下载文档原格式
教育改革：培养创新型人才
一、教育变革：塑造创造性人才
在当今社会，教育一直被认为是塑造未来人才的重要途径。
然而，传统的教育模式往往过于注重死记硬背和机械式的学习，缺乏培养学生创新思维和实践能力的环节。
因此，教育改革迫在眉睫，需要重视培养创新型人才，以适应社会发展的需求。
二、创新教育：激发学生潜能
创新教育是培养创新型人才的关键。
它强调的不仅是知识的传授，更重要的是激发学生的创造力和解决问题的能力。
通过开展项目式学习、实践活动和跨学科教学，学生可以更好地发挥自己的潜能，培养创新思维和团队合作能力。
三、实践教育：锻炼学生动手能力
除了理论知识的传授，实践教育也是培养创新型人才不可或缺的一环。
学生通过参与实习、社会实践和创业项目，可以将所学知识应用到实际生活中，锻炼动手能力和解决实际问题的能力。
这种实践性的教育方式可以更好地培养学生的创新精神和实践能力。
四、跨学科教育：拓展学生视野
跨学科教育是培养创新型人才的有效途径之一。
通过将不同学
科的知识进行整合和交叉，可以帮助学生拓展视野，培养综合分析和综合解决问题的能力。
这种跨学科的教育方式可以激发学生的创新思维，培养他们在不同领域中灵活应对问题的能力。
五、结语
教育改革是一个长期而复杂的过程，培养创新型人才更是一个需要持续努力的目标。
通过创新教育、实践教育和跨学科教育的方式，我们可以更好地激发学生的潜能，培养他们的创新思维和实践能力，为未来社会的发展做出贡献。
让我们共同努力，推动教育改革，为培养更多的创新型人才而努力奋斗！。
信息技术教学中如何培养学生创造能力的非智力因素摘要：非智力因素往往在关键时刻，起着决定性的影响，良好的非智力品质是提高创造力的必要条件，好奇心与求知欲的培养、意志品质的培养、兴趣和良好的学习习惯的培养、合作态度的培养是培养学生创造能力的重要条件。
关键词：信息技术创造能力非智力因素随着教育改革的深入，全面实施和大力推进素质教育已经成为现代教育的发展方向，而培养学生的创新能力则是素质教育的核心。
创新能力包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力等。
因此，培养学生的创新能力是推进教育改革的关键，创新教育是提高课堂教学质量的一个突破口。
而要在课堂教学特别是信息技术课堂教学中实现对学生创新能力的培养，必须充分利用信息技术的学科特点，从各个方面入手，对不同层次的学生进行有针对性的训练，充分调动教师和学生的积极性，特别是作为学习主体的学生的创造性和个性。
作为一名信息技术教师，在信息技术教学中我们应从哪些非智力因素入手来培养和提高学生的创造力呢？一、珍视学生的好奇心与求知欲，激发学生学习信息技术课的动机，是培养创造力的基础面对陌生的世界，每个正常的孩子都具有天生的好奇心和求知欲，他们对周围发生的一切事物都会作出反应，要试验，要探索。
教师要接受学生的好奇心，向他们大功告成开学习的绿灯。
对学生来说合理地保护他们的好奇心与求知欲，从而有效地激发学生的学习动机。
学习动机是掌握知识、形成完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
学生学习信息技术课积极性的高低，一般是由学习动机所决定。
而学生的学习动机，可以而且应当由教师在教学过程中加以激发。
要使学生学好它，条件之一就是要激发学生学习信息技术课的动机。
如何来激发学生学习信息技术课的良好动机？在基础知识教学阶段，一定要重视关于计算机技术是现代信息技术基础，是信息社会的主要技术之一，使学生明白信息技术在信息社会是多么的重要，这就要求教师充分利用在各种媒体（如报纸、网络、电视、广播等）出现的新材料，用多种多样的教学手段，合理取舍后，补充到教学中，来加深学生对学习信息技术重要性的认识，以此来激发学生学习信息技术的正确动机。
从非智力因素着手培养创造型人才创造是人类的本质特征。
创造性思维以知识和经验的积累为前提，贯穿于整个创造性活动过程中。
创造力是指一个人产生新思想、认识新事物的能力。
简言之，是一个人创造性地解决问题的能力。
首创前所未有的思想（理论）和发明新事物，这就是创造。
创造又是人类思维活动的高级过程，心理学的研究已经证实它是一种复杂的心理活动，即能够摆脱习常思维的束缚，独创性地探索新领域、研究新事物、解决新问题。
创造性思维涉及的因素非常广泛，不仅和智力性因素有关，还与大量的非智力性因素有密切的联系。
美国心理学家托兰斯就将创造型人才的个性特征归纳为：好奇心、思维和行动的独立性、想像力丰富、喜欢叙述、不随大流、喜欢试验、坚强而有韧性、爱幻想等；我国学者将其归纳为：兴趣广泛、对创造有强烈的好奇心、目标专一、有毅力、独立性强、自信心强、对创造充满热情、有高度的责任感、一丝不苟、孜孜不倦。
学生作为未来社会发展的生力军，他们的创造水平在人类文明进程中的地位可谓举足轻重。
不过，对创新训练现状的研究发现，在培养学生智力因素的同时对学生非智力因素培养的重视程度不够，从非智力因素着手培养创造型人才已成当务之急。
一、创造型人才培养中的非智力障碍心理学研究表明，创造性思维具有不同于习惯性思维的特征，因此，用智力来衡量创造力或用提高智力来提高创造力的办法，往往事倍功半，甚至南辕北辙。
现代心理学研究还总结了创造性思维不同于习惯性思维特征的四个方面，即新颖性、灵活性、多样性和不确定性，以此延伸出创造型人才培养中遇到的非智力障碍因素，特别是人格因素。
（1）满足现状的思维特征：如对现有的理论、现场、实验设计、产品设计，包括管理规章等，只满足于对进步的理解，不向前看，缺乏横向比较等。
（2）刻板僵化的思维特征：即以一种固定的眼光看待事物，没有或放弃对多种可能性的思维方式和态度，缺乏思维的弹性。
（3）崇拜权威，过于相信报刊书籍、专家甚至外国人的看法，甚至以这些看法代替实证。
如何培养学生创造能力开展创造教育、培养创造型人才，是世界各国教育改革与发展的共同趋势。
培养创造型人才的关键是培养学生的创新能力。
创新能力是创造型人才最具生命力的一种特殊素质。
主要是指能产生新设想的创造性思维能力和能产生新成果的创造性技能。
培养学生的创新能力对国家对个人都有重要意义。
二十一世纪是科学与技术革命更加深入的社会，是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新更层出不穷的社会。
这样的一个社会，对于我国这样一个要跻身世界发达国家行列的发展中国家来说，非有成千上万具有创造能力的人才难当此任。
所以，作为一名教师，要注重培养学生的创造能力。
我认为，在素质教育中培养学生的创造能力，可以从以下几个方面着手：一、改革阻滞学生创造力发展的教育方法阿瑞提对创造力的培养提出其独特的见解，认为摆脱禁锢的理性思维，让学生自由思维是培养创造力的重要条件。
而我国教育长期使用的教学方法缺乏启发性和民主性，无法让学生自由思维，这是造成我国很长一段时间以来创造型人才缺乏的主要原因。
教育工作者在深化教育改革的今天，应大胆解放思想，突破应试教育思想和传统教育方法，引导学生自己去学习、去思考，去发现、解决问题，重点培养学生的观察能力和想象能力。
科学发明往往从观察开始。
青霉素的发明者，英国著名的细菌学者费莱明说：我之所以能发现盘尼西林，是从一次偶然的观察中产生的，我的唯一功劳，是我没有忽视观察。
一个有创造成就的人，必定是一个善于观察的人。
因此，教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理。
要启发他们观察重要的现象和环节，养成他们善于从隐蔽的细节中，经过思考，探索事物本质的习惯。
想象是一切心理功能的皇后。
没有想象就没有创造，就没有人类的进步。
列宁也说：想象是极其可贵的品质。
它对于创造能力的发展有重要意义。
然而心理学研究却表明，一般人只使用了大脑想象区的十分之五。
青少年身上蕴藏着丰富的想象力。
作为教师，要充分挖掘学生想象的潜力，鼓励学生大胆想象，对学生的奇思异想，不要冷嘲热讽，要给予鼓励。
摘要：非智力因素在智力开发、创新人才培养方面具有十分重要的作用。
培养学生的非智力因素应贯彻到教学的整个过程。
其中，教师的个性、教学艺术，学生的人文修养，教学手段与课程设置的更新，教育环境的改善，专门的心理健康教育与培养，都与学生非智力因素的养成关系密切。
关键词：非智力因素；人才培养；措施创新教育是以培养学生的创新能力、实现学生全面发展和创造性发展为目的的教育实践活动。
创新能力由多种能力组成，是一个多维度、多层次的开放系统，包括智力因素和非智力因素两个方面。
同智力因素一样，非智力因素在培养创新人才过程中具有十分重要的作用，必须引起高度重视。
一、非智力因素与学生的智力开发非智力因素是相对智力因素而言，分广狭两义。
广义者指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义者被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。
非智力因素不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等。
但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的功用。
学生学习是一个心理活动的过程，它包括智力活动和非智力活动两个方面。
在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。
前者属于认识系统，后者属于动力系统。
没有认识系统，学习活动就无法实现；没有动力系统，学习系统就无法维持。
非智力因素对学习活动起着发动、维持和调节的作用，而智力因素则发挥着对知识的吸收、加工和处理的作用，它们的互动保证了学习活动的有效进行。
两者虽然都是人脑对客观现实的反映过程，但非智力因素反映的是客观事物与人的需要之间的关系，而智力因素反映的是客观事物本身。
二者既有联系，又有区别。
非智力因素伴随智力活动产生，并随着智力活动的发展而发展，但智力的发展又受到非智力因素的制约。
在学习活动中，学生知识与技能的掌握，有利于智力的发展，有利于非智力心理品质的形成，如激发学习兴趣、稳定饱满情绪、锻炼坚强意志、培养良好性格等。
非智力因素的培养——孩子成才的关键当前的独生子女家庭越来越多。
家庭是人生的第一所学校，如果没有家庭的支持和配合，学校在任何方面的努力都可能会付诸东流。
而独生子女作为家庭感情倾注的唯一对象，教育问题就愈发显得重要, 教育自己的孩子是作父母的责任，“望子成龙，望女成凤”是每个家长的心愿，亦是时代的要求，我认为，孩子能否成才不仅仅在于智力因素的培养，关键在于非智力因素的培养。
父母是孩子的第一任教师，对于孩子的性格，情感，良好品格的形成具有无足轻重的作用。
作为家长，应该要知道孩子的心事，让他们有自由发挥的空间，并且要帮助他们爱上学习，认真学习，作为孩子来说，能够得到父母有效的管教是非常有利于他们健康成长的。
一、什么是非智力因素顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
著名的科学家居里夫人靠的是对科学的痴迷，坚忍不拔的精神，两次获得诺贝尔奖。
张广厚曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。
一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
二、兴趣是儿童成才的动力兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。
ＣＯ－ＯＰＥＲＡＴＩＶＥＥＣＯＮＯＭＹ＆ＳＣＩＥＮＣＥ创造是人类的本质特征。
创造性思维以知识和经验的积累为前提，贯穿于整个创造性活动过程中。
创造力是指一个人产生新思想、认识新事物的能力。
简言之，是一个人创造性地解决问题的能力。
首创前所未有的思想（理论）和发明新事物，这就是创造。
创造又是人类思维活动的高级过程，心理学的研究已经证实它是一种复杂的心理活动，即能够摆脱习常思维的束缚，独创性地探索新领域、研究新事物、解决新问题。
创造性思维涉及的因素非常广泛，不仅和智力性因素有关，还与大量的非智力性因素有密切的联系。
美国心理学家托兰斯就将创造型人才的个性特征归纳为：好奇心、思维和行动的独立性、想像力丰富、喜欢叙述、不随大流、喜欢试验、坚强而有韧性、爱幻想等；我国学者将其归纳为：兴趣广泛、对创造有强烈的好奇心、目标专一、有毅力、独立性强、自信心强、对创造充满热情、有高度的责任感、一丝不苟、孜孜不倦。
学生作为未来社会发展的生力军，他们的创造水平在人类文明进程中的地位可谓举足轻重。
不过，对创新训练现状的研究发现，在培养学生智力因素的同时对学生非智力因素培养的重视程度不够，从非智力因素着手培养创造型人才已成当务之急。
一、创造型人才培养中的非智力障碍心理学研究表明，创造性思维具有不同于习惯性思维的特征，因此，用智力来衡量创造力或用提高智力来提高创造力的办法，往往事倍功半，甚至南辕北辙。
现代心理学研究还总结了创造性思维不同于习惯性思维特征的四个方面，即新颖性、灵活性、多样性和不确定性，以此延伸出创造型人才培养中遇到的非智力障碍因素，特别是人格因素。
（１）满足现状的思维特征：如对现有的理论、现场、实验设计、产品设计，包括管理规章等，只满足于对进步的理解，不向前看，缺乏横向比较等。
（２）刻板僵化的思维特征：即以一种固定的眼光看待事物，没有或放弃对多种可能性的思维方式和态度，缺乏思维的弹性。
（３）崇拜权威，过于相信报刊书籍、专家甚至外国人的看法，甚至以这些看法代替实证。
具体的教育实践还发现：由此衍生的非智力障碍还包括了因循守旧、过早下结论，甚至自卑，看不起自己，也根本不想发挥自己的才能，不敢去创新，甚至不想去创新等等。
一份以学生创造力自我测试反馈的报告显示，这些非智力因素在创造力评价为一般以下的（创造性弱、无创造性）学生中，有７０％的反映。
二、创造型人才培养中的五要素发现问题就是为了解决问题，非智力性障碍的存在并不是不可逾越的。
“即使是天才，在生下的时候的第一声啼哭也和平常的儿童一样，决不就是一首好诗”（鲁迅语）。
创造型人才同样也不是先天得来的。
对已充分掌握了各种智力技能的学生群体更是这样，只要对他们的创造性，特别是非智力影响因素加以有针对性的训练和培养，其效果可期。
（一）培养学生的创造精神和意识。
创造就是首创“前所未有的事物”。
它包括两部分，即“想”和“干”。
想前人所未想，即创造性想像；干前人所未干，即实施创造。
这意味着失败在所难免。
例如，俄国生物学家巴甫洛夫设计在狗体上进行的具有神经支配的巴氏小胃，在制作时失败过１９次，直到第２０次才试制成功；我国清代王清任，曾亲自去冢间，剖视尸体３０余具，最终著成《医林改错》一书。
创新来源于实践，科学理论来源于对事实的分析、归纳和比较。
在科学家们的探索研究中，这种锲而不舍而终于胜利的事例是很多的。
科学家对发现一个新事物欢欣鼓舞，而失败却并不使他们失望，反而促使他们更坚定地去追求问题之所在。
这显然不是智力教育所能胜任的，同时也是创新过程所必需的，是创造型人才重要的非智力因素。
培养学生的创造精神和意识，就是要通过潜移默化的教育，使学生树立热爱科学、追求真理的信念，使学生具有“科学需要一个人贡献出毕生精力”的素质。
（二）启发学生的创造性思维。
“科学就是积累、继承、突破和演进的过程”。
所有的创造成果，都与世间已有的事物相似，无一例外。
例如，植物的根系具有固着土壤的能力，受这一功能的启发，有人创造了钢筋混凝土。
１８６５年一位法国园艺师在搬移盆花时，不小心将一盆花掉落在地上，花盆全碎了，而根系与土壤抱成一团，成为一个坚硬的土块。
于是他仿照植物的根系用钢筋编织了框架，然后用石子混凝土填充，建造了新的花坛，果真非常坚固。
他又进一步设想，把这种方法用于建筑业，引发了一场革命。
这是一个跨学科、跨行业的伟大发明，也是创造性思维成功的一个典范。
心理学的研究也证明，创造力是特定环境下，个体产生新异和合适的思想和产品的能力。
因此，要培养学生敢想、敢干。
敢想，不是胡思乱想，而是在科学的天地里想像；敢干，就是实施创造，在创造中再创造，达到完美。
（三）培养学生的观察能力。
观察是获得感性材料，寻求创新方向，发现事物变从非智力因素着手培养创造型人才□文／娄保东管理制度４２《合作经济与科技》２００７年８月号下（总第３２７期）ＣＯ－ＯＰＥＲＡＴＩＶＥＥＣＯＮＯＭＹ＆ＳＣＩＥＮＣＥ化，抓住事物本质，捕捉实践机遇的重要途径。
日本帝国大学的化学教授池田菊苗在家里喝海带汤时，发现海带汤特别鲜美，好奇心使他觉得“海带里有奥秘”，最终研究发明了味精（化学成分谷氨酸钠）；可口可乐包装瓶的形状，来自美国人鲁托对其女友俏丽身影的想像力；方便面的发明构思，来自日本人安藤百福对每天早晨，人们费时排队吃热面条的观察；带钩铁丝网的发明，则来自于美国牧羊童杰斯福观察到羊群从不越过带刺的玫瑰花丛。
从这个意义上说，每个学生都具备创造的潜能，关键在于合理开发。
要培养学生强烈的问题意识，我们生活在“问题”之中，我们周围的问题堆积如山，发现问题是创造发明的起点。
对于习以为常的事物，要有怀疑精神和好奇心，要特别注意培养学生的观察力和想像力。
训练观察能力，就是要使学生从多角度、多层面进行观察，既要看表面现象，又要了解内在实质；既要注意偶然事件，也要注意必然规律。
在全面观察的基础上，提示学生把观察到的信息，进行排列、组合、归类、分析，提出问题，相互探讨，总结规律。
（四）培养学生集中注意力的能力。
注意力集中的程度决定着思维的深度和广度，能否集中注意力是决定工作效率的关键，也是保证创新成功的一个重要的非智力因素。
爱因斯坦可以连续数小时以常人只能坚持几秒钟的程度完全集中注意力，可以说这是他成功的秘诀。
教学中，教师要精心设计、组织，尽可能满足主体学习的需求。
例如，研究证明，在短跑的起跑练习中，教师有意识地把预令的时间时而延长１～２秒，时而延长２～４秒，时间不等，学生就会屏住气，全神贯注，把注意力集中到发令声上。
（五）培养优良的心理品质。
古今中外的成功事例无不在告诉我们，优秀的创造活动离不开创造者优良的心理品质。
（１）强烈的兴趣：兴趣是进行创造性活动的原动力，如果缺乏兴趣，要在本领域内进行创造性活动几乎不可能。
正如猫爪下的夜莺会失去自己的唱歌能力一样，不是发自内心自愿的、强制性的思维活动难以结出创造性的思维成果。
（２）顽强的意志力：天才出于勤奋，创新人才更需要坚韧型、自制力等优良的意志品质，因为不管一个人的天赋多高，对自己的思维对象怀有多么热烈的兴趣，没有持之以恒的坚毅品质，要想创新也是很难的。
所以要在学习研究中不断地对学生提出任务，严格要求，使他们锲而不舍的关注于自己研究的事物。
（３）乐观向上的个性：帮助学生克服自身的懒惰、骄傲、安于现状等消极个性，鼓励学生的勤劳、勇敢、乐观、豁达、谨慎、探究等积极的个性。
正如高尔基所说：人是世界上最伟大的奇迹，又是一切奇迹的创造者。
■２１世纪是一个充满竞争的时代。
它是经济和科技的竞争，更是人才的竞争。
企业的人力资源是企业财富的重要组成部分。
在现有资源的基础上，如何发动员工的积极性，达到帕里托最优，使员工的效用达到最大是每一个企业都应该思考并关注的问题，我们将就这个问题用博弈论进行分析。
一、博弈论概念博弈论，英文为ｇａｍｅｔｈｅｏｒｙ，是研究决策主体的行为发生相互作用时的决策以及这种决策的均衡问题，也就是说，当一个主体，好比说一个或一个企业的选择受到其他人、其他企业选择的影响，而其反过来影响到其他人、其他企业选择时的决策问题和均衡问题。
博弈按参与人行动的先后顺序分为完全信息静态博弈（纳什均衡）、不完全信息静态博弈（贝叶斯纳什均衡）、完全信息动态博弈（子博弈精炼纳什均衡）和不完全信息动态博弈（精炼贝叶斯纳什均衡）。
博弈论的构成有：参与人、行动、战略、信息、支付函数、均衡和博弈规则。
二、企业人力资源的优化人力资源是一种社会性资源。
优化人力资源的配置是社会化生产的要求，人力资源的社会经济活动的意义在于其能够通过一定的劳动而创造出社会财富。
人力资源的优化配置过程既是人力资源的利用过程，也是提高人力与物力结合的有效性，从而更好地形成社会财富的过程。
现今人们已经越来越认识到人力资源开发与管理的重要性，但我国的人力资源管理情况还令人堪忧，存在着种种制约因素。
在人事管理活动中管理者偏重于强调事实而忽略人的感受，管理活动受政治影响较大，被管理者则较多的强调服从安排。
培训机制的不完善、激励机制不健全、收入分配不合理、开发机制落后等制约因素都牵制着人力资源，使企业经济停步不前。
一些人力资源管理者对人力资源这一新型理论还缺乏了解，只重视传统的工作，为事配人，而不着眼于对人才的开发和利用，而使企业人力资源短缺，造成发展的瓶颈，给企业带来重大损失。
针对存在的种种问题，提出以下几个优化企业人力资源的措施。
博弈论在优化企业人力资源中的运用□文／王新宇管理制度４３《合作经济与科技》２００７年８月号下（总第３２７期）。
