背会一首古诗，能给大家讲一个小故事，记住一个常用词语，制作一个小制作，以此来促进学生们的观察能力、阅读能力、动手能力，为更好地作文打下坚实的基础。
对于这六项内容我并不是让学生消极地去完成。
比如周记，每周一我就利用语文课的时间，让同学泛读，其他同学和教师来批改，指出不足，肯定优点，这样就能让学生明白怎样写，也就增强了写作信心。
另外，还可以开展丰富多彩的课外活动，如可以鼓励学生写倡议书，参加关于当前社会某一热点看法的辩论会……让他们在实践中尝到写作的乐趣。
如今年的母亲节，我觉得这是锻炼写作的好机会，于是我组织学生开展了“妈妈辛苦了”的调查活动。
浅谈小学作文教学小学作文教学，是语文教师的一大难题，写作文成了令学生头痛的科目，为了写好作文，师生都付出了许多努力，但常常收效甚微。
通过自己的教学体会，我认为小学作文教学，应从以下几方面入手：一、注重平时的积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。
一是根据课文内容来积累，课后思考练习中经常出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习题，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄文中的好词佳句，积累材料。
二是积累词汇，不论是学过的文章还是课外的书籍，把自己认为用得贴切、形象、生动的词语摘录下来。
久而久之，会积少成多，成为一个词语百宝箱。
有空时便可以拿出来反复朗读、品味、理解词语的意思，做到能会写并且能够造句。
时间长了，自己也可以做到出口成章、一语惊人。
三是积累精彩段落，把文章中一切描写外貌、景物、细节、天气变化、人物对话及描写山水等的段落先抄写下来，然后反复推敲领会作者的写作意图，理解作者的思维顺序，掌握写作方法上的技巧，从而把别人的东西消化吸收，就会使自己的思维敏捷起来，视野得到拓宽，知识也因此而丰富起来。
这样写起文章来便会胸有成竹、一气呵成。
四是积累好句子，把生活中看到、听到的名人名言、格言、警句、谚语、歇后语、座右铭等高度凝练、富有深刻寓意的句子摘录下来，自己在作文时灵活运用它们，从而使自己的文章别开生面，感动读者，给人留下深刻的印象。
五是积累整篇文章，一些文章不论构思、布局、观察点上，还是运用词汇、写作技巧上都独树一帜，可以说是新、奇、独、特。
这样的文章可以全文摘录下来，反复读一篇好文章，不但会悦己还会助己，读到倒背如流、烂熟入心的程度，作者的特点便会记在心中，可使自己明白许多用笔、行文的方法或道理。
六是坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
浅谈阅读与习作教学的心得体会（精选3篇）浅谈阅读与习作教学的心得体会1一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。
阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。
在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。
在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。
“例如，这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。
”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。
到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。
”“要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。
”读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。
说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。
看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。
现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。
”可谓深得习作指导的精髓。
把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。
学生才会说，才会写。
否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。
就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。
读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选：《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
激活情感，引发兴趣——浅谈作文教学的几点体会
作文教学在语文教学中的地位不言而喻，初中学生的语文能力完全可以从作文中反映出来，许多老师和学生用各种方法提高作文成绩，但收效甚微。
心理学研究告诉我们，“兴趣是成功的关键”，学生写作也是如此。
长期以来，我们的作文教学都偏离学生的生活实际，距离学生的生活太远，不少学生对写作不感兴趣，加之传统的作文教学程式化严重，训练方式单调僵化，评价方式苛刻，教学效率低下，抑制了学生的创造性和想象力，使大部分学生丧失了作文的信心和兴趣，从而造成学生在台下愁眉苦脸，教师在台上万般无奈的窘境，作文教学成为语文教学的难点之一。
笔者认为要提高学生的写作水平，就必须激活学生的写作激情，会变“要我写”为“我要写”，使作文真正成为一种乐趣。
在作文教学中，我主要从以下几个方面着手。
一、创设情境，激发学生的写作热情。
叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所感，而后撰写。
”写作是个人情感的体验、释放、宣泄的过程，因此，更需要直觉、顿悟、灵感、激情等感性的东西。
首先，作为语文老师，应以教师的热情激发学生的写作情感，培养学生的写作兴趣。
而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用，这要求教师以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作热情。
其次，教师要根据班级实际情况，留心观察学生的情绪状态，不失时机地创设一些教学情境。
教学情境的创设是一个重要问题，惟有“情动于中”方能“行之于言”。
只有把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才有所感、有所思，才能产生表达的欲望，才能写出充满真情实感的好文章。
二、巧妙命题，引发学生的写作兴趣。
命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响到学生写作情绪的高低。
叶圣陶先生说过“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心理去考虑，务必使他们有话可说”。
这就是说，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣、语言表达能力等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。
从教学实际看，陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的写作欲望，凡命题适合学生心意的，学生的思维就活跃，
在写作之初就把学生的注意力牢牢地吸引住，使之以愉悦、好奇的情感进入写作境界。
因此，捕捉学生的心理，别出心裁地命题，是使学生产生写作兴趣的关键。
三、学以致用，引导学生品尝写作的乐趣。
随着教改的不断深入，教材版本的不断更新，课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且还能起到以生活入文的典范作用。
比如人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》，便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。
所以学习中教师要注意情感的渲染，写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事情，将学生引领到现实生活中进行写作。
以课文为范围，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好地展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣，增强了写作的信心。
四、真诚赏识，点燃学生写作的激情。
陶行知先生曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”我们的学生中既有鲜花，也有小草，教育的最终目标就是让鲜花更艳，小草更绿。
我在教学中，注意把赏识作为点燃学生写作激情的积极手段，收到了较好的效果。
首先，多鼓励，少批评。
一个班的学生写作水平当然是参差不齐，但“尺有所短，寸有所长”，我总是注意寻找每篇作文中的“珍珠”和“贝壳”，用放大镜寻找“闪光点”。
对学生的习作，我从来不吝啬我的夸奖。
赏识可以激发学生的写作兴趣，克服厌倦心理，可以激发学生写作的自信，克服写作的自卑心理。
其次，注意评语的文学性和趣味性。
即使是批评，也得讲究艺术性，艺术批评好像一座桥梁，便于师生之间相互交流情感，沟通思想，在作文教学中远胜于说教和督促的作用。
如“主题不鲜明”可以说成“难识庐山真面目”；有抄袭之嫌，可以说成“似曾相识燕归来”，这样的评语会让学生带着欣赏的态度去阅读领会，会让学生在微笑中懂得老师的良苦用心。
总之，激发学生的情感，引发学生的兴趣，是作文教学成功的关键。
只有让学生进入自由写作的理想状态，在轻松愉悦的心境下自由表达自己的思想，才能写出文质兼美的好文章。
