为培养学生创新素养奠基

上海市复旦中学“创新素养培育实验项目”方案传承人文高中特色探索创新素养培育复旦中学“创新素养培育实验项目”方案，将以文化主题轴博雅综合课程为核心，以博雅教育理论为依据，以通才教育为目标，注重人文素养与科学素养培育相结合，学科知识培养与课题研究能力提升相结合，形成复旦中学文化主题轴博雅综合课程序列，传承复旦中学“文科见长，文理相融”的个性，探索特色高中发展之路。

一、培养目标作为一所区实验性示范性高中，结合学校和学生特点，培养目标在全面奠基的基础上，重在创新意识和人文素养的培养，重在良好思维和行为习惯的培养：1、创新意识（1）培育探索与发现的志趣和不断进取的精神，锻造并形成学生自主创造活动的内在动力，形成探究与发现的思维、行为习惯；（2）能在教师引导下自主开展文化与人生、文化与社会、文化与国家等诸多方面的小课题研究；实现“小课题、大作用”，为培育人文素养研究能力奠基。

2、人文素养（1）培育良好的身心素质和高度的社会责任感，形成人的内在品质；（2）开拓文化视野，在人文素养方面有一定的知识水平和探索能力积淀。

二、实验主体根据学生的学习和发展状况，实验主体分为三个层次：1、所有面上学生都参加文化主题轴博雅综合课程的学习；2、组建“创新素养培育实验项目”课程班，在充分了解的基础上，由学生自主申报，由学校组织专家进行笔试与面试，通过选拨的学生参加该实验班学习，选拨的标准不仅仅是学习成绩，而是愿望、意识和综合素养；3、由教授团队通过项目探索或社会实践等形式，选拔在创新素养方面有特长的个体学生，大学教授一对一指导，实施专门培养。

三、指导思想本项目以“博雅”教育理论为核心指导思想，其理由有三（三个“一致”）：1、“博雅”理念已经是世界较为成熟的教育理论，其核心思想与我们的项目追求相一致。

“博雅”的拉丁文原意是“适合自由人”，古希腊所谓的自由人指的是社会及政治精英。

博雅教育(Liberal Education)，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。

浅谈“从做中学”培养学生科学素养摘要：笔者认为在科学教学中使用”从做中学”是培养学生科学素养的很好途径。

本文阐述了如何开展”从做中学”课堂教学，帮助一线老师真正理解科学的本质教育；在进行体验教育中促使学生达到情、智、意、行的和谐发展。

关键词：从做中学科学素养要注重培养学生的科学素养，更多重视思维能力的培养，更多关注科学本质教育。

这样培养出来的学生才能从学校学习更多能力，这样的课堂会让从我们平时的“讲”科学，过度到“做”科学。

”从做中学”笔者认为是实现这一目标的良方。

首先”从做中学”中更能培养学生的科学素养。

科学课堂应重在创设一个合理的科学环境，一个让学生自己动手、动脑，主动去探究真理的机会，就是让学生将新学到的知识经历“再发现”的过程。

像科学家当年那样，沿着科学家的足迹，观察、提问、质疑、设想、设计、实验、分析、归纳，从而得出正确的结论。

在这个过程中激发他们的好奇心和求知欲，不仅体验学习科学的乐趣，同时也促进了对科学知识的学习。

“从做中学”科学教学的课堂教学尽管内容各异，形式多样，但大多有四个环节：提出问题→进行假设→动手实践→讨论交流。

一、提出问题问题是激发学生探究欲望的原因，教师设置好的问题就很容易激发起学生的斗志。

因此，在开展”从做中学”教学中，教师要把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区提出问题，引起学生思维冲突，使学生在原有认知的基础上产生不协调，激发学生探究的欲望。

如：在《学看地球仪》一课中，老师设置这样一个问题情境：乒乓球上先让学生画一点，然后让学生描述一下你画的这一点的位置是什么？学生就会各抒己见。

探究兴趣一下子就被点燃了。

设疑中如何优化学生思维、启迪学生心智。

是设疑的重点也是难点，“疑”能使学生在认知上产生疑惑，产生认知冲突，引起定向探究反射。

思维就会应运而生。

当然同时还要鼓励学生提出问题，鼓励他们“标新立异”。

二、进行假设“假设”就是学习过程中的烛光，它能照亮学生思维之路。

25・EDUCATOR管理漫谈・GuanLiManTan了课程专家南师大郝京华教授、原江苏省中小学教学研究室主任杨九俊、江苏省中小学教学研究室董洪亮副主任、江苏省教育厅朱卫国副厅长、江苏省教育厅基教处马斌处长等专家、领导先后来校进行了指导。

“卓越凤凰”，是我校基于校名，以凤凰涅槃、超越自我、追求卓越为文化基因着力打造的学校文化品牌，其核心含义是“卓而特立，越而超己”。

卓越凤凰课程，既可以理解为卓越的凤凰课程，即卓越的学校校本课程，也可以理解为培养卓越凤凰（学生）的课程，是我校落实“为学生卓越未来奠基，给学生超越自我助力”办学理念的重要抓手。

常规课程，按部就班主题活动课程这类课程从有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力入手，强调通过操作实践获得特定的经历和体验。

我校每学年确定一个主题开展实践课程，并形成序列，使每一个学生都能在小学阶段经历适应其发展需求的6个主题实践活动过程。

如，一年级“学科融合，乐学拼音”主题实践活动课程，历时一个多月，先后开展了“拼音节节徽、吉祥物征集”“自制拼音连环画”“拼音写话大赛”“制作拼音书签”“争做五星拼音娃”等学生活动，让学生走进拼音世界，感受拼音的独特魅力，体会拼音学习的乐趣，并对祖国的语言文字产生由衷的热爱之情。

各类节日课程这类课程立足文化传承，围绕社会主义核心价值观、学校办学特色、中华传统节日等关键要素而开发实施，课程寓情于景、情景交融，在学生的“节日”活动体验中，促进学生核心素养的提升。

如一年一度的拼音节、艺术节、体育节、读书节、科技节等。

个性发展课程这类课程比重相对偏大，是为每一个孩子发展适合其个性特点的核心素养的需求而创设的，一般供学生选修。

如重在发展运动健康素养的足球、乒乓球、攀岩、轮滑等课程，重在发展科技与创新素养的机器人、电脑绘画、STEM等课程，重在发展学生艺术素养的水墨画、童声合唱、艺术摄影等课程……此类课程将在充分挖掘教育资源、广泛征集教师、学生甚至家长意见的基础上，多方建构，学校统筹，满足学生个性化发展需要。

例谈语文教学中如何培养学生的创新意识摘要：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具有创新精神。

因此，在为人全面发展奠基的小学语文教学中，广大语文教师应该把培养学生创新能力作为在能力方面追求的最高目标。

关键词：语文教学；培养学生；创新能力中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0283-021.生动活泼，宽松自由的氛围是培养创新能力的必要条件教学中，我们往往会发现专制、压抑的课堂氛围给交流带来障碍，而学生如果对某位老师很亲近，很喜欢，对这位老师的课会感兴趣，就会深入地学好这一门学科的知识，在遇到困难时也就会表现出顽强的钻研精神。

作为课堂组织者，教师应该与学生和谐相处，营造一种生动活泼，宽松自由的氛围，一种敢于创新的氛围。

教学中可以用激励性语言、手势、体态语等让学生心灵愉悦，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢与老师、同学讨论。

在所营造的这种氛围中，教师根据不同的教学情境，或语言鼓励、或神态暗示、或动作启发、或情绪感染、或角色互换，鼓励学生自主探究，标新立异。

这样才能为学生创新能力的发展提供必要的条件。

2.开放的课堂是培养创新能力的丰厚沃土培养学生的创新能力，必须真正落实学生的主体地位，保护学生的求知欲，好奇心，问题意识，创新的冲动。

课本中有许多东西就躺在那里，教师可以选择告诉学生，这样学生所获得的只是结果；也可以让学生思考探究，这不仅获得对知识的理解，还能让学生根据己有的经验去探究去创新。

因此，课堂应对学生开放，开放的课堂教学是培养学生创新能力的丰厚沃土。

2.1 开放的课堂应鼓励学生敢于质疑，培养创新能力。

怀疑是创新的起点。

学生能够大胆质疑是创新精神的充分体现。

有的老师怕学生质疑会打乱教学思路，影响教学进程；怕学生提出的问题无法处理，所以不敢，不愿让学生质疑。

学生创新能力的培养也就无从谈起。

低年级的课堂教学中，学生的质疑往往与文本内容关系不大，质疑五花八门，不适合老师设置的疑问，这会让有些老师觉得让学生质疑不现实，往往错过了培养学生创新能力萌芽的最佳时机。

聚焦核心素养落实立德树人奠基幸福人生随着社会的不断发展和进步，教育的重要性日益凸显。

作为教育的根本任务，立德树人是教育的本质要求，也是教育的终极目标。

而核心素养作为素质教育的重要内容，是培养学生综合素质的关键。

聚焦核心素养，落实立德树人，才能为学生奠定幸福人生的基石。

一、立德树人是教育的根本任务立德树人，是教育的本质要求。

它强调培养学生正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展，提高素质，培养学生的创新精神和实践能力，使之成为国家和社会建设的栋梁之才。

立德树人既包括对学生进行思想道德品质的教育，也涉及到学生的文化素养、科学素养、技术素养等方面的培养。

只有立德树人，才能为学生的成长奠定坚实的道德基础，才能培养出品德高尚、全面发展的人才。

二、核心素养是素质教育的关键素质教育旨在培养学生的核心素养，这是教育的重要任务。

核心素养包括学术素养、创新素养、实践素养、健康素养、艺术素养、人文素养等多个方面，是学生综合素质的重要体现，也是学生终身发展的关键。

学术素养是学生学习的基础，创新素养是学生未来发展的动力，实践素养是学生综合素质的锻炼，健康素养是学生幸福生活的保障，艺术素养是学生审美情感的培养，人文素养是学生人文精神的陶冶。

只有培育出这些核心素养，才能使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、聚焦核心素养落实立德树人聚焦核心素养，是落实立德树人的关键环节。

只有聚焦核心素养，教育才能真正服务于立德树人的目标。

在学校教育中，应当聚焦核心素养的培养，各个学科应当在教学中充分重视核心素养的培养，使之成为学生学习的重要内容。

在课程设置上，也应当突出核心素养的培养需求，设计相关的课程内容和教学活动，使学生在学习过程中得到全面拓展。

在教育评价上，也应当充分体现对学生核心素养的测评，使学生在学习中形成全面素养的提高。

四、奠基幸福人生聚焦核心素养，落实立德树人，才能为学生奠定幸福人生的基石。

在学生成长的过程中，通过学习核心素养的培养，学生可以形成正确的人生观和价值观，增强自信心和责任感，形成积极向上的生活态度，培养良好的社会适应能力和创新能力。

构建科学课程体系为学生一生发展奠基科学课程体系构建的目标是为学生一生的发展奠定基础，培养其科学思维和创新能力，使其具备独立思考、解决问题的能力，培养他们未来能够在科技创新、环境保护等领域发挥重要作用的科学素养。

第一阶段：基础科学教育基础科学教育阶段主要包括数学、物理、化学和生物等科学课程。

这一阶段的目标是培养学生对科学的兴趣，掌握科学基本理论和方法，并建立对现实世界的观察和思考能力。

数学课程可以培养学生的逻辑思维和分析能力，物理、化学和生物课程可以培养学生的实验和观察能力。

第二阶段：交叉学科教育交叉学科教育阶段通过将不同学科进行整合，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

此阶段的科学课程包括地理、天文学、环境科学等跨学科内容，以及计算机科学等当代技术科学领域的知识。

还可以引入科学史和科学伦理等课程，培养学生对科学发展的认识和科学研究的道德意识。

第三阶段：科学实践教育科学实践教育阶段注重培养学生的实验和创新能力。

在这一阶段，学生将有机会参与科学实验和研究项目，独立设计和进行科学实验，并学会通过科学方法分析和解释实验结果。

学生还可以参与科学竞赛和科学展览等活动，展示自己的科学研究成果。

第四阶段：科学批判性思维教育科学批判性思维教育阶段旨在培养学生对科学观点的批判性思维和判断能力。

学生将学习科学方法的局限性和科学理论的发展历程，了解科学研究的主观因素和社会因素。

还将引入科学哲学和科学社会学等课程，帮助学生理解科学知识与社会价值的关系。

通过以上四个阶段的科学课程，学生将获得坚实的科学基础和科学素养，发展科学思维和创新能力。

这将为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础，使他们能够成为未来科技创新和社会发展的中坚力量。

科学课程体系也将培养学生对科学的兴趣和热爱，促进其终身学习和探索科学的动力。

素质教育与创新型人才的培养素质教育的核心就是要培养创新型人才。

当今世界，一个以知识为基础的经济正在形成，知识经济带动着一场新的产业革命，决定着未来世界的走向，知识经济的重要特征即是知识创新。

知识创新呼唤创新型人才，创新型人才的主要特征表现为：独立性，好奇心，创新精神，竞争意识和健全人格。

那种单一培养人才的模式已经不适应社会的发展和需要了。

艺术院校要适应新世纪的要求，就必须加强学生的文化修养，增加知识内涵，使学生具有较高的综合素质，成为具有创新意识的人才。

一、培养学生的良好素质素质教育，就是调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生的生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生心理品质的内化的教育。

全面实施素质教育，不仅要提高学生的思想道德，科学文化，劳动技能和身体心理等基本素质，还要提高学生的创造性素质。

素质教育就是要使学生学会求知，学会审美，学会做人。

作为艺术院校的学生，不但要有精湛的专业技能，而且还要有比较丰富的文化修养。

在掌握了一技之长之后，更要注意德智体等方面的发展。

1、在知识传授中培养学生的良好素质学校是培养学生良好素质的重要阵地，每一科目，都应给学生一种经验，一种知识。

在教学中，教师要吃透和挖掘教材的育人因素，把握住教学的指示目标、能力目标、情感目标、德育目标，让每个学生都能得到不同程度的发展。

以语文课为例：语文素质是一项基础素质，对学生整体素质的发展有奠基作用。

汉字是中华民族文化的化石，他是世界上独一无二的“因意赋形”的表意文字，汉字独特的造型会使学生联想到中华民族的悠久历史，灿烂文化；而古往今来的诗词曲赋，宛如一首首明快的乐曲，能激起学生鲜活的形象，使学生在知识的接受过程中提高思想素养。

无论哪门课，都应充分发挥其思想性、艺术性、人文性等特点，以达到净化学生心灵，陶冶学生情操，启迪学生思想的目的，使学生素质不断提高。

2、在审美教育中培养学生的良好素质审美教育是素质教育的重要内容之一，它是一个从悦人到感人到育人的过程。

注重核心素养培养为学生终身发展奠基发表时间：2017-03-14T16:57:26.260Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年1月下作者：赵永明[导读] 不断提高自己的道德、觉悟水平。

正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。

——浅议优化初中道德与法治课堂教学(作者单位：山东省博兴县乔庄镇蔡寨中心学校 256503)摘要：时代在进步，教学在发展，“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词。

思想品德作为思想性、人文性、实践性、综合性突出的学科，作为学校德育教育的基础与基石，对学生核心素养的培养与形成具有重要的作用和迫切选择。

初中的道德与法治课应不断提高学生的核心素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身发展奠基。

关键词：初中道德与法治课程；课堂教学；核心素养如何在初中道德与法治课教学中培养学生核心素养，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，为其终身发展奠基呢？下面，作为一名一线初中道德与法治教师的笔者，就结合自己的教学实际，谈谈自己的看法。

一、转变教育观念，提高自身素质要提高道德与法治课的德育实效，必须解决教育观念的问题，观念的更新才能引起方法的变革。

现代德育观念强调发展人的潜能，焕发学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我完善、自我经验。

为此，教师在课堂教学中应做到：首先，坚决抛弃“应试教育”下忽视学生主体作用的“满堂灌”，从以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。

其次，明确学生道德与法治的形成和发展是错综复杂的心理过程和实践过程。

教师应以自身的素质力量选择最适合学生发展需要的内容，采取最合理的方式手段，创造学生最乐于接受的教育氛围，从而正确引导学生形成良好的道德品质。

同时，打铁先要自身硬，要在教学中渗透素质教育，首先要提高教师的自身素质。

教师的素质主要包括两个方面：一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。

“五育并举”培养新时代创新型人才发布时间：2021-06-07T07:59:06.947Z 来源：《素质教育》2021年5月总第379期作者：郑志湖[导读] 实现五育融合，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人，构建研究型创新人才培养机制。

浙江省天台中学318000要构建“五育并举”的育人体系，将学生全面发展育人平台、全面培养的育人体系和健全立德树人落实机制三者相统一，实现五育融合，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人，构建研究型创新人才培养机制。

一、重构学校课程，为学生发展搭建阶梯要聚焦学生发展核心素养, 在高考综合改革和新课改背景下战略性思考和整体重构学校课程方案的顶层设计；结合学校办学理念、办学目标、育人目标、教育资源和办学特色，落实立德树人根本任务；以“为每一位学生终身发展奠基”为指导思想，为学生发展搭建阶梯为目标，系统设计“五育并举”“五育融合”校本课程的理论、目标、内容、路径、方法、评价等理论和实践体系，重构基础型、拓展型、研究型三级课程体系,形成系列课程群,满足每一个学生结构性、方向性和个性化的选课需求。

1.重构国家课程，实现国家课程再创造、再开发。

根据课程标准、教学资源、学生学习路径等，对模块内容进行重新定位，解读和定位模块内容蕴含的学科价值；教师灵活性、创造性、个性化改变模块内容的用法；在教学中对模块内容进行科学取舍与重组，对模块结构进行有效重组；对课程模块顺序进行合理调整，实现课程结构优化，根据教学实际需要和学生心理特点,以问题为导向，实施“大单元式”、“项目化”教学；对模块外延进行多维组合，实现跨模块知识整合教学。

2.重构校本拓展型课程，在学科内部横向和纵向上重构，在开放的学习环境中培养学生面向未来的核心素养。

“互联网+”和“STEM+”是课程中两大重要元素，让课程与生活、生产、社会、现代科技、学科前沿知识联结，聚焦问题解决、批判性思维、团队协作、数字素养、创新型人才的培养。