上海市实验学校高中学生创新素养培育实验项目之重点研究项目

上海市复旦中学“创新素养培育实验项目”方案传承人文高中特色探索创新素养培育复旦中学“创新素养培育实验项目”方案，将以文化主题轴博雅综合课程为核心，以博雅教育理论为依据，以通才教育为目标，注重人文素养与科学素养培育相结合，学科知识培养与课题研究能力提升相结合，形成复旦中学文化主题轴博雅综合课程序列，传承复旦中学“文科见长，文理相融”的个性，探索特色高中发展之路。

一、培养目标作为一所区实验性示范性高中，结合学校和学生特点，培养目标在全面奠基的基础上，重在创新意识和人文素养的培养，重在良好思维和行为习惯的培养：1、创新意识（1）培育探索与发现的志趣和不断进取的精神，锻造并形成学生自主创造活动的内在动力，形成探究与发现的思维、行为习惯；（2）能在教师引导下自主开展文化与人生、文化与社会、文化与国家等诸多方面的小课题研究；实现“小课题、大作用”，为培育人文素养研究能力奠基。

2、人文素养（1）培育良好的身心素质和高度的社会责任感，形成人的内在品质；（2）开拓文化视野，在人文素养方面有一定的知识水平和探索能力积淀。

二、实验主体根据学生的学习和发展状况，实验主体分为三个层次：1、所有面上学生都参加文化主题轴博雅综合课程的学习；2、组建“创新素养培育实验项目”课程班，在充分了解的基础上，由学生自主申报，由学校组织专家进行笔试与面试，通过选拨的学生参加该实验班学习，选拨的标准不仅仅是学习成绩，而是愿望、意识和综合素养；3、由教授团队通过项目探索或社会实践等形式，选拔在创新素养方面有特长的个体学生，大学教授一对一指导，实施专门培养。

三、指导思想本项目以“博雅”教育理论为核心指导思想，其理由有三（三个“一致”）：1、“博雅”理念已经是世界较为成熟的教育理论，其核心思想与我们的项目追求相一致。

“博雅”的拉丁文原意是“适合自由人”，古希腊所谓的自由人指的是社会及政治精英。

博雅教育(Liberal Education)，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。

上海市教育委员会关于2013年本市中等学校高中阶段招生考试工作的若干意见【法规类别】高等教育【发文字号】沪教委基[2013]19号【发布部门】上海市教育委员会【发布日期】2013.03.15【实施日期】2013.03.15【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件上海市教育委员会关于2013年本市中等学校高中阶段招生考试工作的若干意见（沪教委基〔2013〕19号）各区县教育局，各有关委、局、控股（集团）公司：为贯彻落实国家和本市中长期教育改革和发展规划纲要精神，进一步深化本市中等学校高中阶段招生考试（以下简称“中招”）改革，促进学生全面而有个性的可持续发展，促进义务教育的均衡发展，以及初中阶段学校办学水平和教育质量的全面提高，促进高中阶段教育优质多样协调发展，现就2013年本市中招工作提出如下意见。

一、工作目标进一步完善中招考试、招生制度，推进全市中招信息平台应用，进一步健全规范化的中招管理体制和运行机制；贯彻落实“阳光招生”工作要求，加强监督，确保中招考试、招生工作“公开、公平、公正”。

二、考试评价工作（一）初中毕业统一学业考试完善上海市初中毕业统一学业考试（简称“学业考试”）制度。

学业考试成绩作为衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据和高中阶段学校招生录取的主要依据之一。

学业考试科目设语文、数学、外语、物理、化学及思想品德、体育、理化实验操作技能等。

其中，语文、数学、外语、物理、化学、体育考试成绩采用分数制，总分为630分；思想品德和理化实验操作技能考试成绩采用等第制。

1.语文、数学、外语、物理和化学（理化合卷）考试时间均为100分钟。

语文、数学、外语考试分值均为150分，物理考试分值为90分，化学考试分值为60分。

以上科目考试定于2013年6月15日（星期六）和6月16日（星期日）举行。

2.2013年本市继续实施初中毕业升学体育考试，体育科目考试分值为30分，计入录取总分，考试于2013年4月底前举行。

素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实施策略作者：***来源：《教学与管理(中学版)》2024年第03期*该文为上海市教委2020年度上海市教育科学研究一般项目“指向创新素养培育的初中跨学科课程开发研究”（C20010）的研究成果2022年新课改提倡发展学生的核心素养，提升学生解决真实问题的能力，跨学科主题学习正是实现这一目标的重要切入点和突破口。

本文基于当下跨学科主题学习的现实困境，从学习目标、学习任务、学习过程、学习支持和学习评价五个要素构建了素养导向下跨学科主题学习的实施框架，并提炼出跨学科主题学习的实践路径：整体规划跨学科主题学习、基于问题解决整合多学科知识、由差异化任务引导学生深度投入。

核心素养；跨学科主题学习；跨学科教学；血糖探秘俞莉丹.素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实施策略[J].教学与管理，2024（07）：53-57.随着教育改革的不断推进，传统的育人方式难以适应学生核心素养的全面发展，面向未来的学校教育已从“知识本位”逐步走向“素养本位”，从学科综合走向学科实践，从知识学习走向实践创新，重在培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

新一轮课改要求：“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]，其意在打破学科藩篱，实现课程的综合化和实践化。

跨学科主题学习是围绕某一研究主题，同时运用具有内在逻辑和价值关联的两门或两门以上的学科知识、观念、技能或方法，开展综合学习的一种方式，“是一种融合知识与问题解决为一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径”[2]，也是广大教师落实新课标的实践难题，是推动教育变革和落实核心素养培育亟待思考的问题。

一、素养导向下跨学科主题学习的现实困境根据笔者2019和2023年两轮调查表明，随着课改推进，教师对跨学科主题学习的价值认同有所提升，包括学习认同度（4.52>4.37）、开发和实施意愿（4.26>3.83）均显著提升（p<0.05，Likert 五级量表），教师普遍意识到开展跨学科主题学习是培育学生素养之需。

上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知（沪教委基〔2010〕31号）各区县教育局：为贯彻国家人力资源强国发展战略，为未来经济和社会发展培养各级各类创新人才，根据《教育部、国家发展改革委、财政部、人事部、科技部、国资委关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》（教高〔2007〕16号）和《中共上海市科技教育委员会上海市教育委员会关于深化教育综合改革进一步加强创新人才培养的若干意见》（沪教委办〔2007〕64号）的要求，经研究决定，在本市部分普通高中开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”，探索高中阶段对拔尖创新人才早期培养的办学机制、课程设置、教学途径、学习管理与综合评价办法。

在取得经验的基础上，稳步推进这项实验，以提高全市普通高中对学生创新素养早期培育的能力和水平，为全面推进创新人才培养提供经验。

一、目的意义在高中阶段探索拔尖创新人才早期培养的途径与方法，是一项具有战略意义的重要工作。

在一部分有条件的学校先期开展这项实验，既可引导这些学校注重从办学机制等方面着手，改革现有的高中教育教学模式，探索一条有利于学生创新精神和实践能力得到有效关注与培养的新路，为全市高中教育教学改革提供经验和范式；又可以通过此项实验，选拔和培养一批具有发展潜质的学生，对高校招生制度和后继教育改革具有促进作用。

这项实验有利于导向高中教育全面推进素质教育，深化课程和教学改革，实施学生培养模式改革，还可影响到义务教育阶段对学生创新素养培养的关注，推进义务教育全面实施素质教育。

-002-2023年第31期（总第371期）理论当今世界日新月异，网络新媒体普及迅速，人们生活、学习、工作方式不断改变，不同价值观念相互碰撞，青少年成长环境变化深刻，人才培养面临新挑战［1］。

这一局面要求教师必须深刻领悟大数据时代给学习环境、学习方式带来的深刻变革。

2021年，中央网络安全和信息化委员会印发了《提升全民数字素养与技能行动纲要》，强调把握时代发展趋势，顺应数字化发展新要求，有力有序推进全民数字素养与技能提升［2］。

充分发挥教育作用，结合学生的学情特点构建起有针对性的数字力培养策略，是构筑数字中国和建设网络强国的战略性、基础性、先导性工作。

高中生正处于身心发育的关键时期，而高中阶段也是他们探索网络世界、接受新观念的重要阶段。

提升高中生的数字素养，可引导他们经由探究和体验，将信息世界与现实生活建立联系，从而全面提升其数字化学习能力和创新素养。

一、数字素养的基本内涵“数字素养”这一概念源于美国学者保罗•吉尔斯特（Paul Gilster ）的著作《数字素养》，他在这本书中指出，数字素养主要是指能够获取、理解和使用各种数字资源及信息的能力，并认为数字素养是大数据时代中非常重要的能力［3］。

此后，越来越多的学者开始关注数字素养。

联合国教科文组织表示，数字素养主要是面向就业，以获得体面工作和创业，能够正确使用网络安全技术和数字设备且具备管理、交流、整合与理解能力的信息处理能力［4］。

国内有学者在对数字素养研究成果进行整理后提出，数字素养是大学生人才培育的重要目标和内容，可帮助学生进行数字内容创建、信息获取、信息安全管理和数字问题解决等各项操作［5］。

结合高中生的特点以及大数据时代的要求，本文认为高中生数字素养主要是指学生在日常生活和学习中具备的能够经由数字化方式、思维、手段来达到对数字资源的理解、获取、整合、创新和评估的素质能力。

数字素养能够引导高中生正确看待生活中的各种数字信息、产品，使其秉承开放的态度，从理性层面整合和运用各类数字信息。

上海市实验学校高中学生创新素养培育实验项目之重点研究项目《特需课程的设计、开发与实施》研究任务项目方案上海市实验学校2011年4月一、研究目的与目标我校“基于弹性学制的高中学生创新素养培育实验项目”的实验是以促进学生心智和谐发展和增强学习能力、实践能力、创新能力为目的，探索并设计高中学生创新素养培育的个性化学程，针对学生多元潜能、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施途径研究，学校确定本重点研究项目的基本目标如下：1．为潜能发展多元的学生提供因需而设的课程；2．为潜能发展节奏差异的学生提供弹性灵活的学制；3．为潜能具有优势的学生提供适性的学习环境；4．为所有学生提供可选择的课程资源。

本项目的研究是以相信每个学生都有与生俱来的天赋潜能为前提，通过因需而设的课程设计与开发，希望每一位学生的智慧潜能得到发现与尊重、保护与帮助、提高与增强，为他们高等教育阶段的学习打下良好的基础，并期待他们的优势潜能在未来持续发展中发挥卓越优异的创造力。

二、研究内容与计划（一）特需课程的设计、开发学生潜能的多元化、对课程需求的特别化是课程设计者考虑的核心，设计特需课程是学校满足学生多元潜能发展的特别需求，是以学生发展为本的教育理念的课程实践。

根据学生潜能发展的节奏差异、潜能呈现的多元复杂，学校特需课程在弹性学制的基础上设计了三种不同的课程形态、多项课程内容和与之匹配的课程形式，提供特殊教育需求的学生挑战性学习经验和课程充实的机会，以实现学校“展能成志”的办学目标。

特需课程缩短学程类课程延长学程类课程常态学程类课程（二）特需课程的申报与评价1．特需课程对象的确定（1）研究和选用多元潜能测量工具客观工具：认知测量、性向测量、成就测量、创造力测量主观工具：观察报告（小学、初中段常态记录）、成果作品、面谈答辩、其他。

（2）建立申报与推荐相结合的程序1）个人申请。

2）学科教师推荐。

3）部门审核，备案存档，校内公布。

2．拟定个性化实施方案（1）确定特需类型（缩短、延长、常态）（2）拟定因人而异的实施方案（如特需课表、创意工作室或海外交流等）3．评价标准的建立与实施（1）成果鉴定（学科成绩、成果作品、实验报告等）（2）过程评定（教师观察记录、学生学习成长记录）（三）特需课程已实施案例1．缩短学程特需课程高二学生（2名）参加中科大少年班招生，学校开设加速课程并组织个别化辅导。

上海市教育委员会关于公布2015年度上海市教育科学研究项目的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2015.08.11•【字号】沪教委科〔2015〕42号•【施行日期】2015.08.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础研究与科研基地正文上海市教育委员会关于公布2015年度上海市教育科学研究项目的通知沪教委科〔2015〕42号各高等学校、区县教育局，各有关单位：根据《上海市教育委员会关于组织申报2015年度上海市教育科学研究项目的通知》（沪教委科〔2015〕16号），各高校、各区县开展了2015年度上海市教育科学研究项目的申报工作。

经学科组专家评议，上海市教育科学规划领导小组审定，网上公示无异议，我委审定确立10项重大项目、12项重点项目、100项市级项目、13项决策咨询项目，现将各类项目名单予以公布（详见附件1、2、3、4）。

根据中共上海市委宣传部、上海市教育委员会《关于将上海市教育科学研究重点项目设立为上海市哲学社会科学规划教育学课题的通知》（沪委宣〔2009〕188号），本次确立的12项重点项目同时确立为上海市哲学社会科学规划教育学课题。

请各有关单位及项目承担者与上海市教育科学规划办公室联系，以便做好立项工作。

上海市教育科学规划办公室，地址：茶陵北路21号，邮编：200032，联系电话：64184439、64182088。

附件：1.2015年度上海市教育科学研究重大项目2.2015年度上海市教育科学研究重点项目3.2015年度上海市教育科学研究市级项目4.2015年度上海市教育科学研究决策咨询项目上海市教育委员会2015年8月11日附件1附件2附件32015年度上海市教育科学研究市级项目附件4。

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中学——学年第二学期开学致辞
中学XX——XX学年第二学期开学致辞
老师们，同学们：
大家早上好！今天是XX学年第二学期的第一天，在此，我谨代表学校向大家致以新学期的问候，衷心希望xx中学的每一位师生，在新的一年都有新的变化、新的发展，新的进步！
我今天发言的主题是“卓越高中的追求——走向研究”。

过去的XX年，是xx中学办学取得丰硕成果的一年，学校在教育教学的各个领域都取得了令人瞩目的成绩。

特别是学生创新素养培育，喜报频传，不断刷新历史记录。

在xx市第29届青少年科技创新大赛中，我校xxx位同学的xxx项课题获得一二三等奖，覆盖了大赛的全部13个学科，一等奖39项，其中6项被推送参加全国竞赛，斩获2项一等奖，2项二等奖和1项三等奖，在xx市和全国，成为参赛学校中获奖最多的学校。

在由中国科协、中国科学院、中国工程院、国家自然基金委员会、香港周凯旋基金会举办的第14届“明天小小科学家竞赛活动”中，七宝中学胡xx、贝xx同学分别获得一等奖（全国15个），陈xx同学获得三等奖（全国41个）。

在XX年科学种子选拔赛中，我校xxx项申报课题，入选xx项，xx位学生入选XX年青少年高校科学营。

截至今天，我校近250位同学的190余项课题通过评审，申报参加今年第30届青少年科技创新大赛。

在为学校的创新教育取得如此骄人的成绩感到激动和自豪的同时，我们要特别感谢这些参与课题研究的同学，他们不仅为学校赢得了荣誉，为自己日后发展奠定了基础，而且也应是大家学习的榜样。

《创新素养培育实验项目》课程方案上海市控江中学实验班的课程体系将学校课程分为基础性课程与发展性课程与社会实践性课程。

其中，基础性课程为学生今后的进一步学习奠定坚实的知识基础和良好的思维习惯。

发展性课程将聚焦学生志趣，为学生提供个性化的，适应自身发展要求的各类课程。

社会实践性课程为学生提供各种社会实践活动，培养社会责任感与历史使命感。

在整合学科课程的前提下，压缩必修课学习课时，将必修课时压缩到总课时的一半以下，增加选修课课时，提供丰富的的选修课程，提高课程的综合性、多样性、选择性。

课程结构如下图：课程结构基础性课程发展性课程必修课限定性选修自主性选修自主性活动数学类自然科学类人文科学类研究类社团活动创意实验专家讲座微型课程社会实践课程国家课程英语听说体育选项语文阅读基础数学基础类拓展类社会实践自主设计行为规范文化艺术扶贫考察志愿服务1、基础性课程基础性课程由必修课和限定性选修两部分组成，以统一授课制为教学组织方式，紧紧围绕“夯实学科基础、拓展通识性知识、提升学习能力、渗透研究性学习”的教学目标展开教学。

①必修课程设置：将依据上海市教育委员会课程计划，对学科知识进行整合，对学习时段进行调整。

将必修课总课时由27（高一）、26（高二）课时减少为平均每周18课时，其中，语、数、外三门学科各减少1课时，地理学科由 3课时减少为2课时；历史学科减少1课时；生物学科减少1课时；体育学科减少2课时；将劳技学科课时改变为集中学习。

对实验班，在培养学生自学能力的基础上，实施单元式或主题式教学，提高课堂学习效率。

在有限的课时内完成国家必修课程内容。

课时安排如下：②限定性选修课课程设置：限定性选修课课程是在完成国家必修课程的基础上，综合考虑学生创新素养培养所需的知识基础与能力基础，结合学科特点，适当增加教学内容，拓展知识，夯实基础。

每周平均8课时，具体如下：《体育选项课》：学生根据兴趣选择参与课程。

学校体育组可以提供的课程有：篮球、足球、羽毛球、健美操、瑜伽、乒乓球。

大学与中学合作下普通高中研究型教师特质的生长冯志刚（上海市上海中学，上海200231）摘要：抓住大学与中学合作育人的发展机遇，围绕新时代普通高中育人方式变革与新课程新教材实施的教师提升要求，探讨大学与中学合作视野下普通高中研究型教师特质的生长取向与成长平台，有利于未来普通高中推进创新人才的早期培育与研究型教师的专业成长。

大学与中学合作视野下普通高中研究型教师特质的生长取向，应从重专业知识到重理论素养、重教学技能到重探究能力、重专业趋向到重专长培育、重教学反思到重价值唤醒。

普通高中研究型教师特质的生长平台，应关注跨领域拓展、多视角领悟、全方位思维、大师式育人、新技术融合。

关键词：大学与中学合作；普通高中教师；研究型教师特质《中国教育现代化2035》指出，要加强创新人才（特别是拔尖创新人才）的培养，在教师培养上健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系。

当前，一批示范性高中为推进创新人才早期培育，正在探索一流大学（包括非师范院校）与中学的合作。

在大学与中学合作的视野下，一批参与其中的普通高中教师逐渐发展为研究型教师。

关注普通高中研究型教师特质的生长，对于普通高中推进大学与中学合作、培养创新人才具有引领价值。

抓住大学与中学合作育人的发展机遇，围绕新时代普通高中育人方式变革与新课程新教材实施的教师提升要求，推进大学与中学合作视野下普通高中研究型教师特质的生长取向与成长平台研究，将成为普通高中深化教师专业发展值得探讨的课题。

本文将结合上海市上海中学参与大学和中学合作过程中的研究型教师成长展开探索。

一、大学与中学合作视野下普通高中研究型教师特质的基本内涵为加强创新人才（特别是拔尖创新人才）的培养，国家与地方通过各类计划鼓励大学与中学开展实质性合作（包括大学派专家学者到中学授课，与中学共建实验室，资质优异的中学生进入大学实验室学习，指导中学师生开展相关课题与项目研究等）。