下载文档原格式
第14课明朝的统治教学目标分析1.知道明朝的建立,能够通过解读地图获取明朝疆域的四至点、都城等重要历史地理信息。
(时空观念)2.通过解读图片、史料,了解明初废除行中书省、设立三司、废除丞相制度和中书省、权分六部、设置锦衣卫等,从而能够全面地掌握明朝加强皇权的措施。
(史料实证、历史解释)3.运用史料、图片,从农业、手工业、商业等角度概述明朝经济发展。
(史料实证)4.尝试辩证地全面地评价明朝皇权的强化、八股取士、经济发展等,学会运用唯物主义观点评价历史事件,从而培育唯物史观。
(唯物史观、历史解释)教材内容分析【本课结构】明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化,且农业、手工业高度发展,商品经济空前繁荣的时期。
明太祖通过一系列措施强化皇权,奠定了明朝君主专制政治体制的基本格局。
这些措施教材交代得很详细,教师可引导学生归纳总结并对比前代措施,提炼出不同于前代的明显特点。
明朝强化皇权的作用,七年级学生理解起来有一定难度,教师应引导学生从正反两方面认识,明确其利弊。
【本课重难点】重点:明太祖加强君权的措施。
难点:八股取士。
【新课导入】多媒体出示图片:朱元璋(右图)元朝末年,天下大乱。
朱元璋出身贫苦,17岁时父母双亡,被迫到寺院里当了和尚,不久以行童游食于淮西一带。
后来他参加了义军,从此南征北战,一步步走上了政治舞台。
朱元璋心思缜密,把徐达、汤和等一批将才笼络在自己身边,对李善长、刘伯温等文人礼遇有加。
在鄱阳湖大水战中,他以少胜多,一举消灭了劲敌陈友谅。
明朝建立后,他厉行改制,严惩贪官污吏,创造了诸多治国新法,使国家迅速恢复生机。
但同时,为了朱家江山永固,他大开杀戒。
今天,就让我们来了解朱元璋和他建立的大明王朝。
【新课讲授】一、明朝的建立教师:请同学们阅读教材P66“明朝的建立”,找出明朝建立的三个要素。
学生回答:①时间:1368年。
②都城:应天府。
③开国皇帝:朱元璋(明太祖)。
教师:1368年秋天,明军攻占大都,结束了元朝的统治。
第14课《明朝的统治》教学设计【教学目标】1、知识与技能（1）、了解朱元璋灭元朝、建立明朝政权的情况；掌握明太祖废除行中书省，设立三司；废除丞相和中书省，由六部分理朝政；设置锦衣卫；八股取士等加强君主专制的基本史实。
了解明朝经济的发展。
（2）、通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
2、过程与方法（1）、创设情境激发学生探究问题的兴趣，重点由学生讨论、研究、分析、归纳。
同时进行纵向对比、联系。
（2）、在教师的引导和启发下通过阅读教材，独立思考，对历史现象进行初步归纳，比较和分析。
（3）、识读《明朝疆域图》、《举子看榜图》和有关史料，获取有效历史信息。
（4）、播放微课小视频，加深学生对教材内容的理解与记忆。
3、情感态度和价值观概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过对科举制度的评价，运用辩证的两点论的方法评价历史现象。
认识到明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。
【教学重点】明朝的建立、朱元璋强化皇权、科举考试的变化【教学难点】朱元璋强化皇权、科举考试的变化八股取士无论从内容还是影响来看都是很复杂的，加之学生对“八股文”缺乏感性认识，更不易理解。
需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。
【教学方法】导学法、讲授法、图示法、归纳法、合作探究法阅读课文、史实，引导学生自主梳理知识，正确地提取有效信息，培养学生独立获取信息，提炼、处理信息的能力，提高学生自主学习的能力。
【教学手段】多媒体课件、微课视频【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入教师：播放<<凤阳花鼓>>里最知名的唱段“说凤阳，道凤阳，凤阳本是好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。
”然后向学生提问：凤阳花鼓里的朱皇帝指的是哪一位皇帝？引起学生的兴趣。
学生：朱元璋。
二、讲授新课（一）、明朝的建立教师：展示教材66页的朱元璋像，接着展示自主学习任务：阅读课本第66页第一自然段，进行自主学习，完成学案第一部分——明朝的建立，并能简单复述明朝的建立情况。
3.14《明朝的统治》课时教案一、教材分析明朝是我国封建社会由盛转衰的时期。
主要讲述了明朝的建立，朱元璋加强皇权和科举考试的变化，这些措施的确达到了加强君权，巩固统治的目的。
明朝的经济发展持续繁荣，但不少措施如特务机构、八股取土等也带来了严重的负面影响，阻碍了社会的进步。
二、教学目标通过了解明朝时期加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端；通过了解明朝时期的经济改革和全球性经济互动，初步认识这一阶段中国经济发展的内因和外因，提高学生运用辩证的方法评价历史现象的能力。
比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省，权分六部，设置锦衣卫，以八股取土；了解明朝的经济发展状况；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过本课的学习，使学生认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。
通过设疑讨论引导学生进行探究性学习。
三、教学重难点【教学重点】明太祖加康君权的措施。
【教学难点】八股取±。
四、教学过程【导入新课】同学们，上课之前我们先来玩一个人物猜谜游戏。
在中国历史上有这么一位草根皇帝，他出生在安徽省凤阳县一个贫苦的农民家庭，从小衣衫褴褛、食不果腹，靠给地主家放牛为生。
然而在他17岁那年，一场百年未遇的旱灾，使他原本贫困的生活雪上加霜。
因为在这场旱灾中，他的父亲、母亲、大哥、侄子相继死去，只留下他和二哥相依为命。
走投无路的他进了皇觉寺，当了和尚，在淮西一带靠乞讨化缘维生。
后来他参加了反元起义军，由于英勇善战和足智多谋被推举为领袖。
在起义过程中，他的队伍逐渐发展壮大，最终统一全国。
同学们，你们知道他是谁吗？没错，他就是明太祖朱元璋。
朱元璋推翻元朝的统治之后，建立起大明王朝。
他即位后颁布了一系列巩固专制主义中央制度的措施。
第14课 明朝的统治❶教学分析➷【重点难点】教学重点：明太祖加强君权的措施教学难点：八股取士的消极影响❷教学过程➷一、导入新课（多媒体展示另一版本的朱洪武图像）朱元璋家境贫苦，从小给地主放牧牛羊，17岁时，父母、大哥都死于灾荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺庙做和尚，元末农民起义后，他被迫投奔了起义军，由于他足智多谋，作战勇敢，几年后成为这支起义军的首领，他率领队伍南征北战，最终建立了明朝。
明朝你知道明朝建立后，朱元璋政治、思想上为加强君主集权采取了什么措施吗？ 二、新课讲授目标导学一：明朝的建立1.（多媒体出示元末农民起义示意图）学生读教材，分析元末农民起义爆发的原因答案提示：元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。
2.教师讲述交通工具革新的原因1368年，朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府；他就是明太祖。
明军攻占元大都，结束了元朝对全国的统治。
目标导学二 朱元璋强化皇权（一）原因1.教师简要介绍朱元璋强化皇权的历史背景。
（多媒体链接胡惟庸、蓝玉案的故事）2.提出问题：朱元璋强化皇权的历史原因？ 学生回答：元朝的灭亡是由于地方分权和朝臣权力过大所致。
（二）措施1.（多媒体出示问题：朱元璋强化皇权的措施）分组（中央、地方、军事、特务）讨论朱元璋强化皇权的措施。
（1）中央组：朱元璋为进一步集中权力，废除丞相制度和中书省，六部直接向皇帝负责。
（2）地方组：取消行省，设立“三司”将原来行中书省的权力一分为三，互不统属，从而使行省的权力分散；分封诸子为王，驻守各地，巩固皇室。
（3）军事组：把原来的大都督府分为五军都督府, 将军队调动和武官任命的权力统归兵部，这样皇帝就直接掌握了军事大权。
（4）特务组：把朱元璋设立锦衣卫，明成祖时期设立东厂。
2.教师总结结果：皇权高度集中，君主专制大为加强。
目标导学三科举考试和经济的发展 1.（多媒体展示举子看榜图）解读史料材料一：所谓八股文，每篇由破题、承题、起讲、入题、出题、起股、中股、后股、束股、落下十个部分组成。
第14课明代的统治教案(新人教版)第14课明代的统治教案(新人教版)
目标
本节课的目标是让学生了解明代的统治特点和制度，以及明代的社会经济发展。
教学准备
- 教学PPT
- 学生教材
- 板书工具
教学过程
导入
- 讲师介绍明代的背景和历史地位，引起学生的兴趣。
知识点讲解
1. 明代的基本情况
- 统治者：朱元璋建立了明朝，共有16个皇帝统治。
- 统治年代：1368年-1644年。
- 社会制度：实行严格等级制度，分为士农工商四民。
2. 明代的政治制度
- 皇帝：享有至高无上的权力，实行封建君主制。
- 官员选拔：科举制度是明代的主要选拔官员的制度。
- 行政区划：设立了行省、布政司等政府机构。
实践活动
1. 分组讨论
- 请学生分成小组，讨论明代政治制度的优点和缺点，并提出自己的观点。
2. 个人作业
- 要求学生查找资料，了解明代的社会经济状况，写一篇短文进行总结。
总结
- 请学生回答以下问题：
- 明代的统治特点是什么？
- 明代的社会经济发展如何？
课后作业
- 学生完成个人作业并提交。
- 学生预下节课的内容。
资源。
第14课明朝的统治知识与技能了解朱元璋灭元朝、建立明政权的情况;掌握明太祖废除行中书省,设立三司;废除丞相和中书省,由六部分理朝政;设置锦衣卫;八股取士等加强君主专制的基本史实,包括政治、文化方面的措施及特点。
过程与方法1.在教师的引导和启发下通过阅读教材,独立思考,对历史现象进行初步归纳、比较和分析。
2.通过对科举制度的评价,提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
情感、态度与价值观概括明朝加强君权的特点,培养学生用联系的观点,综合分析、对比史实的能力;通过对科举制度的评价,运用辩证的两点论的方法评价历史现象。
认识到明朝君权的加强,在一定时间和一定程度上,加强了多民族国家的统一,但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。
重点明太祖加强君权的措施。
难点八股取士。
《八股文》视频、《举子看榜图》图片、相关史料、PPT课件。
●导入新课【导入一】咏菊花百花发时我不发,我若发时都吓杀。
要与秋风战一场,遍身穿就黄金甲。
这是朱元璋起义时写的一首诗。
《咏菊花》一诗充满豪气,表达了他的远大抱负。
后来,朱元璋推翻元朝,建立明朝。
自主探究:为巩固统治。
朱元璋采取了哪些专制集权的措施?与前代相比,明朝的科举考试有什么变化?【导入二】他出身贫寒,是中国历史一位极富争议的开国皇帝,他的身上豪气和匪气并存,后世对他的评价也是毁誉参半。
但不论如何,谁也无法忽视他的存在,这位被凤阳花鼓广为传唱的朱皇帝,就是我们本节课的主人公,明朝的开国君主——朱元璋。
那么他到底是一个怎样的人?为了巩固自己的统治,他又采取了哪些措施?希望在本课的学习中,我们能找到答案。
“说凤阳,道凤阳,凤阳本是好地方,自从出了朱皇帝,十年倒有九年荒。
”——凤阳花鼓戏唱段●新课讲解一、明朝的建立1.师:请同学们阅读教材,找出元朝灭亡的原因。
生:元朝末年,政治十分腐败,各级官吏竭力搜刮民财,导致社会动荡,民不聊生。
1351年,黄河下游地区爆发农民起义。
新人教版七下历史第14课明朝的统治教学设计一. 教材分析本课为新人教版七下历史第14课《明朝的统治》，主要内容包括明朝的建立、明成祖和明太祖的统治、明朝的政治制度、经济与文化等方面。
通过本课的学习，使学生了解明朝的基本情况，理解明朝在中国历史中的地位和影响。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于明朝的了解可能较为片面。
学生在学习过程中需要将已学知识与新知识相结合，提高历史思维能力。
同时，学生对于历史人物和事件的理解，需要通过具体案例来加深印象。
三. 教学目标1.知识与技能：了解明朝的建立、明成祖和明太祖的统治、明朝的政治制度、经济与文化等方面的情况。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生的历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对中国历史的兴趣，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.明朝的建立和明成祖、明太祖的统治。
2.明朝的政治制度及其特点。
3.明朝的经济与文化发展。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境，提高学习兴趣。
2.案例教学法：以典型历史事件为例，分析明朝的政治、经济、文化等方面的发展。
3.小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高历史素养。
六. 教学准备1.教材：新人教版七下历史《明朝的统治》。
2.课件：根据教学内容设计的课件。
3.资料：与明朝相关的历史文献、图片等资料。
4.教学设备：投影仪、电脑、音响等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示明朝的版图，引导学生回顾已学知识，对新课产生兴趣。
2.呈现（15分钟）介绍明朝的建立、明成祖和明太祖的统治，以及明朝的政治制度。
通过课件和资料，让学生对明朝有一个整体的认识。
3.操练（10分钟）分析明朝的政治制度特点，让学生举例说明。
教师引导学生进行思考，分组讨论，分享各自观点。
4.巩固（10分钟）讲解明朝的经济与文化发展，让学生了解明朝在各个领域的成就。
通过案例分析，使学生对明朝的历史有更深入的了解。
明朝的统治教学设计[五篇范文]第一篇：明朝的统治教学设计第14课明朝的统治【教学目标】 1.知识与能力目标通过本课的教学，使学生比较全面地掌握明太祖废除行中书省、设立三司，废除丞相和中书省，以六部处理朝政，设置锦衣卫，以八股取士等加强君主专制的基本史实。
了解明朝经济的发展。
2.情感态度与价值观目标要求学生从思想上认识:明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一,但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。
通过对科举制度的评价，提髙学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
【重点难点】教学重点:明太祖加强君权的措施。
教学难点:本课的难点是八股取士。
八股取士无论从内容还是影响看都是很复杂的，加之学生对“八股文”缺乏感性认识，更不易理解。
需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。
【教法学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
【教学手段】多媒体课件【课时】1课时【教学过程】一、复习二、导入新课教师以元末农民起义的背景故事，引出“明朝的建立”这一内容。
三、讲授新课(一）明朝的建立1.元末政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。
1351年黄河下游地区爆发农民起义，很快发展到江淮地区，出现了多支反元队伍。
其中朱元璋领导的队伍逐步强大，先是消灭了东南各地群雄，然后向北进军。
2.1368年朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府（今江苏南京），朱元璋就是明太祖。
3.随后，明军攻占元大都,结束了元朝对全国的统治。
4.【提出问题】在我国历史上，像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁？学生活动预期效果:像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有汉高祖刘邦;汉光武帝刘秀。
5.【提出问题】“一个新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施来巩固统治?”通过学生回忆，引出“朱元璋强化皇权”这一内容。
(二)朱元璋强化皇权1.改革行政机构:取消地方的行中书省，设立“三司”，直属中央，还先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。
第14课明朝的统治-人教五四学制部编版中国历史第
二册教案
一、教学目标
1.了解明朝的历史背景和建立；
2.理解明朝的治理和政治制度；
3.掌握营造与文化的发展。
二、教学重难点
1.理解与描写明朝的治理和政治制度；
2.探寻营造与文化的发展。
三、教学内容与课程设计
1. 导入（5分钟）
1.闻香识女人，闻声知明朝；
2.引出明朝建立的政治背景。
2. 讲授（35分钟）
2.1 明朝的建立与历史背景
1.商周断代工程；
2.元朝的灭亡；
3.建立明朝。
2.2 明朝的治理
1.官制；
2.选贤任能；
3.区划制度。
2.3 明朝的政治制度
1.君主制；
2.科举制；
3.军队组织。
2.4 明朝的文化制度与营造
1.文化发展；
2.营造发展。
3. 活动（35分钟）
1.观看视频和图片；
2.讨论明朝的治理和政治制度；
3.分组探究营造和文化的发展；
4.总结讨论。
4. 结束（5分钟）
1.评价活动；
2.布置课外任务。
四、课后反思
本堂课让学生了解明朝的历史背景和建立，理解明朝的治理和政治制度，掌握营造与文化的发展。
在活动中，让学生分组探究营造和文化的发展，讨论对于活动的展开起到了积极作用，让学生加深了对于明朝政治制度和文化的理解和认识。
14课明朝的统治一、教学目标1、知识与能力：知道明朝的建立和明朝经济发展的状况；了解明太祖加强君权的措施；通过皇权的强化和八股取士，初步理解皇帝专权的弊端。
2、过程与方法：（1）通过问题情境，采用师生互动的方式完成有关知识的学习，培养学生自学能力。
（2）通过史料阅读、分析等学习方式，培养自主、合作、探究的学习能力。
3、情感态度与价值观：认识明朝君主专制统治的加强有利于统一的多民族国家的巩固，但也反映了中国封建社会的渐趋衰落。
二、教学重难点教学重点：明太祖加强专制集权的措施。
教学难点：八股取士。
三、教学方法启发式教学情境教学法四、教具多媒体五、课时 1课时六、教学过程环节一：音乐欣赏、问题导入（3分钟）多媒体播放《凤阳花鼓》：“说凤阳，道凤阳······”设问朱皇帝是谁？教师简要简要介绍朱元璋，那么草根逆袭的朱元璋会怎样巩固统治呢？导入新课，出示课题环节二：整合课本，问题探究创设人物，话题引导人物档案姓名：丁阳生活年代：元末明初民族：汉族呈现问题情境：穿越时空去了解丁阳人生的沉浮。
跨越时空，重回明朝1、草根逆袭—建立明朝（5分钟）情景一：一张皇榜丁阳是元朝末年的一名书生，饱读诗书，一心想去朝廷做官，治国安邦。
但元朝末年政治黑暗，战乱频繁，他的梦想一直未能实现。
有一天在街上他看到好多人都围在一起看什么东西，他也凑了上去，原来是一张皇榜皇榜朕本淮右布衣，因天下乱······建元洪武设问：皇榜上的“朕”指的是谁学生：自主完成第一部分内容。
记住明朝建立的时间、建立者和都城。
2、树立权威—强化君权（30分钟）情境二：一场考试（10分钟）丁阳决定参加明朝的科举考试来实现他做官的梦想，但是在备考中他遇见了新的烦恼、父亲建议他熟读百家的书籍，叔叔建议他写文章观点要独特创新，舅舅建议他文体要灵活多样。
第14课明朝的统治【教学目标】1.知识与技能（1）了解朱元璋灭元朝、建立明朝政权的情况；掌握明太祖废除行中书省，设立三司；废除丞相和中书省，由六部分理朝政；设置锦衣卫；八股取士等加强君主专制的基本史实。
了解明朝经济的发展。
（2）通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
2.过程与方法（1）创设情境激发学生探究问题的兴趣，重点由学生讨论、研究、分析、归纳。
同时进行纵向对比、联系。
（2）在教师的引导和启发下通过阅读教材，独立思考，对历史现象进行初步归纳，比较和分析。
（3）识读《明朝疆域图》、《举子看榜图》和有关史料，获取有效历史信息。
（4）播放微课小视频，加深学生对教材内容的理解与记忆。
3.情感态度和价值观概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过对科举制度的评价，运用辩证的两点论的方法评价历史现象。
认识到明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。
【教学重点】明朝的建立、朱元璋强化皇权、科举考试的变化【教学难点】朱元璋强化皇权、科举考试的变化八股取士无论从内容还是影响来看都是很复杂的，加之学生对“八股文”缺乏感性认识，更不易理解。
需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。
【教学方法】导学法、讲授法、图示法、归纳法、合作探究法阅读课文、史实，引导学生自主梳理知识，正确地提取有效信息，培养学生独立获取信息，提炼、处理信息的能力，提高学生自主学习的能力。
【教学手段】多媒体课件、微课视频【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入教师：播放<<凤阳花鼓>>里最知名的唱段“说凤阳，道凤阳，凤阳本是好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。
”然后向学生提问：凤阳花鼓里的朱皇帝指的是哪一位皇帝？引起学生的兴趣。
学生：朱元璋。
二、讲授新课（一）明朝的建立教师：展示教材66页的朱元璋像，接着展示自主学习任务：阅读课本第66页第一自然段，进行自主学习，完成学案第一部分——明朝的建立，并能简单复述明朝的建立情况。
（课件展示）学生根据学案和教材复述出明朝的建立情况：1.背景：元末政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。
1351年黄河下游地区爆发农民起义。
其中朱元璋领导的队伍逐步强大。
2.建立：1368年朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府（今南京），朱元璋就是明太祖。
3.统一：随后，明军攻占元大都,结束了元朝对全国的统治。
教师引导：在我国历史上，像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁？学生讨论：像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有汉高祖刘邦；汉光武帝刘秀。
（二）朱元璋强化皇权教师提问：“一个新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施来巩固统治?”通过学生回忆，引出“朱元璋强化皇权”这一内容。
出示自主学习任务：阅读课本67、68页，进行自主学习，完成学案第二部分，分别归纳明太祖、明成祖加强君权的措施。
（课件展示）给学生一定时间让学生自主学习,小组合作讨论归纳相关内容。
1.政治上：在地方，朱元璋取消行中书省，设立“三司”，将原来行中书省的权力一分为三，互不统属，从而使行省的权力分散。
朱元璋还先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。
在中央，朱元璋为进一步集中权力，废除了以往长期存在的丞相制度和中书省，提升吏、户、礼、兵、刑、工六的职权，并使六部直接向皇帝负责。
2.军事上：为分散兵权，朱元璋把原来的大都督府分为中、左、右、前、后五军都督府，将军队调动和武官任命的权力统归兵部，这样皇帝就直接掌握了军政大权。
自主探究（1）阅读教材第67页的“问题思考”：朱元璋对地方和中央官制的改动，最突出的特点是什么？（课件展示）学生讨论回答：地方和中央的各个部门，既互不统属，又互相牵制，各自直接向皇帝负责，这样就使皇权高度集中，君主专制大为加强。
（2）论从史出，阅读史料，回答朱元璋立下这条“祖训”的目的何在？教材第68页“材料研读”：以后子孙做皇帝时，“并不许设立丞相。
臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，处以重刑”。
——《明太祖实录》（课件展示）学生讨论回答：加强皇权。
3.司法上：为监视官民，朱元璋还设立了由皇帝直接指挥的锦衣卫，掌管侍卫、缉捕、刑狱诸事，保护皇帝，镇压官民。
后来，明成祖又成立了同类机构东厂。
这两个机构合称“厂卫”，成为皇帝的耳目和爪牙。
自主探究，历史与现实（课件展示）一次大学士宋濂上朝，朱元璋问他:“昨天在家请客没有，请的哪几位客人？吃的什么菜?”宋濂如实一一回答。
朱元璋高兴地说:“说的全对，没有骗我。
”说着拿出一张图，上面画着宋濂请客的座次位置。
宋濂见了吓出了一身冷汗。
（1）联系现实，根据你们所了解的法律知识，你们认为特务机构锦衣卫侵犯了公民的哪些权利？学生讨论回答：侵犯了人民的平等权、人身自由权、政治权、名誉权等等。
（2）结合材料，你们认为特务机构锦衣卫对社会造成了哪些影响？学生讨论回答：设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣民的监视和侦查，加强了君权，对维护中央集权起到了一定的作用;但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取;同时，这种做法也使法律受到严重破坏。
司法机构起不到应有的作用。
（三）科举考试的变化教师：展示教材第68页的“举子看榜图”。
（课件展示）提问：科举考试开创于哪个朝代？完善于哪个朝代？学生回答：隋朝、唐朝。
教师：明朝科举考试发生变化的原因和内容有哪些？出示自主学习任务：阅读课本68、69页，进行自主学习，完成学案第三部分，引导学生阅读课本相关内容，明确相关问题。
（课件展示）学生根据学案和教材明确：原因：明朝提倡尊孔崇儒科举考试题目来源：“四书”“五经”。
考生对题目的解释：必须以朱熹的《四书集注》为标准，不得自己随意发挥。
否则，考生就会被认为是离经叛道，即使文章做得再好，也不可能录取。
考生答卷格式：采用“八股文”的形式。
论从史出，阅读史料，回答问题。
（课件展示）材料一：愚以为八股之害等于焚书，而败坏人材，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也。
”——明代著名学者顾炎武材料二：“八股原是愚笨的产物。
”——鲁迅（1）思考上述两则材料说明明朝的科举考试有怎样的影响？学生思考回答：八股文内容空疏，形式呆板，又脱离实际，禁锢思想。
应试的人为了能够被录取，只有死读“四书”“五经”，成为皇帝旨意的顺从者。
八股取士扼杀了思想的进步，阻滞了科学文化的发展。
（2）根据上述材料，结合教材和P69页课后活动，谈谈你对明朝科举“八股取士”的看法。
学生讨论，教师就学生回答问题进行点拨和总结：从考试制度来看，明朝用八股文考试的办法，是考试规范化的结果，增大了考试标准的客观性，对于以后的考试制度也有借鉴意义。
各种规定过于僵硬死板，以文体束缚了内容的发挥，加之命题内容的狭窄，束缚了思想。
尤其许多读书人为了中试，只顾埋头攻读经书，钻研八股，而不讲求实际学问，最终成为皇帝的忠实奴仆。
这对中国的思想、文化、科学技术的发展造成严重阻碍。
（四）经济的发展出示自主学习任务：阅读课本69页，进行自主学习，完成学案第四部分，思考明朝农业、手工业、商业有什么发展？（课件展示）学生结合书本讨论，明确：1.明朝从国外引进农作物新品种:玉米、甘薯、马铃薯、花生、向日葵等。
展示玉米、甘薯、马铃薯、花生和向日葵的图片，使学生直观感受明朝经济的发展。
（课件展示）教师引导：为什么要引进这些作物品种？因为它们的成熟周期短、产量高，解决了粮食紧张的问题。
2.手工业的发展:棉纺织业(从南方推向北方）、丝织业（苏州是明代丝织业的中心）、制瓷业（景德镇的青花瓷器，畅销海内外）。
展示丝织品、瓷器的图片等，使学生直观感受明朝经济的发展。
（课件展示）3.商品经济活跃:①北京、南京成为全国性的商贸城市，另有数十座较大的商业城市。
②出现了有名的商帮，其中徽商、晋商最为著名。
三、课堂总结观看一小段关于明朝君权的加强的微课小视频，加深学生对教材内容的理解与记忆。
朱元璋建立明朝后，为了强化皇权，全面改革官制，实行八股取士的科举考试。
这些举措一方面巩固了明王朝的统治，为经济的发展创造有利的环境，另一方面八股取士禁锢了人们的思想，扼杀了社会精英的创造性。
四、巩固练习1.元朝在全国的统治结束是在（）A．1271年 B．1367年 C．1368年 D．1369年2.“今我朝罢丞相……以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。
”材料中的“我朝”是指（）A．唐朝 B．元朝 C．明朝 D．秦朝3.明太祖为加强对臣民的监视、侦查，设立了（）A．军机处 B．东厂 C．西厂 D．锦衣卫4.如果你是明朝一位榜上有名的考生，你不可能（）A．熟读四书五经 B．会写作规范的八股文C．在考试卷中发挥自己对朝政的见解 D．成为听命于皇帝的官吏5.明朝时中央集权得到加强，明成祖加君军权的措施有（）①废除宰相②执行削藩政策③设立内阁④设立东厂A.①②③④B.②③④C.①②③D.①②④6.明末清初的思想家顾炎武在抨击明朝的一项统治政策时，认为它束缚思想、扼杀创造力，称其危害“等于焚书”。
他抨击的是（）A．设宣政院 B．废除丞相 C．八股取士 D．设军机处7.下列有关明清时期手工业发展状况的叙述中，错误的是（）A．棉纺织业在明代已经从南方推向北方B．苏州是明代的棉纺织业中心C．南京丝织业后来居上，到清代已拥有三万多台织机D．景德镇是全国的制瓷中心8.阅读材料，回答问题。
罢丞相不设，析（撤销）中书省改归六部，以尚书任天下事，侍郎贰（副）之，而殿阁大学士久备顾问。
帝方自操威柄，学士鲜（很少）所参决。
（1）这是哪个朝代的官制变化？文中“帝”指谁？明朝；明太祖。
（2）“六部”指的是？他们对谁负责？吏户礼兵刑工；皇帝。
（3）材料中“帝自操威柄”是什么意思？皇权空前加强，皇帝大权独揽。
（4）上述史料所说的机构变化起了什么作用？加强了明朝的皇权。
【板书设计】【教学反思】本课注意运用直观的教学手段，如微课视频、历史地图、PPT课件，来尽可能地再现历史，让学生能够直接、直观地感受历史，丰富学生的感性认识，从而充分调动学生的学习积极性和主动性。
通过小组探究，史料的分析，从中提取有效的历史信息，提高学生的逻辑思维能力。
让学生认识到明朝君主专制达到高峰的一个时期，但是明朝时期我国封建制度开始逐渐衰落这一结论。
从其采取的措施看，是以强化君主专制为核心，将对全国的统治最大限度地置于皇帝一人之下，杜绝和排斥其他人的干预，它标明封建制度仅靠正常的统治措施已无法维持，从而只得依靠用强权，靠利用皇权的绝对化、特务，加强对人民的镇压和思想控制。
统治者的特务统治，八股取士违背了历史潮流，阻碍了历史进步。
因本课涉及内容较多，教学时也可安排学生提前收集资料，了解历史事件的基本信息，从而提高课堂的教学效率。
