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【摘要】标点符号是辅助文字记录语言的符号，是文字迷宫中的指路标，为文学作品起着锦上添花的作用。
细读文本，通过捕捉标点、破译标点、妙用标点等方法，充分利用这一富有价值的课程资源。
引导学生倾听文本声音的同时，加深阅读体验，提升思维品质，让语文课堂真正走向有效、高效。
【关键词】文本细读标点符号有效语文教学，是一种言语感觉和言语智慧的传递。
语文教师只有自己走进文本，获取言语感悟，才能有效地引领学生去解读文本，唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。
现今，语文教师对于文本的精彩处、疑难处、重点处等作了精细的阅读，解读方法更可谓层出不穷。
在洞察文本与文本深度对话，沉入词语的同时，对标点符号这种书写符号却缺乏细致入微的观察，往往将它们遗忘。
标点符号是现代语言的有机组成部分，其作用往往不止表示停顿和语气，更是传情达意的生命符号。
每一个标点都是尾随在句子里的精灵，蕴涵着丰富的内容，有温度，有生命。
因此语文教师在潜入文本的同时，更要细细咀嚼作者着意和用力的标点，发掘独特和亮点，体会蕴含的潜在意味，引领学生享受语文学习的乐趣，从而提高语文课堂的有效性。
那么如何倾听标点发出的细微声响，有效地利用这一细小资源深入文本呢？一、捕捉标点，悟其中情朱自清先生一再强调：“我做到的一件事，就是不放松文字。
我的情感和想象虽然贫弱，却总尽力教文字将它们尽量表达，不留遗憾。
”①这就是说，每一个文字里都流动着作者的血液，承载着作者的深情厚意。
那么，穿行在文字中的标点符号也是富有独特意味，流淌着作者的情感。
（一）、于精彩处寻味捕捉精彩标点，引导学生深入感悟文本的思想感情，把握住作者的情感脉搏和思想的跳动。
比如：双黄鸭蛋味道其实无特别处。
还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。
我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！——《端午的鸭蛋》此段文字中有三处使用了感叹号。
细微标点的别有洞天——文本细读之标点符号的细读【《安塞腰鼓》教学片段】：师：请大家齐读第三部分“舞姿”生：每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……师：听完大家的朗读，我发现在处理这段文字的朗读时感觉节奏读得有些快，而且比较激昂。
请问大家为什么这么处理？生1：这里有反复的修辞手法，这是为了突出强调某种情感，这里应该是对安塞腰鼓的赞美之情。
生2：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的三赛腰鼓！”这里应该是直抒胸臆吧！赞美安塞腰鼓。
生3：这个段落中多处用到感叹号。
感叹号语气比较强烈，所以应该读得激昂些。
师：我发现大家都有一双慧眼，非常注重文本的细读。
从中不但发现了反复、排比等修辞手法，了解其所要展现的情感的特点，而且还从标点符号入手，扩宽了文本细读的有一个渠道。
的确，这篇文章中感叹号真可谓发挥了极致，“但是，看！”、“安塞腰鼓！”、“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“愈捶愈烈！”“交织！旋转！凝聚！升华！”……文章大量使用感叹句，自始至终饱含激情，这些酣畅淋漓的语句，直抒胸臆，把作者的情感表现得淋漓尽致，有力地表现了文章的主题。
所以，朗读之时，自然要激情高昂。
好，请大家再理解的基础上再朗读一遍。
【案例分析】孙绍振教授曾说，不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。
事实证明，文本细读是一道无法绕过的坎，只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏。
因此，在文本细读上，我们想出了很多条路径，从字词句入手，或比较，或结合补充材料品味，在多读多思中不断的深入文本。
如何利用标点符号理解文章内容关键信息项：1、标点符号的种类及作用逗号：＿___________________________句号：＿___________________________问号：＿___________________________感叹号：＿___________________________冒号：＿___________________________分号：＿___________________________引号：＿___________________________括号：＿___________________________破折号：＿___________________________省略号：＿___________________________2、标点符号在不同文体中的运用特点记叙文：＿___________________________议论文：＿___________________________说明文：＿___________________________散文：＿___________________________诗歌：＿___________________________3、标点符号对于理解文章情感和语气的影响积极情感：＿___________________________消极情感：＿___________________________疑问语气：＿___________________________感叹语气：＿___________________________陈述语气：＿___________________________11 标点符号是书面语言的重要组成部分，它们在帮助读者理解文章内容方面发挥着不可或缺的作用。
首先，逗号是最常见的标点符号之一，用于分隔句子中的短语、从句或并列成分，使句子的结构更加清晰，避免歧义。
例如，“我今天去了超市，买了很多水果、蔬菜和零食。
阅读写作其次，学生自主阅读的能力不强。
很多的小学生都缺乏提取信息的能力，都习惯运用公式解决问题，很难独立提取有用的信息并解决实际问题。
最后，学生没有良好的阅读习惯。
由于教师的不重视，这也就使得学生在进行数学阅读时都是随心所欲，完全没有章法，很多的学生都没有养成良好的数学阅读习惯，对数学阅读不感兴趣。
各方面原因的综合限制，使得学生的数学阅读能力没法得到有效的培养，教学效率的提高受到限制。
三、培养小学生数学阅读能力的几点途径1、精心设疑，激发学生的阅读兴趣兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与数学阅读的潜在动力和前提。
早在我国古代，伟大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见兴趣对于学生阅读的重要性。
因此，在小学数学教学中，作为教师的我们，应充分地根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，不断的去激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”基于小学生好奇心强、好动的特点，教学中我们教师可以创设有效的问题情境去引导学生阅读，以“疑”导读，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
值得教师注意的是，教师在提出问题引导学生阅读时，教师的设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。
质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑。
2、指导学生阅读的方法，培养学生的阅读习惯教师的“教”是为了“不教”，而学生的“学”则是为了“会学”，教学的最终归宿就是要引导学生会学。
对于小学生的数学阅读来说，要想引导学生会读、读懂、读准，那么，就需要我们教师认真的指导，教给学生阅读的方式方法，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，以实现教师的“不教”，学生的“会学”。
对于学生数学阅读方法的传授，教学中，我们教师首先要指导学生明确阅读的目的。
课堂内外2013-03语文不是无情物,文中句读皆有情。
但是,我们在平时的语文教学中却往往忽略了标点的妙用。
如,《最后一课》课文开头,就出现了一句“天气那么暖和,那么晴朗!”这里,小弗郎士心情是开心愉快的,他顽皮逃学和不懂事的形象也跃然纸上。
此时的他,心中是那么的无忧无虑,哪里知道之后会发生什么事呢?接下来是铁匠的话“用不着那么快呀,孩子,你反正是来得及赶到学校的!”这个感叹号,似乎让我们看到铁匠早已了解小弗郎士是长期逃学的人,也隐约透露出下文要发生什么,今天则让小弗郎士心中产生了一些不解,反而反推小弗郎士向学校赶去。
“我的最后一堂法语课!”感叹号突出了韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上引起了共鸣,表达了小弗朗士难过、愤慨的心情。
小弗郎士看到了韩麦尔先生即将离开工作岗位的感伤,后面教堂的钟声与普鲁士兵的哨声一样,重重地敲在韩麦尔先生那颗鲜红的爱国之心上,刺痛,让人心碎……试想,这样的一堂课,沉重而感伤,悲愤而无奈,悔恨交织的一节课,小弗郎士能忘得了吗?“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”感叹号意蕴无穷。
是的,他忘不了,同学忘不了,镇上的人忘不了,韩麦尔先生更忘不了!他不但不会忘记,而且要他的孩子们永远铭记,因此,他要写下“法兰西万岁!”他要把爱国的种子深深植根于孩子们的心中,他希望有朝一日,这种子能结出硕大的果实来!虽然他已经衰老,虽然他不能与孩子们并肩,可是,他希望自己的爱国星火能够在孩子们心中形成燎原之势,而这一切,小弗郎士都已经清楚明白。
如,《故乡》中的省略号无一处不蕴含深意,无一处不深入人物灵魂。
且看:“阿!闰土哥———你来了?……”“老爷!……”只两句对话,两个感叹号、两个省略号、一个破折号,就将“我”见到闰土时的喜悦兴奋而又万语千言无从说起的复杂感情和闰土见到“我”时欢喜而凄凉、恭敬而隔膜的复杂心情表现刻画得十分真切。
一个寻找儿时旧梦的知识分子形象和一个穷困木讷、等级观念深入脑髓的旧中国农民的形象跃然纸上。
巧抓文本阅读的“细读点”作者：王萍来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第12期山东临沂市兰山区胜利小学（276000）王萍阅读教学是语文教学的重要内容之一，是提高学生听说读写能力，培养学生语文素养的重要途径。
教师在引导学生品读文章的过程中，不可能对文本达到全方位的解读，因此“细读点”的确定是关键，直接关系到阅读教学目的的实现。
笔者在此谈谈如何在语文阅读中抓好“细读点”。
一、在关键处细读，牵一发以动全身古人读书，认为“看文字如抓贼”，对关键的词句不能轻易放过。
优秀的文章之中，总有几个关键的词句寄托着全文的思想，对文本起着牵一发而动全身的作用，这就是“文眼”。
在阅读教学中，教师就是要引领学生抓住“文眼”进行品读。
1．抓中心词细读例如，在学习《杨氏之子》一文时，文章第一句“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”就是全文的中心句，文章就是围绕这一句展开描写的。
在教学中，我抓住“聪惠”一词引领学生细读。
我问到：“‘聪惠’是什么意思？”学生思考后回答：“‘聪’就是聪明，‘惠’就是很有智慧。
”我再问：“‘惠’在生活中还有什么意思？”学生纷纷举例：“优惠、恩惠、贤惠等。
”然后，我再让学生品读课文，让他们思考文中的“惠”除了智慧的意思外，还有没有其他的意思。
由于前面已对“惠”字的丰富内涵进行了分析，学生很快就理解了杨氏之子不仅聪明有智慧，而且还很懂礼貌，是个贤人。
抓住这样的文字进行细读，既能丰富对文本的理解，又能准确把握词语的意思。
2．抓重点词句细读例如，《爱如茉莉》一文描写了真爱如茉莉花般清香，看着简单平淡，但却持久而感人至深。
在阅读教学中，我抓住了文中的几个关键词语引领学生细读。
如第五段“一只手紧握住妈妈的手”一句，我让学生带着四个问题进行品读：（1）爸爸为什么要紧握住妈妈的手？（2）一直握着妈妈的手睡，所以爸爸怎么了？（3）由于被爸爸紧握住，妈妈的手怎么了？（4）从文中你体会到了什么，能不能用一句话或一句诗来说说？通过这几个问题的引导，学生们走进了文本，体会到了真爱，提高了阅读的效率。
借助标点解读鲁迅文章我们在指导学生阅读课文时，往往从写作背景，作者的生活阅历、思想意识、文化修养、写作风格等方面去把握文章的主旨和作者要表达的思想感情。
对文中的重点语段的解读，则主要通过语感去体味感知。
有时，标点也能作为一种辅助手段帮助我们解读重点语段的深刻含义。
因为标点不仅可以传递作者没有明说的信息，还可以表现语气的变化，反映复杂的情感。
鲁迅先生不仅是驾驭语言的高手，还是运用标点的楷模。
读他的文字有这种感觉，标点符号变得有感情了，会说话了。
现行中学语文教材选了他的几篇文章，我们在教学时，可借助标点的特殊表情达意功能指导学生理解关键句段的深刻内涵。
试举几例为证。
一、分号、问号、感叹号等连用抒发悲痛之情如《记念刘和珍君》一文中的句子：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可说呢？我懂得民族之所以默无声息的缘由了。
沉默呀，沉默呀！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
”这段文字中逗号使句子短促，与分号配合组成形式上的对偶，内容上的对比，爱憎分明；问号强化了语气，进一步加重了悲愤之情；感叹号直抒胸臆，沉痛的呐喊，唤醒人们起来抗争。
作者共用了五种标点符号，准确地表达了强烈的悲痛之情。
二、问号、破折号、省略号等连用表达愤慨之感如《为了忘却的记念》一文中的两段话：“天气愈冷了，我还不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。
洋铁饭碗收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。
原来如此！……”触景生情的设问，朴实而细腻；省略号蕴含了无尽的关切，加上低缓、深情的语调朗读，更能表达作者对战友的牵挂、惦念之情。
“但”后几个句子陈述柔石等烈士遇难噩耗，换成逗号，宜用快速语调朗读，表达烈士遇难的出人意料。
“原来如此！……”一字一顿，大难大悲大愤突然降临时内心的震惊和无语何以言状。
省略号饱含了许多难以尽述的愤怒、仇恨和对死者的思念痛悼之情——反动派竟如此卑劣凶残，国民党政府竟如此对待无辜青年，柔石等人竟会如此惨遭杀害……又如：“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。
龙源期刊网 在阅读教学中领略标点符号的妙用作者：李华喜来源：《年轻人·中旬刊》2019年第09期摘要：标点符号的妙用在初中语文阅读教学中可以帮助指导朗读，提高学生朗读水平，有利于学生细致把握文本内容，理解作者思想感情，帮助领略文章的精妙，加深审美体验。
基于此，阅读教学应该关注标点符号的妙用，提高学生的审美鉴赏能力。
关键词：标点符号：指导朗读;提升审美能力中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）20-0252-01符号表示说话的间歇、停顿、语气和语调，它能帮助读者正确地理解文意，使人们准确地表达自己的思想感情，理解别人的语意。
统编版教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品的一个标点、往往都能体现出作者的匠心，蕴藏着深刻的含义。
教师在阅读教学中应注重朗读这一重要教学方法，通过朗读体会标点符号的妙用，从关注标点符号来指导阅读教学，应该是一个实用、有效的方法。
1 结合朗读，从标点符号品味细节标点符号是辅助文字记录语言，用来表示停顿、语气。
在经典作品的字里行间，留心标点符号的妙用，结合朗读，从细节中我们可以收获更多。
比如史铁生的《秋天的怀念》中有两个标点符号用得特别妙：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。
”她憔悴的脸上显出央求般的神色。
“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。
我的回答已经让她喜出望外了，“好吧，就明天。
”我说。
她高兴的一会儿坐下，一会站起来：“那就赶紧准备准备。
”……第一处是“我推你去看看吧。
”的句号，第二处是“你要是愿意，就明天？”的问号。
如果不是结合朗读，很容易忽略这两处标点符号的精彩。
本来“我推你去看看吧”读起来很容易读出疑问，而原文用的是句号。
经过大家的讨论，同学们感悟到母亲想让儿子看菊花的态度很肯定，坚定想让这个对生活失去希望、整日暴怒无常的孩子去看看外面的美好，散散心。
而儿子表明愿意去看菊花后，“你要是愿意，就明天？”这里用的是问号。
引导小学生细读文本的落点选择从字面意义上理解，细读文本便是细细地阅读文本。
在开展阅读教学时，一些教师受应试教育影响，采用题海战术，学生阅读文本不求甚解，没有对文本进行深度解读。
在语文教学中，教师应当采用什么教学策略，才能带领学生细读文本，感受语言的精妙呢？一、文本标点文章的标点符号在表达情感上有极大的作用。
有的教师在阅读教学中并没有高度关注标点符号的作用。
然而，作者在创作时都要利用标点符号来表现作品的节奏感和旋律感，标点符号可以使作者的感情迸发出来。
作者运用标点符号可以使人物的情感更加鲜明。
例如，《跳水》这篇课文，作者在第六自然段中连续用了八个感叹号。
这几个感叹号十分生动地体现出船长的迫切心情，教师在教学过程中可以让学生自主阅读，把握文章的整体内容。
随后，教师组织学生进一步体会八个感叹号中所蕴含的思想感情。
当品读完文本之后，学生的语感能力会显著提升，他们也会关注如何正确使用标点符号这个问题。
教师组织学生细读课文中的特殊标点，这种教学策略可以辅助学生理解标点符号对情感表达所发挥的作用，意识到文本中具有差异性的标点符号都传达着作者不同的思想感情。
二、文本细节在课堂教学中，教师可以指导学生挖掘课文中极易被人忽略的细节，依据这些细节寻找作品的主题。
例如，《慈母情深》这篇课文主要讲“我”的母亲在生活拮据的条件下依旧对“我”買书的事情持支持的态度，赞颂了母亲的深明大义，彰显出母子之间真挚的感情。
文章采用了大量的细节描写来体现母子之间的深情，教师可以组织学生对其细细品读，体会其中的内涵，进而更加深刻地理解文本的内容。
当“母亲说完。
立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
”作者在这句话中反反复复使用了四个“立刻”，以此来体现母亲劳动的辛苦。
在教学时，教师可以带领学生以此细节作为切入点，分析这些“立刻”，并说说各自的体会。
在教师的细心引导下，学生进一步理解这些细节，讲述自己内心的想法。
通过这种教学方式，学生意识到为了能够使儿女过上舒服的日子，母亲拼命劳作的艰辛。
利用标点资源，亲历文本细读【摘要】标点常常被人忽略，然而很多时它对文本感悟起到画龙点睛的作用。
利用标点这一细小资源深入研究，通过“回读标点停顿、推敲标点情感、创造标点生命”等方法运用，能发掘学生阅读深层体验、开拓创新写作之路，引领学生真正地亲历文本细读的有效与精彩。
关键词：利用标点资源亲历文本细读有效《语文课程标准》指出，培养学生对文本语言的理解和感悟是语文学习的重要内容。
也因此，语文教师对文本语言的感悟教学特别注重，课前潜心揣摩教材，细读文本，关注文本的焦点、美点、难点、趣点、空白点等，课堂感悟教学也用尽方式，可谓“百花齐放”。
然而我们也发现一个现象：众多教师在文本细读时往往习惯走近“沉入词语”，舍得花大力对重点词去仔细琢磨推敲，但却很少有人去关注那不起眼的“末梢神经”标点！它们成为了被老师们遗忘的“角落”。
其实，“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。
”作为书面语言有机组成部分的标点符号，它能使有形的、散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。
因此，文本细读时我们要更加关注标点的修辞作用，去“沉入”地发现标点上的亮点与深意，以自身的细读体验引领、唤醒学生的细读体验，使学生由浅入深，充分展开，对文本的理解从错误走向正确，从朦胧走向清晰，亲历整个学习过程，使老师、学生的文本细读真正有效与精彩。
那么如何紧抓同样是文本语言感悟资源的标点，与学生一起去亲历“沉入”、达到对文本的深入感悟呢？一、潜心涵咏：回读标点的停顿，体会文本的节奏阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人：“慢慢走，欣赏啊!”——丰富华丽的世界需要慢走细赏，优美动人的文本更需要潜心涵咏地从标点开始慢读细赏。
用心回读标点的停顿，以从容的心态，不急不躁，慢慢品读嚼赏，引领学生一起体会、感受、欣赏文本因标点带来的蕴味。
1．于停顿长短中体会在细读文本时，我们会发现有些标点很“陌生化”，感觉应该用我们想象中的标点，文本里却用了另一个标点。
这种“陌生化”的标点符号，它往往因其特殊用法传达着作者、言者的一种特殊心情。
如：◆“七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了。
”——《“精彩极了”和“糟糕透了”》读到这里，我们发现这里“七点”、“七点一刻”、“七点半”三个词语间不用顿号，也不用逗号，而是用上了三个句号。
细细一想，我们能够发现这里用句号表示等的时间很长，从而突出“我”焦急等待的心情。
三个句号与后边的“还”字连起来，会让学生们会产生无限遐想，这个“陌生化”标点符号的特殊作用在此发挥到了极致。
于是教学中我这样引导学生细读：第一步：走进自“误”，引发自“悟”。
先出示一个句子：“七点（）七点一刻（）七点半（）父亲还没有回来。
我实在等不及了。
”让学生自填自读，引导走进“错误”。
当很多同学都想当然地填上顿号或逗号并读得快速以表示我内心的焦急时，出示文本中的句子：“七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了。
”同时抛出引导问题：“课文里为什么用句号呢？请细细地、比较着读一读，想一想。
”第二步：再读再悟，亲历提升。
当对两个不同标点的句子进行对比着读时，很多同学发现了停顿上有长短。
有同学发现课文中用句号是表示“我等的时间特别长。
”“那么长时间等下去，可是爸爸还是没回来。
这句体现…我‟内心的焦急程度比用顿号、逗号的句子要深得多。
”最后再让学生通过有感情地读来获得内在亲历的感悟、体验，使课堂教学变得更加“丰实”、“有效”。
2．于节奏轻缓中体会很多文本中，我们会发现有些标点它并不一定代表某种特殊的意思，但却向我们传达着言者的当前状况。
此时，我们不仅要关注标点的停顿，更要关注因为标点所带来的语言节奏的调子变化。
如：◆“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：…现在……我总算……会飞了吧？‟”——《小鹰学飞》在这句话中我们不仅要关注“？”，读出小鹰的探问语气，体会小鹰经过老鹰的几次教育变得虚心了，更要关注这其中的两个省略号。
这里的“……”并不表示省略了什么话语，而是表示小鹰的呼吸快而短促。
因此，在朗读课文时就要指导学生读出小鹰急促地喘着气的样子——第一步：学生试读。
很多学生只给了简单的停顿，读得比较平淡缺乏感情。
第二步：引导体会。
引导学生关注前面的提示语“急促地喘着气”，想象小鹰是在什么样的情况下说话的？经提示后，学生相互间再读，体会到了“……”表示小鹰学飞后喘气的语调。
此时，入文入情，让学生真正感受到文本中小鹰刻苦学飞时的情景，读起来也就情感充分，语调丰富了。
二、细细推敲：走进标点的背后，倾听文本的声响“一字未宜忽，语语悟其神。
”对语言的鉴赏，既要赏其美，又要鉴其妙。
我们要静静地“倾听文本发出的细微声响”。
——语言如此，作为语言组成部分的标点亦是如此。
我们在文本细读时，要引导学生从语言标点节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言标点，感悟标点的涵义，倾听文本的声响。
1．于对话处倾听言为心声，关注人物语言，敏锐地捕捉对话中的标点信息，关注人物说话的语气、习惯、气势，能深刻进入一个人的内心世界。
如：◆“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”——《秋天的怀念》在这个句子细读中，引导学生紧抓一个母亲与“我”对话中的“？”号，悟出悠悠慈母情。
（第一步：学会认读“？”号）生1：读句——“你要是愿意，就明天?”（读得较平）生2：读句——“你要是愿意，就明天?”（读得稍仰）师：你们觉得哪种读法比较符合母亲说的话？生：我觉得应该是第二种，因为这里是个“？”，是在问“我”。
（第二步：引导细读“？”号）师：这句话后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?生1：母亲不是自己在做决定，而是在询问“我”，所以用问号而不是句号。
生2：这里的问号表明母亲是用商量的语气在征求儿子的意见。
（第三步：感受悠悠慈母情）师：透过这个“？”，你看到的母爱是什么？生1：母爱是商量。
生2：母爱是尊重。
生3：母爱是平等。
轻轻一“？”中的尊重，潜藏着无休无止的深情。
在细读文本对话的过程中，我们需要多“问”，炼就这样的“火眼金睛”，发现这般的惊天动地！2．于对比处感悟如在《画杨桃》一课中，有两段话很有意思：点的不同，通过对比细读来感悟两种截然不同的心理——师：仔细读读，有什么发现？生：我发现两次问的问题都一样，都是问画得像不像和像什么。
生：同学回答一样，但标点不一样，前面一段，同学回答用的是感叹号，后面是省略号。
师：是的，一样的话却用了不同的标点符号。
作者为什么要用不同标点呢？生：前面一段，是因为同学认为“我”画错了，所以很肯定地回答老师不像，像五角星。
生：我觉得他们是认为“我”画错了，所以有点嘲笑我的口气。
师：体会得真好，那么后面一段怎么改成省略号了？生：老师让他们看了杨桃的样子，他们知道自己错了，感觉难为情了。
生：因为他们知道自己错怪别人了，害羞了，后悔了，说话吞吞吐吐，文章里就用了省略号。
师：是啊，一样的文字，不同的标点，让我们深刻体会了同学们两种截然不同的心情。
看来，小小的标点，我们还真的应该好好去关注它们了……3．于重复处体验当一个标点反复出现在一段文字中时，就意味着我们应该拿着放大镜去仔细琢磨、用心体验它。
引导思考为什么需要反复使用，这样表达想凸显什么。
如：◆富兰克林欣喜若狂地喊道“成功了！成功了！我捉住…天电‟了！”——《天火之谜》这句话中连续运用三个“！”，意义重大。
于是这样引导学生进行细读——师：“欣喜若狂”是什么意思？生：就是非常高兴，几乎到了疯狂了的程度！师：从这段中哪些地方能感受到他的欣喜？生：“喊”这个词语。
生：三句话很简短，三个感叹号！师：是呀，三个简短的语句，还有三个连续的叹号！如果把其中一两个改为句号怎么样？生：显得很平淡，这样不能表达出富兰克林当时的激动心情。
师：那该怎么读好这段话呢？（学生练读）师：同学们，这三个叹号最好地表达了他当时的心情。
富兰克林终于为人们揭开了雷暴之谜，他的心里是多么的高兴，他欣喜若狂地喊道：——生：（齐读）师：此时，他的心里激动之极，他欣喜若狂地喊道：——生：（齐读）师：此时，他感到无比的欣慰和自豪，他欣喜若狂地喊道：——生：（齐读）巧妙借助标点的魅力，引领学生感悟词语，让隐含的情感因素敞亮开来，带给学生具体可感的生动画面，从而引导学生更好地感悟课文。
4．于空白处想象省略号一个重要的用法就是语意未尽，它往往戛然而止却又留下空白，给读者留下广阔的思维空间和想象余地。
其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
如：◆一刹那间,训导员和全场人意外,惊恐又悔恨的是,黑子极度痛苦地嗷叫了一声,泪水流了出来,然后黑子垂下头走了出去……——《军犬黑子》当黑子走了出去后，文章引用了一个意味深长的省略号。
这个省略号在向我们倾诉着什么？此时，引导学生用心思考，发挥想象，营造一段极富创造性的情感、语言和思维训练空间——老师（循循善诱地）：你觉得这省略号中倾诉了什么？生（简洁地）：我认为黑子会很伤心难过。
师（启发引导式）：他也许会想些什么，可能还会有一些举动。
生（闪过一丝悲切）：我想象着黑子此时泪水溢满了眼眶。
生（深情地）：我想象着黑子一步步地走去，每走一步都会想起以前跟训导员在一起美好的日子。
黑子一边想着，一边痛苦地流着泪，一边漫无目的地走着……师（非常动情地）：是啊！那是痛心的泪水，黑子这位“英勇的战士”，此时此刻柔肠寸断了。
生（激动地）：黑子以为训导员早把自己看成了他的朋友，没想到训导员仅仅把它看成是没有尊严的动物，黑子为自己的自作多情、为自己的看错好人而感到难过。
师（质疑）：你们想象得如此丰富，为什么作者啥也没写？只有这六点呢？生（毫不犹豫）：我觉得作者就用一个省略号让我们产生很多猜想。
生（腼腆地）：我认为是内容太多了，作者无法一一写下来，就用一个省略号概括许多内容。
师：你们想的很多，说得很精彩，是啊！此时标点也在说话，省略了千言万语，真是此时无语胜千言呀。
我们再一起来读一读这段话，要将省略号也深情地读出来。
三、厚重体验：创造标点的生命，提携文本的价值“从语言出发，再回到语言。
”我们的文本细读是亲历思想内涵的厚重体验，一个来回，两重生命。
文本细读时，我们要引导学生“从标点出发，再回到标点。
”不仅与学生一起亲历标点的细读体验，更要激发学生的情感体验，在文本的精神生命空白处，创造标点的生命，填补添加属于自己的精神理解，从而提携文本的价值所在。
1．于标点处添加文本中有些关键性句子的理解、故事人物内心情感的体会，只可意会，不可言传。
面对这种情况我们不妨借助标点符号的添加，试试朦胧处理的方法。
◆“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？——《检阅》这里总共用了5个问号，表达了儿童队员们左右为难的矛盾、复杂的心理，为了克服“学生因对人物内心活动理解不够透彻而导致朗读直白”这个教学难点，我作了如下尝试：出示句子：“劝他不去？……要不把他放在队尾？……再不就把他藏在队伍中间？……可是跟他怎么说呢？……谁去跟他说呢？……”（在每一个问号后都加上了一个省略号。
