民族地区农村学校以书法艺术构建学校特色文化的实践研究

初等教育—【摘要】通过确立以“竹韵文化”的校园特色文化发展的理念,建设竹文化特色农村校园,推动我校教师进一步认真学习、领会和实践党的十九大报告关于加强文化建设、“以德树人”的精神,并在竹文化思想的指引下,使竹文化与学科整合,来提高学生的探究与创新能力,使学生在潜移默化中得到熏陶和提高。

【关键词】竹韵文化;校园文化;课程建设拔节生长的家园*———建设竹文化特色农村学校的初步探索与实践黄惠芬【永春县锦斗中心小学,福建泉州362600】*福建省教育科学十三五规划课题“《以”竹文化“为载体的校本课程建设的探索与实践》的研究成果”。

我校位于闽南山区,是著名的竹乡,自然资源极其丰富,尤其是那些得天独厚的地域文化及竹资源为开发乡土课程提供了极其有利的条件。

正因如此,我们积极依托地域文化,利用山区自然资源,找准实践的突破口,开发具有生活化、地域化的本土课程资源充实到学校现有课程,并以此来促进学生个性化发展;促进农村教师的资源观、教育观提升;促进农村小学教育质量的提高,同时也期望为我们山区基础教育改革带来信心和希望。

一、以竹为题,探寻构建“竹文化”特色校的可行性1.基于竹精神文化寓意的思考在中国文化艺术中,竹子对人类文明的影响非同一般,有着深远的寓意,自古以来人们赋予竹子清雅正直、高风亮节、坚韧不拔等品格,人们赏竹、赞竹,不仅在于竹的清幽雅致,更在于“比德寓人”的意义,用竹子比拟君子的品德修养,而这些品质正是做为人所应具备的品格。

2.基于学校办学环境的思考学校办学的历史离不开滋养它的地理环境、人文经济等条件。

学校文化选准竹文化主题,很有必要让孩子们知道父老乡亲是如何通过竹子走向勤劳致富,学习上一辈人的智慧和毅力,挖掘竹子的内在文化内涵,让学生全方位体悟竹子的无穷魅力。

3.基于学校育人传承的思考通过开展“竹文化”系列活动,既能以“竹制作”培养学生创新思维与实践能力,又能以“竹精神”培育学生的良好行为规范,在潜移默化中陶冶学生情操,提高学生的文化艺术和道德修养,最终形成校园文化特色。

2012年第11期（总第394期）UCATIONAL RESEAR书法特色学校建设的探索与实践*司文娟闫贵平［摘要］为弘扬中华文化，办出学校特色，促进学生全面而有个性的发展，燕山大学附属中学提出建设书法特色学校，在普通高中开设书法校本课程。

学校本着书法教育课程化、书法活动系列化的理念，以笔墨为媒介，以提高全体学生的书写技能为突破口，以体察和感悟为起点，以全面育人为宗旨，提升学生品位，优化学生整体素质，促进学校特色发展。

学校在实践中重点探索了校本书法教材的编写、书法教师的培养、课程策略的实施、多种书法活动的开展等，收到了显著的成效。

［关键词］书法教育；校本课程；特色学校［作者简介］司文娟，燕山大学附属中学校长、中学数学特级教师；闫贵平，燕山大学附属中学语文教研组组长（河北秦皇岛066004）书法艺术是中华民族的国粹，是东方文化的明珠瑰宝，它不但是我们民族文化的载体，也是世界人类文明的宝贵财富。

鲁迅先生曾经这样评价中国文字之美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。

”［1］而中国文字之美恰恰是我国博大精深的书法艺术的完美体现。

中国的书法艺术不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。

所以书法教育于中国人而言，其实不仅仅是一种技能的教习，也是一种文化的沿承和修炼，更是道德情操和民族精神的陶冶。

作为身处一线的教育工作者，我们有义务有责任用不懈的努力和坚持，去实践去探索当前形势下书法教育的新模式，开创书法教育的新天地。

一、立足墨香育人，坚持走特色办学之路特色办学是近年来教育理论和教育实践普遍关注的一个问题。

我们正处在一个大变革的时代，社会主义现代化建设和改革开放的现实要求教育提供多层次、多规格的人才，这就要求学校教育重新审视自己生存和发展的策略和方向。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道……办出各自的特色。

”教育就其本质而言，就是从实际出发，创造性地贯彻国家的教育方针，提高学生素质，办出学校特色，促进学生全面而有个性地发展。

光明小学创建书法特色学校实施方案一、创建书法特色学校背景：贯彻落实国家教育部《关于全国中小学开展书法教育的意见》（教基【2011】4 号）精神和【2012】44 号文件精神，响应在教育系统广泛开展“创建书法教育示范学校”活动的号召，充分利用我校书法教育资源（我校周民卫为湖南省书协会员，夏宏预、张光玲为武冈市书协会员）。

继承我校书法教育优良传统，以书法教育促进学生素质全面提高。

经学校研究决定创建书法特色学校，特拟定此方案。

二、创建书法特色学校的必要性：基础教育史提高民族素质的基础工程。

语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是语文教学中的基础。

学生通过长期的写字训练，可以受到美得熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志，审美观念和一丝不苟、爱好整洁的良好习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。

近年来，随着经济、文化的发展和人们物质、精神生活的提高，越来越多的人愈发重视自身文化的修养，而一个人的字写得好坏与否，在一定程度上也反映了其品行修养与素质。

如今，现代科学技术迅猛发展，虽说电脑可以用来帮助人们打字，但人类还是不会丢掉他们忠实可靠地朋友——笔，用笔写字还将在一定范围内永远存在。

三、创建书法特色学校的工作目标：书法是我国最具民族特色的传统艺术，又是我国最珍贵的一种艺术。

中国书法在国际上享有极高的声誉。

我们学校的办学理念是“特色助常规”，也就是在创出学生发展的特色的同时，进一步做好学校教育教学常规工作。

没有特色，学校就没有生命力。

再者，发展学生的特长，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。

鉴于这样的理念，我们学校领导班子深入研究，结合本校的实际，从学生的整体发展出发，确立了创建书法特色学校这一总体目标。

学生的写字可以通过教学来训练和培养，学生能够选择和利用内在动力和外在因素，提高书写水平，进而提高书写效率，达到一技之长的境界，学校通过几年的努力，打造成国家级书法教育培训基地。

因此，加强书法特色建设的研究，能在提高自身的文化修养的同时，促使其各方面素质的全面发展。

“非遗进校园”美育课程教学实践研究作者：陈琳来源：《中国中小学美术》2021年第10期本研究在国家对非物质文化遗产保护工作的大力支持以及教育部推进“非遗”进校园的背景下，提出构建江南水乡古镇“非遗”美育课程体系，通过上海市帕丁顿双语学校暑期夏令营的“非遗”系列课程进行教学实践研究。

本次“非遗”系列课程涵盖8个江南水乡古鎮的共9项市级以上的特色美术类非遗项目，旨在在课堂中实现非物质文化遗产的创造性转化和创新性发展，从而有效落实国家“非遗进校园”的方针。

近年来，国家颁布了一系列政策文件以推进教育事业的发展。

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出：“学校要制定课后服务实施方案，增强课后服务的吸引力。

充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。

”非物质文化遗产与学校美术课程的融合，有利于中华优秀传统文化的传承与保护，有助于拓展学校美术课程的新形式、丰富学校美育的内蕴。

江南水乡古镇“非遗”美育课程体系（图1）[1]覆盖义务教育阶段的所有学段，分别为一至三年级、四至六年级、七至九年级。

此项课程作为常规美术课的补充，以专题的形式安排在每学期的拓展课与社团课中，分为必修课程与选修课程两部分，课程体系随着学段的增长呈螺旋上升的趋势。

各学段在课程目标、内容方法、课时安排、评价手段上各有不同，覆盖14个江南水乡古镇的21个“非遗”项目，共计88课时。

（一）课程概况1.授课对象：上海市帕丁顿双语学校一至三年级学生，共2个班级，每个班级约35名学生左右。

2.授课教师：上海师范大学美术学院江南水乡美育团队[2]。

3.课时安排：分8周，每周6课时，共计48课时，每课时30分钟。

4.课程内容：选取国家级、省级、市级三级“非遗”保护项目中具有地域特色并适合开发学材的美术类“非遗”项目[3]作为课程内容，包括8个江南水乡古镇的共9项市级以上的特色非物质文化遗产项目，项目主题分别为“无锡惠山古镇：泥塑”“无锡惠山古镇：剪纸”“金山枫泾古镇：农民画”“宝山杨行古镇：吹塑版画”“闵行七宝古镇：皮影”“宝山罗店古镇：彩灯”“浦东新场古镇：灶花”“桐乡乌镇：麦秆画”和“肥西三河古镇：羽扇制作技艺”。

在中小学开展民族传统文化艺术的研究在中小学开展民族传统文化艺术的研究新乡市第三十二中学方劲松摘要：为了提高中小学生对民族传统文化艺术的认识，增强传承中华文明优秀传统的历史责任感，也有助于提高美术课程效果，笔者在课堂教学中通过一系列手段；以“书法撰刻类”、“雕塑石刻类”、“本版年画类”、“风筝类”、“剪纸类”、“陶艺类”为载体，把学生带入美的世界，感受民族传统文化艺术的魅力，引导学生善于打破传统，拓展思路。

使学生在这个过程中，学会学习方法，激发创新精神，也培养了美好感情，陶冶了情操。

关键词：传承、责任感、民族传统文化艺术魅力、拓展、创新在多年的美术教学生涯中，我愈来愈认识到民族传统文化艺术教育对学生成长的重要意义，现在的中小学生越来越远离本民族的传统文化，看的是《奥特曼》、《指环王》吃的是“肯得基”、“汉堡包”过的“圣诞节”、“平安夜”，即便是走到农村，家里墙上贴的是外国名星像、沙发、席梦思，不伦不类的夹杂着英文的歌曲，街舞等，可本地的民俗、宗教信仰却淡化了，年轻人并不尊重本民族的文化，而作为一个美术教育工作者，更有责任把先辈们创造的文化精神华保护好，交给下一代，这才是一个民族文化与精神的传承。

一、研究目的1、继承和发扬民族传统文化艺术：通过课堂教学、多媒体欣赏、看博物馆展览、手工制作等手段，以书法撰刻类，木版年画类、雕塑石刻类、剪纸类、风筝类、陶艺类为载体，把学生带入美的世界，感受民族传统文化艺术的魅力，调动学生学习兴趣，激发他们热爱祖国，热爱家乡的民族自豪感！2、将素质教育落到实处：爱因斯坦说过：“想象力比知识重要”艺术意味着创造，创造则领先想象力，而想象力又是智慧与心灵的结晶。

美术创造绝不能离开想象。

【1】我在开展这项实践活动中，启发、引导学生，善于打破传统，敢于大胆创新，特别是在师生集体外出参观、观摩、采风、体验生活中开阔视野，拓展思路。

使学生在这个过程中学会学习方法，激发创新精神，只有艺术想象力的活跃才是支持创造的长久动力。

农村中学以特色课程推进办学特色化的实践与探索作者：陈福水来源：《卷宗》2018年第12期摘要：本文是在2016年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《农村中学以特色课程推进办学特色化的研究》（课题编号：QJYKT2016-044，课题负责人：陈福水）的基础上提炼出来的。

通过开设特色校本课程，可以推进学校办学特色化。

本文基于农村中学的校情，从思想体系、目标体系、课程体系、评价体系四个方面阐述办学特色化的实践与探索。

关键词：农村中学；特色课程；办学特色化学校特色化发展是一个系统工程，上至办学理念下至课程实施及保障制度建设。

李希贵校长认为课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。

农村中学走特色办学道路，对于学校、教师、学生而言，都是一个新的课题，需要在实践中不断探索。

课题组研究认为，通过扎实有效地开设校本课程，可以推进学校办学特色化。

这需要以校情为基础，以办学理念与育人目标为灵魂，以课程体系架构为骨架，以课程实施与制度保障为血肉。

一、明确校本课程改革的思想体系《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”新课程改革已赋予学校课程自主权。

学校课程即校本课程，实质上是学校以学生发展需要为基础自主开发的特色课程，它必须充分注重学校教育环境的独特性和学生群体的差异性。

只有乡土的，才是具有农村校本课程特色的。

学校应以独特的视角，结合农村学校的校情，根据办学特色化的需求，充分利用和挖掘校内外的有效资源，捕捉周边的课程资源，努力彰显学校特色，使校本课程的开发呈现多元特色。

它的实施关系到学生的个性和特长的发展，学校要从办学特色化实际出发，努力做到校本课程系列化。

我们课题组立足校情，着力开发本土特色的校本课程，根据我校“健体教育”的特色教育为轴心点，开发特色化、系列化校本课程来构建特色课程体系。

二、确立学校特色的文化精神和目标体系学校的特色，首先体现在学校的办学目标和办学理念上。

“把书法课程融入经典诵读中的实践与探索”课题研究方案作者：肖建龙来源：《教师·中》2011年第09期一、问题的提出书法以汉字为载体，汉字孕育了中华民族的精、气、神，仅就这一点，从民族精神传承的角度，书法课程作为经典国学的重要载体必须得到充分的重视。

本课题的提出正是顺应了这一时代潮流，填补了基础教育中书法教育和传统文化教学相辉映的一项空白。

二、研究假设通过本课题的研究，形成一套有特色的写字课堂教学发展性评价体系，并且以此作为途径，指导学生把字写得准确、工整、整洁、美观，提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。

通过在广大师生中开展书法艺术和国学经典诵读教育活动，激发学生热爱祖国、热爱和平、热爱大自然的情感，培养学生浓厚的学习兴趣，提升学生的人文精神与创新精神，增强学生自信心与进取心。

同时，激发了学生对美的欣赏、追求与创造，使学生的审美能力进一步增强，书法和国学经典的实践探索活动能发挥启德、益智、审美、健体的综合教育功能。

三、研究的意义学生成长的需要通过有目的、有计划、有组织地指导学生书写国学经典，净化学生的灵魂，陶冶学生的情操，丰富学生的情感和想象，使学生的思维严谨，激发学生探索发现的热情，提高学生的综合能力。

学校发展的需要多年来，学校坚持举特色旗，走创新路，打质量牌，倾力打造以素质教育为核心、以经典诵读书香校园课题为引领、以读书活动为载体、以人的和谐发展为终极目标的“书香岳纸”品牌。

近年来，学校认识到学校特色要凸显，就要琴棋书画并进，因此，学校决定在“书香岳纸”特色建设中开发书法特色项目，着力打造一个翰墨飘香的校园。

四、研究目标（1）通过课题研究，传授学生的书法知识和技能。

（2）通过课题研究把写字与做人有机结合。

（3）通过课题研究，提升学校的办学品位。

五、研究内容特色建设与“全人教育”相结合让孩子“规规矩矩地写字，堂堂正正地做人”，让学生通过书写四书五经、中华古诗词，一方面培养学生一定的想象能力和审美能力；另一方面使学生在书写中感受书香的快乐。

对农村学校开展书法教育的思考作者：黄景元来源：《成长·读写月刊》2018年第05期【摘要】书法艺术是一项独特的艺术，它具有极强的感染力和视觉冲击力，因此开展书法教育是培养学生素质教育的重要途径。

本文侧重于农村学校的书法教育，因其存在的问题相比于城镇较多，对于书法教育没有足够的重视，书法教育资源也相对比较短缺，因此农村学校要从多方面提高自己的认识水平和书法教育素质，积极开展和完善书法教育。

【关键词】农村学校；书法教育；书法素养一、农村学校书法教育的现状和问题（一）对于书法教育的认识偏低书法作为中华民族的瑰宝，几千年来延伸出许多派别门类，拥有自身独特的美感，理应受到传承和重视，然而在现代信息技术的影响下，人们对于手机、电脑等电子产品越来越依赖，而书法艺术受到很大的忽视。

不置可否的是电子产品对于人类生产生活方式的改变做出了重要贡献，即使是不太认识字的人也可以通过语音等方式和人交流，使沟通更加方便，特别是近年来随着智能手机价格逐渐走低和社会经济水平的不断提高，智能手机的普及率达到空前高度，人们不再完全需要提笔写字。

尤其是对农村地区而言，农村学校往往更注重应试教育，指望学生有好成绩上好大学，学生家长对孩子的要求也比较简单，好好学习为家长分担家务就是大部分家长心中所想，因此对于素质教育的重视程度严重不足，而书法教育作为年轻人群中较为边缘的教育，往往更不会被提起足够重视。

（二）缺少书法教育资源由于农村地区的生活条件和经济发展水平相比于城镇范围仍然存在一定的差距，因此对于农村学校而言，它们拥有的教学资源还是比较基础的，这一点不仅体现在教材、教具上，最主要的还是缺乏教师资源。

许多关于农村学校的调查研究显示，农村地区的教师资源十分匮乏，甚至有的老师一个人教好几个科目，而且教师的素质不一定能够达到学科的要求，音乐、体育、美术这样的科目课程时间经常被占用，更不用说书法教育这种根本不在课程设置里的科目。

农村学校的书法教育不仅是观念上的问题，书法教育条件也远远达不到要求，首先教师就不一定具有书法艺术水平，更不用说教育学生学习书法了，在教学中对于板书的书写也不够认真，导致学生也没有足够的兴趣去学习书法；其次书法不只是理论层面的东西，学生需要通过不断地练习才能写一手漂亮的字，但是农村学校却没有足够的条件供应专业的书法练习用纸，学生书法水平很难进步。

让毛笔书法艺术回归校园的实践探究书法，是我国一种独特的艺术形式，是祖国文化遗产中一个重要的组成部分。

但在现代信息突飞猛进的时代，越来越多的年轻人会打字却不会写一手漂亮的钢笔字，更何况是毛笔字。

在现在的许多小学里很少有专门的毛笔书法课，许多青年教师自己也缺乏这方面的水平，更不用说如何去指导学生了。

《义务教育语文课程标准》和《小学写字教学指导纲要》指出：要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。

要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。

2011年8月，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》），《意见》强调了中小学书法教育的意义，明确了中小学书法教育的总体要求，制订了落实中小学书法教育的具体措施。

在当前中小学书法教育普遍低迷的情况下，教育部此《意见》的出台非常必要。

如何让毛笔书法这门艺术真正从娃娃抓起，如何让毛笔书法艺术真正回归到校园空间，如何在小学课堂中有机地体现这种书法艺术的训练，又如何让毛笔书法的指导成为语文教师的一种本能？这是一个令人深思的问题。

一、成因分析1.受狭义教学质量观的影响许多语文教师有这样的观念，认为我教书，就是教孩子学习知识，积累丰富的词汇、语汇等，具备基本的语文能力。

各级教育部门的相关教学质量的检测，很少对毛笔书法作出明确的规定，这些都造成了语文教师对孩子毛笔书法艺术指导工作的忽视。

2.受家长的影响随着社会形势的变化，许多农村学校的家长都太多地考虑孩子在各科考试中的分数，于是就把其他一些客观因素弃之一旁，这样就导致家长对孩子在毛笔书法方面的要求几乎没有。

3.受环境的影响现在的学校从外观上看既整洁又漂亮，随着流动人口的增多，我校班级中班额容量越来越大，教室内也略显狭窄。

要在这样的环境下实施各班的毛笔书法课就显得有些困难，所以也造成了对毛笔书法艺术教学的冷淡。

4.受现代网络技术的影响随着现代网络技术的飞速发展，造成了一种后果：中国传统艺术——书法的学习被忽视。

创建书法特色学校方案[修改版]第一篇：创建书法特色学校方案创建“书法教育特色学校”方案一、指导思想：为进一步传承祖国优秀传统文化，在践行新课改理念、普及小学生特长培训的基础上，以渗透传统的书法知识技能，宏扬民族文化为契机，丰富书法课程，教育学生热爱祖国、热爱民族文化，提高学生的美术素养、书法技能，培养学生的审美能力，提高自身修养，提升书法创作水平，立足校本培训与教研，提升教师专业水平，使书法特色成为我校的办学特色。

二、工作目标学生达成目标：能写一手漂亮的规范字，提高学生的人文素养和基本素质，促进学生的全面发展。

教师培养目标：通过开展“三字”培训，提高教师的汉字书写水平和指导能力。

学校发展目标：以“书法进课堂”为突破口，到2017年底，使学校成为市书法教育示范学校。

三、组织实施1、建立与特色建设相适应的校本课程体系，三年级以上年级每周安排一节毛笔书法课，或保证课外相应的练字时间。

2、加强教师队伍建设。

建设一支高水平的书法教师队伍，是落实书法教学工作的重要保证，因此，通过外出参观、研究及校本研训，提高教师的书法技能、教育教学及科研水平。

学校为教师选备书法研究资料与练习场所，举办书法讲座，组织教师交流书法教学经验，举行现场书法笔会，举办作品展览，积极参加各级书法比赛。

3、美化环境，营造“墨香氛围”。

组织教师搜集历史上书法家的经典名作，制作书法镜框，悬挂校园各处，使学生领略中华书法文化的无穷魅力，焕发起学生对中华传统文化的认同感、自豪感。

制作名人名言宣传牌。

名人名言的丰富内容与书法艺术的有机结合，必将增加校园文化的深厚底蕴。

开辟学生写字作业（作品）展览专栏。

定期展示师生的习字作业（作品），对写字有进步、书写有特色的学生进行鼓励和表彰，激发学生的写字热情与兴趣，以练字达到“育人”的目的。

4、多方开展活动，促进学生书写水平更上新台阶。

（1）建立校内书法兴趣小组，注重对书法艺术幼苗的培养。

(2)每个班都设立了班级“书法园地”，充分展示全班的成果。