自考学前教育心理学第一章--学前教育心理学绪论

学前教育心理学自考在当今社会，教育领域的不断发展使得学前教育心理学逐渐受到人们的关注。

对于许多有志于从事学前教育工作或者提升自身教育素养的人来说，选择学前教育心理学自考是一个具有挑战性但又充满意义的决定。

学前教育心理学，简单来说，就是研究学前儿童心理发展特点和规律，以及如何运用这些规律来进行有效的学前教育的学科。

它涵盖了儿童的认知发展、情感发展、社会性发展等多个方面，对于我们理解和引导儿童的成长具有重要的指导作用。

自考，作为一种灵活的学习方式，为广大学习者提供了更多的机会和可能。

对于学前教育心理学自考的学习者来说，这种方式既能让他们在工作之余提升自己的专业知识，又能够根据自己的节奏安排学习进度。

在学前教育心理学自考的过程中，学习者首先会接触到一系列的基础理论知识。

比如，关于儿童认知发展的阶段理论，让我们了解到不同年龄段的孩子在思维方式和学习能力上的特点。

像皮亚杰的认知发展理论，就将儿童的认知发展分为了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

通过这些理论的学习，我们能够更好地理解孩子在学习过程中可能遇到的困难和问题，从而提供更有针对性的帮助。

还有关于儿童情感发展的理论，如埃里克森的心理社会发展理论，强调了儿童在不同阶段所面临的心理冲突和发展任务。

了解这些，有助于我们在教育过程中关注孩子的情感需求，培养他们积极健康的情感态度。

除了理论知识，学前教育心理学自考还注重实践应用。

这意味着学习者需要将所学的知识运用到实际的教育情境中。

比如，通过观察幼儿园的课堂活动，分析儿童的行为表现和心理状态，进而制定相应的教育策略。

在自考的学习过程中，也会面临一些挑战。

一方面，需要有较强的自我管理和自主学习能力。

没有了固定的课堂和老师的实时监督，学习者要自己安排时间，制定学习计划，并保证按时完成学习任务。

这对于很多人的自律性是一个考验。

另一方面，学前教育心理学本身是一个综合性较强的学科，涉及到心理学、教育学等多个领域的知识，理解和掌握起来可能会有一定的难度。

学前儿童发展心理学第一章绪论第一节前儿童心理学是研究什么的科学学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。

一、研究学前儿童的心理学前儿童心理学，是心理学的一个分支专门研究学前儿童的心理。

成人的心理或者学前儿童心理都是人脑对客观现实的能动的反映，包括三层意思：（一）学前儿童心理是学前儿童脑的机能（二）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映客观现实一指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。

（三）学前儿童心理具有能动性的反映能动性一人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映，并作用于现实。

二、研究学前儿童心理发展发展一一儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。

（一）发展具有方向性和顺序性例如：儿童语言发展中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用准确生动的语言与他人交流。

（二）发展具有连续性和阶段性例如：孩子学走路，有段时间要扶着走，从扶着走到放开手独立迈几步，再发展到跌跌撞撞地走，最后才到完全独立自如地走路（三）发展具有不平衡性谈到发展的不平衡性，必然涉及儿童心理学中两个常见概念：关键期和危险期。

1.关键期（也称敏感期、临界期）反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好时机” ，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。

这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。

2.危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。

例如，感知觉在新生儿期已开始出现，到10 来岁时已达到比较成熟的水平，而抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽。

（四）发展具有个别差异1.发展速度上的差异，例如，有的孩子2 岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话。

2.发展优势领域上的差异，例如，有的孩子很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。

1.1.1．为什么说心理是人脑对客观现实的能动反映?1.2．学前儿童心理过程和个性发展的关系是什么?1.3．学前心理学和发展心理学有何关系？1.4．学前心理学和普通心理学有何关系?2.2。

1．简述儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性。

3. 2.2．简述儿童心理发展阶段划分的必要性和复杂性。

4.2。

3．影响儿童心理发展敏感期形成的因素有哪些?5. 2.4．3~5岁儿童心理特征是什么？6. 2.5．5～6岁儿童心理特征是什么?7. 3.1．简述注意的指向性.8. 3.2．简述注意的集中性。

9. 3.3．简述学前儿童注意发展的趋势。

10.3.4．新生儿注意的特征是什么？11.3。

5．1岁前儿童注意发展的特征是什么？12.3。

6．1～3岁儿童注意发展的特征是什么？13.3。

7．3～6岁儿童注意发展的特征是什么？14.4。

1．幼儿观察发展的表现有哪些?15.4。

2．感知觉在学前儿童心理发展中的作用有何表现?16.4。

3．简述从知觉的概括向思维的概括过渡。

17.4。

4．简述视觉敏度发展的机制。

18.4.5．简述简单观测法对视力缺陷观察的方法和作用.19.4。

6．简述影响婴幼儿视力的因素。

20.4.7．简述听力的保护和培养的方法.21.5.1．记忆在学前儿童心理发展中的作用主要表现在哪些方面？22.5。

2．简述学前儿童记忆发展的趋势。

23.5。

3．常用的记忆策略是什么？24.5.4．1～3岁儿童记忆发展的特点是什么?25.6。

1．简述想象萌芽的表现和特点。

26.6。

2．简述学前儿童想象发展的一般趋势.27.6。

3．简述幼儿无意想象的特点。

28.6。

4．简述幼儿再造想象的特点。

29.6。

5．简述再造想象在幼儿生活中的地位。

30.6.6．简述幼儿创造想象的发展及其特点。

31.6.7．幼儿创造想象随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力提高的具体表现是什么?32.6.8．简述2～3岁儿童想象的特点.33.6。

9．简述3～4岁儿童想象的特点及原因.34.6。

学前教育心理学自考学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童心理发展的学科。

对于选择自考这门课程的人来说，它不仅是获取知识的途径，更是提升自身专业素养、为未来从事学前教育工作打下坚实基础的重要一步。

学前教育心理学的重要性不言而喻。

在学前阶段，儿童的身心发展迅速，他们的认知、情感、社会交往等方面都在逐步形成和发展。

了解儿童的心理特点和需求，能够帮助教育者更好地设计教育活动、营造教育环境，从而促进儿童的全面发展。

比如，通过研究儿童的认知发展规律，我们知道在某个年龄段，儿童更倾向于通过直观形象的方式来学习，那么在教学中就可以多运用图片、实物等教具，提高教学效果。

自考学前教育心理学，首先要面对的就是教材的学习。

这门课程的教材通常涵盖了丰富的内容，包括学前儿童心理发展的理论、儿童的感知觉、注意、记忆、思维、语言等认知发展，以及情绪情感、个性和社会性发展等方面。

在学习教材时，要制定合理的学习计划，将教材内容进行系统的梳理和归纳。

可以按照章节进行学习，每学完一章，进行总结和复习，确保对知识点的理解和掌握。

除了教材，还可以借助各种学习资源来辅助学习。

现在网络上有很多相关的课程视频、学习论坛和资料分享。

通过观看优质的课程视频，可以更直观地理解一些抽象的概念和理论。

在学习论坛上与其他自考生交流学习心得和经验，也能拓宽自己的思路，发现一些新的学习方法。

在学习过程中，做好笔记也是非常重要的。

笔记不仅可以帮助我们整理思路，还方便日后复习回顾。

在做笔记时，可以采用提纲式、图表式等方法，将重点内容和关键知识点清晰地记录下来。

同时，要注意将笔记做得简洁明了，避免过于繁琐。

对于一些难以理解的知识点，不要轻易放弃。

可以通过查阅相关的参考书籍、咨询老师或者同学，力求把问题弄明白。

例如，在学习儿童心理发展的理论时，可能会觉得各种理论观点复杂难懂，这时候就需要多花时间去研究不同理论的核心观点和应用范围，通过对比和分析，加深对这些理论的理解。

学前教育心理学第一章绪论1234第一节本章重点、难点分析学前教育心理学研究方法重点难点实验法、调查法、观察法、测量法学前教育心理学研究的新趋势幼儿教育心理学的研究对象和研究方法学前教育心理学的基本任务和主要作用第二节教育心理学概述第三节学前教育心理学概述第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义广义它是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。

狭义它是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

研究对象是学校教与学情境中教师与学生的心理现象。

基本任务是揭示学与教的基本心理规律。

（二）教育心理学的学科性质1、西方学者认为——教育心理学是一门应用心理学。

2、国内学者认为——教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。

（一）教育心理学的研究对象学习和教育过程中人的心理现象（人指的是学生和老师）学习心理教学心理学生心理教师心理（二）教育心理学的科学体系教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括：学与教相互作用过程模式——五种要素学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学与教相互作用过程模式——三个过程学习过程教学过程评价/反思过程时间：1903年人物：桑代克——教育心理学之父事件：出版了《教育心理学》一书标志：教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此确立，科学教育心理学的诞生。

•60年代，美-布鲁纳发起课程改革运动；•苏联-赞可夫的“教学与发展”的持续15年的实验研究，直接推动了学制和课程改革，还编写了几本《年龄与教育心理学》。

•杜威-实用主义用“做中学”的信条进行教育改革•维果茨基-“文化历史发展论”教育心理学体系；•廖世承编著的《教育心理学》（1924年）最早•俄-乌申斯基--1867年-《教育人类学》第一卷《人是教育的对象》）•卡普捷列夫-1877年-第一本“教育心理学”教科书•通过日本传入我国。

第一章导论第一节概述一.儿童发展心理学与发展心理学的关系发展心理学:狭义上,指人类个体发展心理学.它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征广义上,包括动物心理学或比较心理学 ----比较动物演讲过程中不同阶段的代表性心理,研究动物种系心理发展的图景与规律;比较处于人类不同历史时期的各民族的心理,研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律,以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学包括:婴儿心理学,幼儿心理学,儿童心理学,青年心理学,成年心理学,中年心理学和老年心理学 儿童发展心理学科学的年龄范围------一般指出生到青年前期,即从出生到17、18岁左右二.儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童心理发展的普遍模式2.揭示儿童心理发展的原因和机制3.解释和测量个别差异4.探究不同环境对发展的影响5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法三.儿童心理学研究课题的来源缪森--<<儿童发展和个性>>儿童心理研究的问题来自三个源头:(1)对儿童发展过程本身的探究和描述(2)对基本理论假设的检验(3)儿童的社会实际问题第二节儿童发展心理学的基本理论问题一.关于遗传与环境的争论1.绝对决定论遗传决定论代表:优生学创始人---高尔顿观点:个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然展开,环境与教育紧起引发作用环境决定论代表:行为主义创始人---华生观点:儿童心理的发展是环境教育机构作用的结果2.共同决定论代表:"辐合论"的倡导者---斯腾观点:人类心理的发展既非由遗传的天生素质决定,也非只是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造成的.格赛尔的理论---成熟优势论,"双胞胎爬梯实验"认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程观点:认为支配发展的因素有两个:成熟和学习3.相互作用论代表:皮亚杰观点:假设个体天生有一些基本的心理图式,在个体与外部环境作用时,利用”同化”与”顺应”的机制,不断改变和发展原有的心理图式,最后达到较高的层次结构化,使儿童对环境的适应能力也越来越强其他代表:阿纳斯塔西,沃纳,瓦龙以及苏联的维列鲁学派的心理学家相互作用论的基本论点:1.遗传与环境的作用是互相制约,互相依存的2.遗传与环境的作用是互相渗透,互相转化的3.遗传与环境,成熟与学习对发展的作用是动态的通常是年龄越小,遗传的影响越大;低级的心理机能受环境制约少,受遗传影响大;越是高级的心理机能(如抽象思维和高级情感)受环境的影响也越大我们认为,在努力完善儿童发展观的同时,应当着力做两件事:(1)如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质(2)如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境,而这应该是心理科学,医学科学,教育和社会公同发挥的功能二.发展的连续性与阶段性儿童发展的阶段划分:(1)新生儿期(出生—1个月)(2)乳儿期(1个月—1岁)(3)婴儿期(1岁—3岁)(4)童年早期或幼儿期(3岁—6,7岁)(5)童年中期(6岁—11,12岁)(6)童年晚期或少年期(11,12岁—14,15岁)(7)青年早期(14,15岁—17,18岁)三.儿童的主动性与被动性四.发展在时间上的稳定性或不稳定性五.不同情境中的一致性六.儿童心理发展的"关键期"问题关键期:概念从植物学,生理学和形态学移植过来的敏感期(德.菲利斯):一个系统在迅速形成时期,对外界刺激特别敏感动物心理学家—劳伦斯”印刻”这种现象发生在极短暂的特定时刻,一旦错过了这个时机就无法再学会,因此又称关键期为”最佳学习期”第三节儿童发展心理学的历史回顾一.科学儿童心理学的诞生<<儿童心理>>---标志着科学儿童心理学的正式诞生普莱尔 --德国生理学家,实验心理学家,科学儿童心理学的奠基人洛克--白板说二.西方儿童心理学的发展1.20世纪早期霍尔--"美国儿童心理学之父"功绩:(1)提出个体心理发展的"复演说"(2)发明了研究儿童心理的新技术---问卷法(3)撰写第一本青少年心理的巨著<<青少年心理学>>这一时期研究具有以下特点:①强调发展是成熟的结果②收集描述正常发展的材料③弗洛伊德理论和行为主义理论兴起2.第二次世界大战后到20世纪60年代中期(1)阐明和检验解释儿童行为的理论(2)强调环境对发展的影响(3)偏爱实验室研究3.20世纪60年代中期到现在(1)重新发现了皮亚杰理论当代最著名的儿童心理学家,建立了结构主义的儿童心理学或发生认识论(2)重新研究遗传和成熟对行为的影响(3)试图把认知发展和社会行为联系起来(4)将儿童心理学知识应用于社会实践三.中国儿童心理科学的发展历程20世纪20年代,科学儿童心理学被介绍到我国最早讲授儿童心理学的儿童心理学家---陈鹤琴<<儿童心理之研究>>我国较早的儿童心理学教科书朱智贤<<儿童心理学>>我国以马克思主义为指导,批判吸收国内外研究成果,密切联系我国儿童教育实际编写的教科书的最初尝试第四节儿童发展心理学研究的方法一.横向研究又称横断研究,在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察,实验或测量,探究心理发展的规律或特点优点:时间短,取样大,更具代表性不足:不能确切的反映心理发展的连续过程和特点二.纵向研究又称追踪研究,是对同一个或同一群个体,在较长时间内进行定期的观察,实验或测量,探究心理发展的规律优点:可以获得心理发展连续性和阶段性的特点缺点:被试的代表性问题,所花时间太长,可能产生厌烦情绪和"学习效应"三.跨文化研究亦称交叉文化研究,是指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响好处:更好的形成理论和对变量能作出更全面的考虑。