《学前心理学》第一章

学前儿童发展心理学第一章课件.一、教学内容本节课我们将学习学前儿童发展心理学第一章的内容，具体包括教材的第一、二、三节。

第一节主要介绍学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；第二节重点探讨儿童认知发展，包括感知、记忆、想象、思维等方面；第三节则关注儿童的情绪、个性与社会行为发展。

二、教学目标1. 让学生了解学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；2. 使学生掌握儿童认知、情绪、个性与社会行为发展的基本特点；3. 培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

三、教学难点与重点教学难点：儿童认知发展的特点及其与心理发展的关系。

教学重点：学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；儿童认知、情绪、个性与社会行为发展的基本特点。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童生活照片，引导学生关注儿童的心理发展，引出本节课的主题。

2. 知识讲解：（1）学前儿童心理学基本概念、研究任务和方法；（2）儿童认知发展特点；（3）儿童情绪、个性与社会行为发展。

3. 例题讲解：讲解教材中的典型例题，帮助学生理解知识点。

4. 随堂练习：布置教材课后习题，引导学生及时巩固所学知识。

六、板书设计1. 学前儿童心理学第一章1.1 基本概念、研究任务和方法1.2 儿童认知发展1.3 儿童情绪、个性与社会行为发展2. 重点、难点儿童认知发展的特点及其与心理发展的关系七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；（2）谈谈你对儿童认知发展的认识；（3）分析一个实际案例，说明儿童情绪、个性与社会行为发展的关系。

2. 答案：（1）见教材；（2）见教材；（3）见教材。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生掌握了学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法，对儿童认知、情绪、个性与社会行为发展有了更深入的认识。

但在课堂互动方面，部分学生参与度不高，需要加强引导。

全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。

自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。

4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。

答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。

实例省略。

第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。

有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。

它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。

注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。

是指在同一瞬间所把握的对象的数量。

注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。

二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。

答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。

概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。

（听课）。

其二，保持功用。

（画画）。

其三，调节和监督功用。

（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。

它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。

《学前心理学》第一章绪论第一单元：学前心理学研究对象学前心理学是研究0至6岁学前儿童心理发生发展特点和规律的科学。

一、心理发展实质（一）个体心理发展理论由于研究者对心理实质的见解不同，因而对于心理发展实质的理解存在分歧。

下面扼要列举几种有代表性的心理发展观：1.个体心理发展的内发论该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现。

2.个体心理发展的外铄论该观点与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。

3.个体心理发展的社会文化历史观社会文化历史观认为，人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社会文化历史制约。

4.个体心理发展的建构观建构观认为，个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。

（二）个体的心理发展阶段个体的心理发展是一个非常复杂的系统过程，体现着心理发展的完整性，各种心理过程相互联系、相互影响、相互制约、共同发展。

人的一生发展始终体现着遗传因素、环境因素（也可称为成熟因素和学习因素），以及个体自身心理因素（如气质、需要、兴趣、动机、能力、知识结构、人际关系、环境机遇等）的相互作用。

本书为了突出研究对象学前儿童，特将整个儿童期作如下分段：1.胎儿期，从受孕到出生，生命从受精卵分裂开始，历时9个月，快速演变为人类胎儿。

2.新生儿期，从出生至1个月（医学上定为28天）。

3.婴儿期，从出生后1个月至1岁。

4. 幼儿早期，1至3岁。

5.幼儿期，3至6或7岁。

6.童年期（学龄初期），6或7岁至10或11岁。

7.少年期（学龄中期），11或12岁至14或15岁。

8.青年初期（学龄后期），14或15岁至16或17岁。

二、学前心理学的研究内容（一）认知与语言的发展认知是人对客观世界的认识活动。

《学前心理学》课程教案第一章绪论教学时数：2学时教学的目的与要求：要求学生了解幼儿心理学的对象和内容，理解幼儿心理学与相关学科的区别和联系，激发学生对本学科的兴趣。

教学重点：1.幼儿心理学的对象及内容 2.幼儿心理学与相关学科的区别和联系教学难点：儿童期的年龄划分教学方法手段：使用多媒体教学，运用讲授法、讨论法、案例分析法。

本章主要参考文献：1.XXX，XXX，XXX：《学前心理学》，XXX，1990年版。

2.XXX：《学前儿童发展心理学》，XXX，2008年版。

3.XXX：《儿童发展心理学》，XXX，2000年版。

第一节幼儿心理学的研究对象（1学时）导入：讲述前苏联动物心理学家XXX关于把幼小的黑猩猩当孩子养的实验，自然引入幼儿心理学的研究对象。

讲述：幼儿心理学是研讨从初生到入学前儿童心剃头生发展规律的科学。

这句话概括地说明了幼儿心理学研讨的规模和内容。

一、幼儿心理学的年龄规模回忆：普通心理学所涉及的年龄阶段及研讨内容。

指出：儿童心理的发展是指从初生到成熟时期（一般指—18岁)心理的发展。

从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。

幼儿心理学的研究对象是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。

儿童期的年龄划分：二、幼儿心理学的内容(一)个体心理的发生。

举例：注意、记忆。

(二)学前儿童心理发展的一般规律。

举例：幼儿动作发展的规律。

(三)学前期间心理过程和本性的发展。

举例：幼儿个体差异。

三、幼儿心理学与有关学科的区别和关系课堂讨论：请学生分小组讨论幼儿心理学与有关学科的区别和关系，然后请每组选一位代表进行发言，针对学生的发言进行讲述。

(一)发展心理学发展心理学又称年龄心理学，它的研讨对象是人的个体从出生到衰老整个生长过程中心理的发生发展。

发展心理学又可分为儿童心理学、老年心理学等。

它更多是研讨个体从出生到成熟期间心理的发展。

换句话说，发展心理学的对象常常主要是儿童心理的发展。

研讨儿童心剃头展的各阶段也能够分别独立成为一些学科，如幼儿心理学、小学生心理学、青年心1理学等等。

学前儿童发展心理学第一章精品课件.《学前儿童发展心理学》第一章精品课件一、教学内容本节课我们将学习《学前儿童发展心理学》第一章“儿童发展与心理学基本概念”。

具体内容包括：1. 儿童发展的基本理论；2. 心理发展的基本概念；3. 儿童心理发展的基本原则；4. 影响儿童心理发展的因素。

二、教学目标1. 让学生了解儿童发展的基本理论，掌握心理发展的基本概念；2. 培养学生运用心理学原理分析儿童心理发展的能力；3. 增进学生对影响儿童心理发展因素的认识，提高教育实践中的应用水平。

三、教学难点与重点教学难点：儿童心理发展的影响因素及其作用机制。

教学重点：儿童发展的基本理论、心理发展的基本概念。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔；五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童成长的图片，引导学生思考儿童心理发展的重要性；2. 新课导入：讲解儿童发展的基本理论，阐述心理发展的基本概念；3. 例题讲解：分析具体案例，让学生了解儿童心理发展的基本原则；4. 随堂练习：分组讨论影响儿童心理发展的因素，分享各组的讨论成果；6. 互动环节：学生提问，教师解答。

六、板书设计1. 儿童发展的基本理论；2. 心理发展的基本概念；3. 儿童心理发展的基本原则；4. 影响儿童心理发展的因素。

七、作业设计1. 作业题目：结合本章内容，分析一个具体案例，阐述儿童心理发展的特点及影响因素。

2. 答案：学生需结合所学理论，分析案例中儿童心理发展的阶段、特点，以及可能的影响因素。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，深入了解儿童心理发展领域的前沿动态。

同时，组织学生参观幼儿园，观察儿童的实际表现，将理论知识与实践相结合。

重点和难点解析1. 教学难点：儿童心理发展的影响因素及其作用机制；2. 教学过程：例题讲解、随堂练习、互动环节；3. 作业设计：作业题目及答案的深度和广度；4. 课后反思及拓展延伸：教学方法的调整、拓展阅读及实践结合。

《学前心理学》教材学前心理学教材完整版学前心理学是研究儿童在学龄前期间心理发展的学科。

本教材旨在全面介绍学前心理学的相关理论和研究成果，帮助读者深入了解和掌握该领域的知识。

第一章：学前心理学概述本章主要介绍学前心理学的定义、研究对象和研究方法。

我们将探讨学前儿童心理发展的重要特征和阶段，以及影响儿童心理发展的因素。

第二章：感知和运动发展学前阶段是感知和运动发展最为迅速的时期。

本章将讨论学前儿童感觉器官的发育和感知能力的提升，以及他们的运动控制和协调能力的发展。

第三章：语言和沟通发展语言和沟通是学前儿童重要的心理发展领域之一。

本章将介绍学前儿童语言得的过程和阶段，以及他们的语言运用能力和沟通技巧的发展。

第四章：认知发展学前期认知发展的关键任务是培养儿童的思维和解决问题的能力。

本章将探讨学前儿童的认知发展特点，包括注意力、记忆、思维和解决问题的能力。

第五章：情感和社会发展学前儿童的情感和社会发展对他们的整体心理健康和社交能力影响重大。

本章将介绍学前儿童情感的发展和情绪管理能力的培养，以及他们在家庭和社交环境中的社会互动和人际关系发展。

第六章：学前心理学在教育中的应用学前心理学的研究成果可以指导教育实践，提供有效的教育策略和方法。

本章将介绍学前心理学在幼儿教育中的应用，包括教育环境的设计、教学计划的制定和评估方法的运用。

第七章：特殊儿童的学前心理发展本章将介绍特殊儿童（如自闭症儿童、注意力不集中儿童等）的学前心理发展特点和需求，探讨如何为他们提供有效的教育和支持。

结语学前心理学教材旨在为教育工作者、父母和学前教育学生提供全面的学前心理学知识。

通过研究本教材，读者将能更好地了解和引导学前儿童的心理发展，为他们的健康成长提供良好的支持。

参考文献- Smith, J. (2010). "学前心理学研究进展：理论与实践"，《心理学评论》，24(2)，59-78.- Johnson, L. (2012). "学前阶段的感知和运动发展"，《学前心理学杂志》，10(3)，101-120.- Wang, M. (2014). "学前儿童语言得的研究回顾"，《儿童发展心理学杂志》，16(1)，34-52.- Zhang, Q. (2018). "学前儿童认知发展的特点与策略"，《学前心理学年刊》，20(4)，201-220.。

第一章导论第一节概述一.儿童发展心理学与发展心理学的关系发展心理学:狭义上,指人类个体发展心理学.它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征广义上,包括动物心理学或比较心理学 ----比较动物演讲过程中不同阶段的代表性心理,研究动物种系心理发展的图景与规律;比较处于人类不同历史时期的各民族的心理,研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律,以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学包括:婴儿心理学,幼儿心理学,儿童心理学,青年心理学,成年心理学,中年心理学和老年心理学 儿童发展心理学科学的年龄范围------一般指出生到青年前期,即从出生到17、18岁左右二.儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童心理发展的普遍模式2.揭示儿童心理发展的原因和机制3.解释和测量个别差异4.探究不同环境对发展的影响5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法三.儿童心理学研究课题的来源缪森--<<儿童发展和个性>>儿童心理研究的问题来自三个源头:(1)对儿童发展过程本身的探究和描述(2)对基本理论假设的检验(3)儿童的社会实际问题第二节儿童发展心理学的基本理论问题一.关于遗传与环境的争论1.绝对决定论遗传决定论代表:优生学创始人---高尔顿观点:个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然展开,环境与教育紧起引发作用环境决定论代表:行为主义创始人---华生观点:儿童心理的发展是环境教育机构作用的结果2.共同决定论代表:"辐合论"的倡导者---斯腾观点:人类心理的发展既非由遗传的天生素质决定,也非只是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造成的.格赛尔的理论---成熟优势论,"双胞胎爬梯实验"认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程观点:认为支配发展的因素有两个:成熟和学习3.相互作用论代表:皮亚杰观点:假设个体天生有一些基本的心理图式,在个体与外部环境作用时,利用”同化”与”顺应”的机制,不断改变和发展原有的心理图式,最后达到较高的层次结构化,使儿童对环境的适应能力也越来越强其他代表:阿纳斯塔西,沃纳,瓦龙以及苏联的维列鲁学派的心理学家相互作用论的基本论点:1.遗传与环境的作用是互相制约,互相依存的2.遗传与环境的作用是互相渗透,互相转化的3.遗传与环境,成熟与学习对发展的作用是动态的通常是年龄越小,遗传的影响越大;低级的心理机能受环境制约少,受遗传影响大;越是高级的心理机能(如抽象思维和高级情感)受环境的影响也越大我们认为,在努力完善儿童发展观的同时,应当着力做两件事:(1)如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质(2)如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境,而这应该是心理科学,医学科学,教育和社会公同发挥的功能二.发展的连续性与阶段性儿童发展的阶段划分:(1)新生儿期(出生—1个月)(2)乳儿期(1个月—1岁)(3)婴儿期(1岁—3岁)(4)童年早期或幼儿期(3岁—6,7岁)(5)童年中期(6岁—11,12岁)(6)童年晚期或少年期(11,12岁—14,15岁)(7)青年早期(14,15岁—17,18岁)三.儿童的主动性与被动性四.发展在时间上的稳定性或不稳定性五.不同情境中的一致性六.儿童心理发展的"关键期"问题关键期:概念从植物学,生理学和形态学移植过来的敏感期(德.菲利斯):一个系统在迅速形成时期,对外界刺激特别敏感动物心理学家—劳伦斯”印刻”这种现象发生在极短暂的特定时刻,一旦错过了这个时机就无法再学会,因此又称关键期为”最佳学习期”第三节儿童发展心理学的历史回顾一.科学儿童心理学的诞生<<儿童心理>>---标志着科学儿童心理学的正式诞生普莱尔 --德国生理学家,实验心理学家,科学儿童心理学的奠基人洛克--白板说二.西方儿童心理学的发展1.20世纪早期霍尔--"美国儿童心理学之父"功绩:(1)提出个体心理发展的"复演说"(2)发明了研究儿童心理的新技术---问卷法(3)撰写第一本青少年心理的巨著<<青少年心理学>>这一时期研究具有以下特点:①强调发展是成熟的结果②收集描述正常发展的材料③弗洛伊德理论和行为主义理论兴起2.第二次世界大战后到20世纪60年代中期(1)阐明和检验解释儿童行为的理论(2)强调环境对发展的影响(3)偏爱实验室研究3.20世纪60年代中期到现在(1)重新发现了皮亚杰理论当代最著名的儿童心理学家,建立了结构主义的儿童心理学或发生认识论(2)重新研究遗传和成熟对行为的影响(3)试图把认知发展和社会行为联系起来(4)将儿童心理学知识应用于社会实践三.中国儿童心理科学的发展历程20世纪20年代,科学儿童心理学被介绍到我国最早讲授儿童心理学的儿童心理学家---陈鹤琴<<儿童心理之研究>>我国较早的儿童心理学教科书朱智贤<<儿童心理学>>我国以马克思主义为指导,批判吸收国内外研究成果,密切联系我国儿童教育实际编写的教科书的最初尝试第四节儿童发展心理学研究的方法一.横向研究又称横断研究,在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察,实验或测量,探究心理发展的规律或特点优点:时间短,取样大,更具代表性不足:不能确切的反映心理发展的连续过程和特点二.纵向研究又称追踪研究,是对同一个或同一群个体,在较长时间内进行定期的观察,实验或测量,探究心理发展的规律优点:可以获得心理发展连续性和阶段性的特点缺点:被试的代表性问题,所花时间太长,可能产生厌烦情绪和"学习效应"三.跨文化研究亦称交叉文化研究,是指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响好处:更好的形成理论和对变量能作出更全面的考虑。