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第1篇一、引言生命教育是近年来我国教育领域的一个重要议题，旨在引导学生关注生命、尊重生命、珍惜生命。
为了更好地开展生命教育，我校开展了心理课生命培育实践活动。
以下是我对此次实践活动的总结报告。
二、实践活动背景随着社会的发展，人们的生活节奏加快，压力增大，心理健康问题日益突出。
特别是青少年，面临着学业、家庭、人际关系等多方面的压力，容易产生心理问题。
因此，开展生命教育，培养学生正确的生命观、价值观，对青少年的健康成长具有重要意义。
我校积极响应国家号召，将生命教育纳入心理课程，旨在通过心理课生命培育实践活动，帮助学生树立正确的生命观，增强心理素质，提高生活质量。
三、实践活动内容1. 生命教育讲座邀请心理学专家为全校师生开展生命教育讲座，让学生了解生命的起源、发展、意义，以及如何面对生活中的挫折和困境。
2. 生命主题班会各班级开展生命主题班会，通过讨论、分享等形式，让学生认识到生命的宝贵，学会关爱他人、珍惜自己。
3. 生命体验活动组织学生参加户外拓展、志愿者服务等活动，让学生在实践中感受生命的意义，培养责任感。
4. 生命教育课程在心理课上，教师结合教材内容，引导学生探讨生命问题，如：生命价值观、生死观、人际关系等。
5. 生命教育作品展示鼓励学生创作与生命相关的绘画、作文、手抄报等作品，展示对生命的理解和感悟。
四、实践活动效果1. 提高学生心理健康水平通过生命教育讲座、主题班会等活动，学生了解了生命的意义，学会了正确面对生活中的困境，心理健康水平得到提高。
2. 培养学生关爱他人的品质生命教育让学生认识到生命的宝贵，学会关爱他人，增强了社会责任感。
3. 增强学生心理素质生命体验活动、生命教育课程等环节，让学生在实践中锻炼自己的心理素质，提高抗压能力。
4. 促进家校合作生命教育活动的开展，使家长更加关注孩子的心理健康，家校合作更加紧密。
五、总结与展望本次心理课生命培育实践活动，取得了显著的成效。
在今后的工作中，我们将继续加强生命教育，不断创新活动形式，提高生命教育质量。
生命教育实践活动报告生命教育活动设计方案：一、指导思想：坚持“以育人为本”、“以学生发展为本”的思想，强调促进学生认知、体验、实践相结合的能力。
既要对学生进行生命科学知识的传授，让学生理解生命教育的内涵；又要引导学生贴近生活、感悟生命,在感悟中融知、情、意、行于一体，使学生丰富情感，获得生命体验,塑造完美人生。
以树立和落实科学发展观，建设和谐校园为宗旨，着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。
在我市中小学生中开展生命教育，目的是帮助广大师生认识自我，珍爱生命，树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，提高思想道德素养，在人格上获得健全发展。
三、活动目的：生命教育着眼于学生个性的健康发展，为学生爱校、爱家奠定情感基础；着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。
引导学生热爱生命，学会关心自我、感恩家人、热爱自然，提升生命品质，理解生命的意义和价值。
通过开展生命教育活动，使全校师生热爱生命，珍惜生命，尊重生命，更好的激发学生的生命潜能，唤起学生对生命的珍爱，让学生觉得活得有价值，有意义，让生命的意义更加丰富多彩，活的更精彩，在提升生命的尊严的同时，提升生命的价值和提升道德教育。
通过生命教育专题活动，让学生进一步了解生命的意义，珍惜生命的价值，树立“阳光自己每一刻，关爱他人每一天，健康幸福过一生”的意识；帮助学生掌握心里健康知识，学会调试心理的方法，珍爱自己，关爱他人，乐观进取，健康成长；教育学生学会紧急避险和自护自救；积极创建安全、优质、和谐校园。
三、活动主题及内容：本次生命教育以“珍爱生命、健康发展”为主题，包括生命与成长、生命与他人、生命与环境等，分两个模块开展：（一）生命如歌。
初中学校实施生命教育的实践研究山东省教育科学规划重点攻关课题“中小学生命教育理论与实践研究”之子课题：课题名称：初中学校实施生命教育实践研究课题研究单位：山东省青岛育才中学课题主持人：张凤瑛课题立项时间：2021年6月预定结题时间：2021年4月一、课题提出的背景第一，从世界范围来看，人类面临着严峻的生存危机。
从我国现状来看，“人生意义”淡漠，人生境界低俗化和浪费生命、自毁、他毁生命的现象已成为普遍关注的社会问题。
第二，青少年轻生现象严重，迫切需要开展热爱生命教育。
近年世界各国的少年暴力、自杀、杀人现象十分严重，我国也不例外。
第三，学校教育要增强热爱生命意识。
审视当前的学校教育，缺少对人生命的尊重和关怀。
近年来，在“教育回归本真”的呼声中，人们顿悟“人最根本的是生命，教育的改革和发展应当遵循人的生命规律”。
第四，新课程的实施对生命教育提出了更高的要求。
新课程突出的情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在前位，其核心问题就是生命观。
教育必须重视学生的情感、心灵和个性，使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，避免导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。
第五，目前，生命活力正在远离学生的学习生活。
无论是在课堂上，还是在生活中，教师是主宰者，学生是教师意志的服从者，学生的成长被老师控制，教师可以决定学生如何发展，甚至恨不得代替他们去活，去成长。
这种无视学生生命发展、限制和剥夺学生精神生命发展主动权的学校基本形态将会成为社会发展的障碍。
第六，热爱生命教育是21世纪教育的必然走向。
首先，人最根本的是“生命”，教育的改革和发展应当遵循人的生命规律。
其次，教育只有遵循人的生命活动规律，才能克服缺失与异化，走向健全与高效。
正是基于上述认识，我们提出“初中学校实施生命教育的实践研究”课题。
二、课题研究目标：通过我校对生命教育的实践研究，探索在初中学校进行生命教育的途径与方法。
对教育教学应转变视角，从生命教育观点出发，重新定位我校日常的教学与德育工作，建立正确的教学观和学生观，有效转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生向‘全人’方向发展。
《生命与安全教育》教研课题结题报告一、基本情况近年来，学校坚持“特色兴校”的发展思路，注重内涵建设，狠抓教师专业化发展，打造核心竞争力，让师生在成功中获取生命成长的快乐和幸福。
三年来，学校始终将这项实验作为学校发展的中心工作来抓，建立实验工作支持系统，形成了工作例会制、领导蹲点制、教研组学习研讨制等一系列实验常规制度。
实验的不断深入鼓舞了教师的信心。
二、研究时间：2012年9月—2013年6月三、活动方式：专家引路、寻求多方支持。
以市教研室专家团为核心，聘请教研室领导来校指导每一次的生命安全教育研讨活动，让教师有跟专家面对面交流的机会，解决教师们的疑难和困惑。
自悟学习，透彻领悟新基础理念。
定期组织教师学习有关生命安全教育研究实验内容的资料。
深入领会新理念，明确实验方向，并及时组织教师交流学习心得与体会。
互动研讨，发挥教师智慧。
备好安全课，相互交流，以智慧启迪智慧已成为我校培养实验教师的有效途径。
每周四下午定为教研组集体备课时间，在教研组长的带领下，把各自在教育教学中遇到的问题，迸发的想法与大家交流、研讨。
每月一次新基础研讨课，进行上课、听课、说课、评课。
在智慧火花的碰撞中走向教学的艺术性。
集体反思，积累教师智慧。
在实验班中实行“一月座谈日”。
由课题组领导具体负责，并做好记录，每月召集实验教师及学生围坐一起，针对教育教学中存在的现象，师生共同反思问题的根源，协商解决的对策。
四、试验过程（一）试验初期——学校遇到的最大问题是生命教育理论的深刻性及其总课题组能为教师们提供的具体操作性的经验指导相对较少，使实验教师感到自己教育理论素养的严重不足和实验操作行为上的茫然，并产生了畏难情绪。
为此学校采取了以下四个举措：一是开启教师投入实验中来的内在积极性，让教师明白生命教育理论高度与自己理论素养的落差，正是展现了自己的真实发展空间，“大难”就有大进步。
在这基础上，我们定期和不定期地向教师推荐“生命教育”理论的重点学习内容和相关教育理论，让教师自主学习，召开学习理论交流会，为教师们研究提供共同的话题。
在中学综合实践活动课程中实施生命教育的研究开题报告范例（一）研究背景1.学校教育中学生的生命价值观对生命教育的需求随着社会改革开放的不断深入，经济日益飞速发展，文化价值观形成多元化发展趋势。
中学学生在学习生活条件得到极大的改善的同时，身心健康不可避免地受到各种影响，如果说教育的价值在于促进人的健康成长，那么健康的价值就在于提升人的生命意义和境界，而现实的教育实境中存在太多漠视生命成长的事实。
虚拟化的网络生活使学生混淆虚拟与现实的生活，随手可拈的网络垃圾使学生无法辨清人生前进的正确方向，大量危害学生身心健康的暴力色情信息使学生对生命缺乏正确的认识和了解，中学生自杀、暴力倾向、性困惑等问题频发，这些引起教育工作者和社会工作者的重视。
上海市将生命教育纳入国民教育体系，整体构建十二年一贯制的中小学生命教育的科学体系，并在2005年颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》。
在2010年公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020）》在战略主题中又明确提出了要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。
还有一些省市下发了开展生命教育的指导文件，生命教育已经上升到国家教育发展战略的高度。
2.社会突发性灾难需要加强中学生生命教育面对突发事件，无论是自然灾害还是人为灾难都引发了人们对生命价值和意义的重新思考。
四川汶川地震、青海玉树地震、甘肃舟曲泥石流等自然灾害对人们造成的心理和生理的伤害至今难以消除。
然而比自然灾害更可怕的是人为制造的灾难，从三聚氰胺到“地沟油”，在频发的校园伤害事件以及暴力恐怖袭击事件这些人为灾难面前，如何使学生获得相应的生存知识和生存技能，培养良好的生活习惯、形成保护生命的能力，如何创造生活的意义和生命的价值，如何更好地珍爱自己的生命，拓展生命的宽度、丰富生命的色彩、实现生命幸福与人生不朽的终极目标，从不同的角度反思人性的价值，思考生命的价值和意义，从而更加热爱和珍惜现在的生活，珍爱自己和他人的生命。
生命、生存、生活教育优秀成果——研究成果初中学科教学渗透青少年生命教育的研究报告长期以来，家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对学生的应试教育，而忽视了生命教育。
学生的情感、心灵和个性被忽视，学生很难体验到自己生命存在的价值和意义。
课堂教学是“生命教育”的主阵地，在初中各学科教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐性的生命教育容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。
从而帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，让学生体验到自己生命存在的价值和意义。
促进学生身心健康发展。
我校于2011年3月开始，开展了初中学科教学渗透青少年生命教育的实践研究工作。
一、我校青少年生命教育有效性研究情况的调查1、在学科教学中逐步渗透生命教育实践研究在生命教育方面，各学科都有自己特殊的规律，比如初中学段的思想品德、历史、生物、物理、化学、体育与健身等学科，都是生命教育的“显性”课程。
其他像语文、地理、音乐、美术、英语、数学等学科则属于“隐性”课程。
各学科教师应当正确地认识并运用这一规律。
根据各学科课程特点、在教学中认真实践生命教育理念，把生命教育渗透于各学科教学。
2、在班会、德育活动中渗透生命教育我校每学期举办生命教育专题活动，如在2011年3月开展了“珍爱生命、反对邪教”签名活动。
2011年4月开展诵读中华经典活动。
2011年7月1日，我校开展建党90周年“唱红歌、跟党走、颂祖国”红歌演唱活动。
每年10月开展感恩教育活动。
每年3月、9月开展“交通安全、法制知识”讲座。
每年5月12日开展防震避灾演练。
每年5月开展五月年华艺术展演活动。
每周一开展国旗下讲话活动。
2012年11月开展初中学科教学渗透青少年生命教育展示课活动。
三生教育课纳入学校课时计划。
3、学校开展青少年生命教育的必要性社会急剧发展所产生的种种消极因素在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，也损害着青少年的生命发展，使得个别青少年学生对自己的生命生出越来越多的困惑，甚至做出轻贱生命的行为。
第1篇一、前言时光荏苒，岁月如梭。
在过去的几年里，我积极参与了各种生命实践活动，旨在通过亲身经历和实践，深入理解生命的意义和价值，提升自己的生命素养。
在此，我将对这段时间的生命实践进行总结，以期为今后的成长提供借鉴。
二、实践内容1. 志愿服务在过去的几年里，我积极参与了多项志愿服务活动，如支教、敬老、环保等。
通过这些活动，我深刻体会到了帮助他人的快乐和成就感。
（1）支教：我曾参与了一次为期一个月的支教活动，为山区的孩子们传授知识。
在这个过程中，我不仅学到了很多教学技巧，还收获了孩子们纯真的笑容和感激的眼神。
（2）敬老：在敬老院志愿服务中，我陪伴老人聊天、散步、整理房间，为他们带去温暖和关爱。
这些活动让我更加懂得珍惜生命，关爱他人。
（3）环保：我加入了环保志愿者团队，参与河流清理、垃圾分类宣传等活动。
通过这些活动，我认识到了环保的重要性，并付诸实践，为保护地球家园贡献自己的一份力量。
2. 生命教育为了提升自己的生命素养，我积极参加各类生命教育活动，如讲座、培训、研讨等。
（1）讲座：我曾听过关于生命意义的讲座，了解到生命的可贵和生命的多样性。
这些讲座让我对生命有了更深刻的认识。
（2）培训：我参加了生命急救培训，学会了基本的急救知识和技能。
在培训过程中，我明白了生命的脆弱，更加珍惜每一个生命。
（3）研讨：我参与了一次关于生命伦理的研讨活动，讨论了生命、死亡、尊严等话题。
这次研讨让我对生命伦理有了更深入的了解。
3. 自我成长在生命实践过程中，我不断反思和总结，努力提升自己的综合素质。
（1）心理素质：通过参加各类实践活动，我学会了如何面对困难和挫折，提高了自己的心理承受能力。
（2）沟通能力：在志愿服务和生命教育活动中，我锻炼了自己的沟通能力，学会了如何与他人交流、协作。
（3）学习能力：在实践过程中，我不断学习新知识、新技能，提高了自己的学习能力。
三、实践成果1. 提升了生命素养：通过生命实践，我深刻理解了生命的意义和价值，学会了关爱他人、珍惜生命。
初中历史教学渗透生命教育的研究结题报告一、课题研究的背景随着社会经济的发展，科学技术日新月异，物质生活极大丰富，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。
与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命的丧失，生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。
据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等1 0个省市的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。
这警示我们尊重生命、善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。
生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题需要我们进行深入的探索。
二、课题研究的目的和意义《中小学生命教育研究与实践》要以先进的教育理念为指导，开展生命教育的教学实践和理论探讨，着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，“让每个学生都得到成功的教育”，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。
引导学生热爱生命，提高生命质量，理解生命的意义和价值，使学生都得到主动、健康、全面发展。
三、生命教育的目标我校的生命教育，通过引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，引导学生关注环境、关心他人、关爱生命、关怀人类，并在此基础上树立正确的价值观、人生观和世界观。
具体来说可以分为三个分层目标：一是通过对生命的认知，使学生了解并掌握生命的过程，从科学的角度认识生命、珍爱生命，从而培养学生树立安全意识、环保意识。
二是强化对生命的感悟，使学生能够正确的认识自我并关心他人，培养学生的对自己、对他人、对社会的责任感。
三是促进对生命的升华，使学生在认知和感悟生命的基础上，敬畏和欣赏生命，形成自己的人生观和价值观，这也是生命教育的宗旨和最终目的。
生命教育实践总结简介生命教育是培养学生全面发展的教育方向之一，旨在通过全面了解和体验生命的过程，培养学生的生命意识、生命价值观和生命技能。
本文总结了我在生命教育实践中获得的经验和收获。
经验一：跨学科融合在生命教育实践中，跨学科融合是非常重要的。
通过涉及不同学科的知识和技能，学生可以更全面地了解生命的各个方面。
我通过整合生物学、心理学和伦理学等学科知识，让学生对生命的本质和意义有了更深入的认识。
经验二：实践与体验生命教育的核心是让学生亲身参与和体验生命的各个环节。
通过实地考察动植物园、观察生命现象，学生可以直观地感受到生命的奇妙和多样性。
我还鼓励学生参与社区义工活动或开展小组研究，让他们在实践中研究，培养探索和解决问题的能力。
经验三：情感与关怀在生命教育实践中，情感与关怀是至关重要的。
通过培养学生对生命的情感认同和关怀意识，可以提高他们的人文素养和社会责任感。
我经常组织班级活动，引导学生思考生命的尊重和保护，培养他们对他人和环境的关怀之心。
收获一：灵活思维通过生命教育实践，学生的思维方式得到了拓展和提高。
他们学会了从不同的角度去看待问题，培养了灵活思维和创新能力。
我发现学生在解决问题时更加细心和综合考虑，表现出出色的解决方案。
收获二：全面发展生命教育实践培养了学生的全面发展。
学生在实践中锻炼了观察、实验、合作和沟通等能力，全方位地提高了自身素质。
他们也更加意识到自己的责任和义务，积极参与社会和环境的改善。
结论生命教育实践对学生的成长和发展具有重要作用。
通过跨学科融合、实践与体验以及情感与关怀，学生可以全面了解和体验生命的奇妙。
他们通过实践培养了灵活思维和全面发展，为未来的人生奠定了坚实的基础。
生命教育教学研究课题终期报告研究背景生命教育是一门重要的学科，旨在培养学生的生命素养和生态意识。
随着社会的发展和人们对环境保护的重视，生命教育在教学中的地位越来越重要。
本研究旨在探讨生命教育的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和生命素养水平。
研究目标本研究的主要目标是：1. 分析现有的生命教育教学方法和策略；2. 探索适合生命教育的新型教学方法；3. 提出改进现有生命教育教学的建议。
研究方法本研究采用了以下方法进行研究：1. 文献综述：对现有的生命教育教学方法和策略进行综合分析，总结已有研究的成果和不足之处；2. 调查问卷：设计并发放问卷调查，了解学生对生命教育的认知水平和对不同教学方法的反馈意见；3. 实地观察：参观生命教育实践课堂，观察不同教学方法的实际效果；4. 访谈：与生命教育教师进行深入访谈，了解他们的教学经验和意见；5. 统计分析：对收集到的数据进行统计分析，总结研究结果。
研究结果经过对现有研究的分析和实地观察，我们得出以下结论：1. 生命教育教学方法多样化：生命教育可以通过实践、讨论、案例分析等多种方式进行教学，不仅仅局限于传统的课堂讲授；2. 教师角色关键：教师在生命教育中扮演着重要的角色，他们需要具备专业知识和教学技巧，引导学生积极参与；3. 学生参与度影响效果：学生在教学过程中的积极参与对于提高学习效果和生命素养水平至关重要；4. 环境创设重要性：创设良好的学习环境和材料对于生命教育的教学效果有着重要影响。
研究建议基于研究结果，我们提出以下改进生命教育教学的建议：1. 多样化教学方法：教师应该尝试不同的教学方法，如项目学习、实践活动和小组讨论等，以激发学生的兴趣和提高学习效果；2. 提升教师专业素养：教师应不断提升自身的专业知识和教学技巧，以更好地引导学生，促进他们的学习和成长；3. 鼓励学生参与：教师应积极鼓励学生参与生命教育的教学活动，例如组织实践活动和课堂讨论，激发学生的思考和创造力；4. 优化学习环境：学校应提供良好的学习环境和资源，如实验室设施和生态教育基地，以丰富生命教育的实践内容。
《初中生生命教育的实践研究》结题报告雷州市附城镇第二初级中学课题组一、课题研究的背景：1、中小学德育工作发展的需要随着社会的发展，生命教育是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。
当今社会经济的发展，科学技术日新月异，物质生活极为丰富，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。
与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命的丧失，生命意识的淡薄、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。
据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。
这警示我们生命教育行为越来越迫切，尊重生命、善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。
生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题需要我们进行深入的探索。
如何开展相对独立的生命教育活动，以生命教育理念对上述一系列教育活动进行整合，从而使教育趋向完整，这是摆在中小学教育面前的重要课题。
2、学校自身发展的需要我校是一所地处城乡结合部，地理位置较为偏僻的初级中学，学校和雷州市殡仪馆只有一墙之隔，西靠雷州市西湖水库（距离不够200米），由殡仪馆引起的“生与死”的迷信传说歪曲了学生和家长对生命的理解，西湖水库带来的溺水隐患造成学生和家长对生命（安全）的恐惧。
受这些负面因素的影响，家长大多不愿意将子女送到我们学校就读，生源的短缺成为学校科学发展的一大瓶颈。
如何消除这些负面的影响，这也是摆在我们面前的重要课题。
为此，在新课程强调“以人为本”的理念背景下，我们将以“初中生生命教育的实践研究”为课题开展深入研究。
预期通过具有鲜明学校特色的序列化的生命教育实践活动的开展和研究，把学生培养成为敬畏生命，珍爱生命，优化生命，欣赏生命，享受生命的人。
二、课题核心概念的界定在我国，一些专家、学者对生命教育的界定并不一致，可谓见仁见智。
但目前大家比较趋同的还是2005年6月上海制订的《上海市中小学生生命教育指导纲要》给出的生命教育的内涵：“生命教育是指帮助学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的一种教育活动。
”因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让学生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。
三、课题研究的目标1、基本目标：结合学校的办学历史、地域特点，结合时代特征并面向未来，我们确立以“让阳光照耀出生命的精彩”为核心理念的生命教育实践研究，预期通过具有鲜明学校特色的序列化的生命教育实践活动的开展和研究，把学生培养成为敬畏生命，珍爱生命，优化生命，欣赏生命，享受生命的人，达成“根深叶茂，异彩绽放”的培养目标，实现和放大师生生命价值。
2、高级目标：通过课题研究，获得适合本校、本地区的生命教育的原则、内容及完善的校本教材。
积极探索和实践符合本地区实际的且行之有效的生命教育的方法和途径，并使之具有一定的系统性和延续性。
四、课题的选题意义和研究价值1、选题意义在学校教育过程中，我们过去也一直在强调要加强对青少年学生的道德教育、环境教育、安全教育、感恩教育、传统教育、法制教育、理想教育等等，但在实际操作中没有真正实现在课程意义上的实施。
因此在教育教学实践中研究生命教育，就可以对学生实现真正意义上的生命教育，努力达到学生珍爱生命、教师关爱生命、学校充满生命的和谐境界，才能帮助中学生开始探索与认识生命的意义，了解生命的有限性，欣赏生命、珍爱生命、体验生命，树立远大的人生目标与理想，最终实现自我人生价值。
2、研究价值通过本课题的深入研究与开展，能够唤醒广大师生与家长生命与安全意识，探索出一种适合本学校、本地区的生命教育实践模式，积累成功的经验和案例，推进本地区的德育研究和德育实践的发展。
五、课题研究的内容1、生命教育的理论、内容、方法、途径的研究；2、生命教育实践活动的设计、组织和实施策略研究3、生命教育在学科中的整合与渗透研究；4、生命与安全（珍爱生命）教育活动的组织与实践策略研究；5、生命与生存（环境保护）教育活动的组织与实践策略研究；6、生命与尊严（认识生命）教育活动的组织与实践策略研究；7、生命与健康（生理心理健康）教育活动的组织与实践策略研究；8、生命与价值（生命审美）教育活动的组织与实践策略研究。
六、课题研究的方法1、文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2、调查研究法：每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开网上调查和实地问卷调查，充分占有资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。
在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为课题研究提供充足的事实依据。
3、行动研究法：开展以生命教育为主题的各种教育实践活动，运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行实践过程的研究，实践者参与研究，研究者参与实践，探讨生命教育的内涵、特点及规律，探索生命教育的实践途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。
4.个案研究法：利用个案研究法，对教师在学科教学中渗透生命教育，学生在生命教育主题活动中的反映，班级管理和校园文化建设中彰显生命教育内涵等典型个案的系统观察与剖析。
七、课题研究的步骤本课题从2013年8月开始，至2015年8月，周期为两学年，具体研究过程如下：第一阶段：课题确立申报阶段（2013年8月——2013年9月） 1、针对学校实际情况，确立《初中生生命教育的实践研究》这一德育课题，成立研究工作小组，确定基本研究方案，形成课题申报书。
2、落实研究工作小组骨干人员的分工和职责，查阅文献资料，提供理论保障。
第二阶段：课题开题阶段(2013年10月——2013年12月）1、完成开题报告，召开课题开题会，教师明确任务。
2、拟订课题研究实施方案，为下一阶段做好准备。
3、参研教师学习课题的相关理论，提交学习资料，从理论上撰写对所研究课题的初步认识。
第三阶段：课题实施阶段（2013.12——2015.6）1、根据课题研究内容，着手编写校本教材。
2、在教师中征集生命教育实践性主题活动设计方案，并确定全校统一的活动方案。
3、以学校、年级组、班级为单位，全面开展生命教育实践性活动，组织实施生命教育系列主题教育活动。
4、教师根据自己的理论学习和实践探索，撰写与课题有关的实验案例、实验反思、论文等。
5、课题组收集课题研究成果、资料，定时召开交流会议，做好阶段性的研究总结汇报。
第四阶段：课题总结阶段（2015.6——2015.8）1、建立课题研究档案。
2、汇编研究成果。
3、全面整理课题研究成果，撰写结题报告，结题申报。
八、课题实施的主要策略1、加强教师队伍培训学习，树立以人为本、尊重生命的教育理念。
成立了德育工作研讨领导小组，组织召开德育研讨会；组织教师观看《湛江市师德演讲团巡回演讲》的视频；组织班主任外出参加暑期班级管理培训；组织教师参加“湛江市德育课题中期评估、结题指导培训班”；组织师生观看《识破邪教“全能神”》警示教育专题片；通过培训，参训教师都对生命教育有了更加深刻的认识，理解了生命教育的意义和价值，坚定了开展生命教育活动的信心，提高了自身素质，加快了专业化发展。
2、编写校本教材，让生命教育进入课堂。
我校组织教师，围绕生命教育课题核心，收集资料，编写了校本教材，生命教育读本——《让生命之花灿烂绽放》，教材分为四大单元：文明礼仪篇，理想信念篇，心理健康篇，热爱生活篇。
将校本课程编入日常课程，编排专任教师进行授课，要求上课时要有专门教案、课件，以生命教育为主线，教育学生珍爱生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命、感恩生命、保护生命、享受生命。
3、加强生命教育在学科教学中的融合渗透。
通过组织召开教科研研讨会、青年教师专题研修、生命教育学科渗透典型课例观摩展示活动、各学科论坛、校园文化艺术节活动、举行题为“生命教育与班主任工作”的班主任工作论坛等，加强学科教学融入生命教育。
开展学科渗透优秀教学设计和优质课竞赛活动，教师通过教学设计、课件制作，以不同的教学风格、教学方式来激发学生认识生命的意义，激发学生热爱生命的思想感情，营造了一种“生命教育”的教育教学氛围。
4、以各类活动为载体，加强对学生体验教育的探索，贯彻生命教育的理念。
寓生命教育于丰富多彩的班队活动中，让学生在自己的生活中感悟生命的意义，让学生作为主体参与到主题活动中去，在活动中学会体验、诠释和选择，并形成有关生命的价值判断，是我们学校开展生命教育的重要手段。
以“生命与安全”为重点的主题班会，以“生命与健康”为重点的阳光大课间活动，以“生命与感恩”为重点的演讲活动，以“生命与运动”为重点的足球、篮球比赛活动，以“生命与审美”为重点的文化艺术节活动，以“生命与环境”为重点的校外实践活动等，通过精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、感悟深刻的主题系列活动，通过“活动、体验、领悟”，培养学生的人文精神，提升思想境界，达到对学生进行生命教育的目的。
5、打造“生命文化长廊”主题景观，建设特色文化校园。
富有特色的文化校园是开展生命教育的重要场所。
通过整合各种教育资源，利用校园文化建设，挖掘教育资源本身所包含的显性或隐性的生命教育因素，用环境触动生命，用情感唤醒生命，进行特色化的生命教育，这是开展生命教育的重要手段，而要充分利用校园文化的育人作用，就必须加强校园文化特色的建设。
我校在湛江市教育局开展的特色文化校园创建活动中，选择以“生命教育”为主题来建设校园文化。
在校园的东南角建设了一条长50多米的“生命文化长廊”，“生命文化长廊”以认识生命、珍爱生命、健康生命、生命审美等系列主题来展现我校生命教育校本文化的风采，增强了校园环境的育人功能，陶冶了学生情操，启迪学生对美好生命的向往和追求。
6、坚持开展安全、法制、健康教育等专题教育活动，贯彻“预防为主”的方针，建立和实施生命教育监护体系。
开设安全教育、心理健康教育、卫生保健教育课程，增强学生健康意识，提高学生健康水平，培养学生健康心理、生理，强壮学生体质；组织安全疏散演练和防火救灾器械操作培训等活动，增强学生珍惜生命的意识，提高逃生自救的能力。
7、以家校配合为桥梁，提高家长生命教育的意识和水平。
各年级召开家长会，心理老师、班主任及任课教师对存在家教困惑的家长进行咨询辅导，帮助家长教育引导孩子学会珍爱生命、保护生命、成就生命，促进学校、家庭、社会育人网络的和谐发展。
