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核心概念及其界定：构建以提升生活力为核心的学生社团行动研究生活力生活力原本是一个植物学的名词，又称生活强度。
沿用到人的生活力，是指一个人在外界环境条件下所具有的生存能力。
本课题中所指的生活力是陶行知生活教育的核心范畴，陶行知先生多次在文章中提到生活力，他认为，生活力就是养成学生强健的身体、抵御病痛、克服困难的能力，就是使学生获得热爱自然、利用自然、保护自然、改造自然的能力，是使学生具有解决问题、担当责任、改造社会的能力，就是培养学生融入社会、参与生活、改造生活的能力。
生活力的命题，体现了面向大众，面向平民的教育理想和民主、平等、公正的教育价值观，体现了以生活委中心的教育实践观，体现了教学做合一的教育策略观。
我们在实践陶行知生活教育理论的过程中，进一步感受到，生活力，是青少年学生全面素质和能力的综合体现，又是他们身心发展中的核心要素和目标指向，我们将小学阶段学生需要提升的生活力的外延具体阐释为六大能力：懂礼仪、好读书、善思考、知健康、惜生命、爱艺术,引导学生向这六大能力方向努力,即争做“礼仪小使者、阅读小书虫、探究小博士、运动小健将、生命小卫士、艺术小能手”的六小阳光少年。
学生社团学生社团是指在小学生为实现成员的共同意愿和爱好自愿组成，按照其章程开展活动的学生组织。
丰富多彩的社团活动遵循学生身心发展规律，关注和尊重学生发展的内在需要，使孩子们能在自主、自信、自立中不断体验生命快乐、实现生命成长、享受生命之美，同时也使天赋、智力、才能不平衡的学生找到展示自我、完善自我的舞台，从而成为充满创造激情的创造者。
构建以提升生活力为核心的学生社团行动研究本课题主要以“提升学生生活力”为核心，以指向六小少年培养目标的一系列学生自主性的社团活动建设为主要内容，通过具有校本特点的学生社团生活行动研究，建构社团教育核心价值、活动策略、评价方式，促进学校、教师、家长的教育理念和教育文化的全新重构，实现对学生的精神引领，探索一条实施素质教育的新路径。
课题核心概念界定例子
课题核心概念是指在研究、讨论或分析一个课题时，需要明确和定义的关键概念。
这些概念通常是课题的基础，对于理解和探索课题的本质具有重要意义。
以下是一个例子：假设我们的课题是“气候变化对农业的影响”，那么其中一些核心概念可以包括：
1. 气候变化：指地球长期以来的气候模式的变化，主要由人类活动引起的温室气体排放导致的全球变暖所引发。
2. 农业：指人类通过种植作物或饲养动物等方式获取食物、纤维和其他生物产品的生产活动。
3. 影响：指气候变化对农业产生的直接或间接效应，包括温度变化、降水模式改变、极端天气事件增多等。
4. 适应性：指农业系统或农民采取的各种措施和策略，以减轻气候变化对农业的负面影响，提高农业系统的弹性和适应能力。
在研究过程中，明确定义和界定这些核心概念可以帮助我们更清晰地理解课题，并确保研究的准确性和一致性。
高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分
一、核心概念的界定：
核心概念是指wx明确指出的学习所必须掌握的原则或总结性的概念，
是构成某一学科（或学科某一部分）知识体系的精髓。
核心概念就是
以最简洁、易于理解的方式总结某一学科的重要内容，系统定义、归纳、概括某一学科的突出特征，加深学习者对学科知识的理解和掌握，为学科各部分内容的深入学习提供科学的指导思想和学习方法。
二、基本划分：
1、生物体结构层次
生物体结构层次是指从宏观到微观的生物体结构分层, 包括生物体、细胞、细胞组分、分子等，这些结构的相互关系构成了生物体的完整性。
2、遗传的层次
遗传的层次是指从细胞遗传到表观遗传，遗传包括染色体、DNA、基
因等，以及基因功能多样性。
它们构成了生物遗传信息系统，是决定
生物性状的重要基础环境。
3、环境适应条件
环境适应条件是指生物适应环境的手段和过程，例如适应和逆境机能、空气污染防治能力等。
生物体要适应环境，不仅要生物学的遗传机制
和结构天然优势，还要靠某些适应措施和行为来达到一定的效果。
4、生态的层次
生态的层次是指从个体到群落到生态系统的层次。
它以生态系统为基础，涉及生态系统成分、结构、功能、地理分布以及内部和外部环境
之间的相互关系，重要内容包括植物生态学、动物生态学、生态系统
学等。
5、进化的层次
进化的层次指的是构成生物进化变化的整体框架，以生物的形态和性
状的变化和分子水平的演化为研究对象，它主要试图理解生物的变化
如何能够被承袭到子孙后代，主要内容有进化的载体、选择机制、保
守性，变异和演化、衍生性、环境与进化以及应用进化实验等。
核心概念的界定
“核心概念界定”的意思：要把课题名称中的特定概念、关键词或者公众表述不清的词语来进行解释或定义，只有这样才不会产生歧义，才会正确的理解和认识所要研究的课题。
核心概念是什么，会因课题不同而不同。
课题负责人要根据本课题研究的核心概念来进行界定，让更多的人知道你说的是什么，具体的点是什么。
在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情况和环境，可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程。
赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。
这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。
他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等。
校本课程核心概念界定
校本课程的核心概念可以界定为：根据学校自身的特点、需求和资源，由学校校长、教师和学生共同开发和实施的课程。
它强调学校作为课程开发的主体，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。
这个概念的核心在于“校本”，它包括三个方面的含义：一是为了学校，即以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；二是在学校中，即学校自身的问题要由学校中的人来解决，要经过校长、教师的共同探讨、分析加以解决；三是基于学校，即要充分考虑学校的自身特色和条件，包括学生需求、教师能力、社区资源等。
校本课程旨在发展学生个性特长，提供多样的、可供学生选择的课程，同时增强教师的课程意识和课程能力，提高学校整体的课程开发和实施水平。
它是一种开放的、民主的、以学校为基地的课程开发模式，可以满足学生的个性化需求，促进教师的专业发展，形成学校的课程特色和优势。
界定核心概念扮靓高考作文作者：***来源：《高中生学习·阅读与写作》2022年第12期近年来，很多高考作文题都涉及一些核心概念。
本文将以2022年全国新高考Ⅰ卷作文题为例，浅谈什么是核心概念，怎样界定核心概念以及界定核心概念对于写好高考议论文的重要作用。
一、什么是作文题中的核心概念核心概念，简而言之，就是指在作文题目中影响到审题立意准确性、影响到写作全局的关键性概念。
请看2022 年全国新高考Ⅰ卷作文题：“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。
本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。
对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。
一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手。
本手是基础，妙手是创造。
一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。
以上材料对我们颇具启示意义。
请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
通过审读题目发现，本题中的“本手”“妙手”“俗手”就是三个关键词，这三个关键词影响到审题立意的准确性，影响到写作的全局，所以被称为核心概念。
又如2017年高考作文题北京卷的“纽带”、浙江卷的“三本书”、上海卷的“预测”，2018年高考作文题上海卷的“被需要”、天津卷的“器”、江苏卷的“语言”，2019年高考作文题全国Ⅰ卷的“劳动”、浙江卷的“作家”“作品”“读者”，2020年高考作文题全国新高考Ⅰ卷的“距离”“联系”，2021年高考作文题全国甲卷的“可为”“有为”、全国新高考Ⅰ卷的“强”“弱”，2022年高考作文题全国甲卷的“直接移用”“借鉴化用”“根据情境独创”、全国新高考Ⅱ卷的“选择”“创造”“未来”，这些都属于核心概念。
二、怎样界定作文题中的核心概念在界定作文题中的核心概念时应特别注意两点：一是必须根据作文题的特定材料、特定情境、特定要求来准确地界定核心概念的特定内涵，这样才能写出切合题意的作文；二是因为作文题中的核心概念会受到特定材料、特定情境、特定要求等方面的限制，所以作文题中的核心概念的内涵并不完全等同于这个概念本身的内涵，它往往要比它本身的内涵要更小一些、更具体一些。
界定核心概念的主要方法
在学术研究、科学探索、政策制定等各个领域，对核心概念的正确理解和界定至关重要。
核心概念的明确定义有助于我们理清思路、建立共识、推进研究。
以下是一些常见的方法来界定核心概念：
1.语境定义：在特定的语境或背景下，确定核心概念的含义。
这种方法特别
强调概念的使用环境和目的，以明确概念在使用中的具体含义。
2.属加种定义：通过揭示概念所属的更高层次的概念（属）以及它所包含的
更具体概念（种）来定义核心概念。
这种方法有助于揭示概念的内在结构和关系。
3.操作定义：通过描述如何操作或测量一个概念来定义它。
这种方法特别适
用于可观测和量化的概念，如速度、温度或收入。
通过明确测量方法，操作定义确保了概念的准确性和一致性。
4.历史定义：通过追溯概念的起源和发展过程来定义核心概念。
这种方法有
助于理解概念的背景、目的和演变，从而更全面地理解概念的本质。
5.对比定义：通过对比类似的概念或区分与该概念相关的其他概念来定义核
心概念。
这种方法有助于明确概念的特点和区别，防止混淆和误解。
在选择界定核心概念的方法时，应根据具体情况综合考虑概念的特性、研究目的、受众背景等因素。
同时，应该注意保持概念定义的连贯性和一致性，以确保在学术交流或实际应用中能够准确传达意思。
新课改核心概念界定【新课改核心概念界定】引言：近年来，我国的教育改革一直在不断推进，其中一项关键的举措就是新课改。
新课改旨在通过改变教学方式、教材内容和考试评价方式，促进学生的全面发展。
然而，新课改中涉及到的一些核心概念，常常令人感到困惑。
在本文中，我将就新课改的核心概念进行界定，并分享我个人对这些概念的观点和理解。
一、新课改的核心概念1.1 学科观学科观是新课改的核心之一，它强调学科的内在逻辑和知识的体系结构。
学科观的基本思想是将知识按学科进行划分，注重学科之间的互补和联系。
在新课改中，学科观的贯彻意味着要把传统的功利教育转变为注重学科内涵和学科精神培养的教育。
1.2 素质教育素质教育是新课改的另一个核心概念，它强调培养学生的综合素质和能力，包括思想品德、科学文化、健康身心等多个方面。
素质教育的核心是培养学生的创新精神、动手能力和合作意识，使他们能够适应社会发展的需要。
1.3 学生主体性学生主体性是新课改中一项非常重要的概念，它指的是学生在学习过程中的主动性、创造性和参与性。
学生主体性的实现需要创设有利于学生个性发展和创新思维的教育环境，以及教师的适度引导和启发。
通过培养学生主体性，可以激发他们的学习兴趣和潜能。
二、对核心概念的理解和观点2.1 对学科观的理解和观点学科观的提出，使教育不再只是培养学生进行机械的知识运算，而是注重培养学生对知识的探究和实践能力。
在教学过程中，我们应该注重学科的整体性和多元化，不局限于知识的表面，而是深入了解学科的本质和内涵。
2.2 对素质教育的理解和观点素质教育是新课改中的重要内容，它意味着学校和教师不再只注重学生的学科成绩，而是要全方位地培养学生的各种素质和能力。
我认为，在素质教育中应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，让他们在学习中掌握方法，培养出自主学习和终身学习的习惯。
2.3 对学生主体性的理解和观点学生主体性的实现需要学校和教师提供积极的学习环境，为学生创造展示和实践的机会。
核心概念及其界定：
“幸福每一个”的小班化教学区域推进研究
1．小班化教学
“小班化教学”是学生数控制在30人左右的教学单位中，以个别教学、合作学习以及全纳性理论为指导，充分利用班额缩减带来的师生互动频次、时间空间等方面优势，面向每一个学生进行教育教学活动的教学组织形式。
2．幸福每一个
“幸福每一个”是本市基于10年小班化研究和发展所提出的小班化教学主张，其核心是“幸福”，关键是“每一个”，包含两层含义：让每一个学生幸福是教育的终极目标；幸福的体验、感受应当伴随教育的全过程。
我们认为儿童阶段的幸福，其特征是健康、快乐、自主、适性发展，小学教育的根本任务就是为儿童创造幸福的学习生活。
小班化教学更有条件以“幸福每一个”的策略、方法、手段，满足每一个儿童“幸福成长”的需要。
因此“幸福每一个”应当成为小班化教学恪守的核心价值观，并由此规定小班化教学发展的实践取向。
3．区域推进
“区域推进”是本市小班化教学研究和发展的整体策略，即全市教育各层面主体（各部门）在明确本市基础教育以推进小班化教学加快实现“增长教育优质资源，实现教育高位均衡”的战略目标基础上，相互间协调互促：教育行政部门提供必要的物质和政策支持，业务指导部门提供必要的专业引领，实验学校力行教学实践创新，共同推动区域小班化教学实践不断深入发展，最终实现“幸福每一个”的目标。
基于“问题解决”的教师发展共同体的研究
本课题的核心概念有两个：问题解决，教师发展共同体。
关于“问题解决”，一般认为这是一个数学概念，主要是指从20世纪80年代起日益兴盛的国际数学教育（教学）改革理念与实践，提倡在数学教育（教学）活动中，教师要为学生创设具体情境，启发和鼓励学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识和习惯，探索可能出现的多种答案，培养学生在不同条件下多途径解决问题的能力。
本课题中的“问题解决”，引自上述数学概念，
两者有一定联系，比如都可以被看成是一种目的、一种形式、一种过程、一种方法、一种技巧、一种能力，最终都可以落实到人的创造性思维能力的培养和人的主动发展上，但不同点也是显而易见的：第一，涉及的主体不同。
数学中的“问题解决”，涉及的主体包括教师和学生两个方面；本课题中的“问题解决”，涉及的主体主要是教师。
第二，包含的内容不同。
数学中的“问题”，与数学密切相关，包含的内容主要在数学领域，在教学设计、教学实施、教学评价、师生互动等一系列教学活动和过程中；本课题中的“问题”，与教师自身的发展相关，包含的内容主要在教师发展领域，在教师发展的个体需求、目标、内容、形式、方法、保障机制等方面。
第三，解决的方式和途径不同。
数学中的“问题”，主要以课堂教学的方式，通过教科书、教师、学生三者关系的处理来解决；本课题中的“问题”，主要以校本研修的方式，通过自我反思、同伴互助、专家引领三者关系的处理来解决。
由此，可以看出，本课题中的“问题解决”，虽然概念源于数学领域，内涵和外延却有很大不同，主要是指以问题为导向促进教师主动发展的一种教师在职教育模式，它倡导和鼓励教师在职业生涯中勇于探索和实践，不断发现自己在发展过程真实存在、迫切需要解决的障碍性问题，通过自我反思、同伴互助、专家引领，寻找解决问题的多种方向与可能，最大程度地促进自己的专业发展和整体素养的提高。
关于“教师发展共同体”，概括地讲，是指具有共同的教育理想和信念、共同的目标和追求，或者在新课程理念指导下具有不同发展意向的教师，以及以平等的姿态参与其间的专家、学者，所组成的促进教师主动发展的研究团体。
在这个团体中，每个成员生命彼此感应，思想彼此碰撞，教、学、研合一，都能在不同的起点上实现多样的、最大的发展可能。
来自教师内心的变革动力、开放的心态、合作的精神，是这个团体最核心的要素；“校内共同体”、“校际共同体”和“区域共同体”是这个团体三种不同的组织形态；教师自我引领与专家专业引领是这个团体同等重要的两种引领方式。
本课题中的“教师发展共同体”，主要是指由城区教研员牵头组织的“区域共同体”，兼具正式组织与非正式组织的双重特点。
我们期望依托这一团体建设活动，在促进每个成员发展的同时，带动区域内教师整体素质的提高，也尝试着能够对现行教研制度、教研方式的改革作一探索。
乐韵：学校文化的深度开发研究
“乐”是多音字，读“lè”时表示快乐，高兴；当读“yuè”时，指音乐、乐曲等。
“韵”可以指和谐而有节奏，也可以指风度、风致、情趣、意味等，还可以理解为熏陶、浸润、润泽。
把“乐”与“韵”有机结合在一起，是我校民乐
艺术特色教育在近30年的坚守与创新中逐步形成的学校文化精髓的体现，是我校30年来不变的办学追求，其宗旨就是要让孩子在小学阶段身心健康、协调发展，为他们的终身发展打下具有多种发展可能性的坚实基础。
我校是南京市小班化教育实验学校。
我们倡导“乐韵文化”，就是要在“以人为本，和谐发展”的办学理念指导下，立足小班化教育平台，合理利用多种教育资源，处理好理想与现实、传承与变革的关系，既要彰显学校民乐艺术教育之“韵”，又要以此为原点，将“乐韵”适度适当向学校教育其他领域延伸和拓展，使“乐韵”真正成为全校师生所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则，真真切切地体现在学校教育的方方面面。
所谓深度开发，包含三层意思：第一，基于我校独特的教育环境与背景，进一步建构“乐韵文化”理念系统；第二，在“乐韵文化”理念支撑下，整体思考与设计学校文化建设方案；第三，从课程视角把学校民乐艺术教育特色做足做透，在此基础上，重点在学校环境、师生形象和课堂教学三个方面探索“乐韵文化”的实践操作样式。
高中生命教育的校本实践研究
1．生命与教育
教育，是人的一种生命方式。
海德格尔说：“人在教育之中存在。
”教育不仅仅是“成人”的手段，更是人之存在的方式。
教育是人发展、完善自我的一种内在的、本原的需要。
叶澜曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。
”学校是生命的学校，教育是生命的教育，因此，教育即生命。
“教育即生命”是对教育本质的一种新的认识。
它不仅实现了工具式教育轴心的转换，而且深化和明确了“教育以人为本”的真正内涵。
在起点上，直面人的生命；在过程中，遵循生命的本质；在结果上，促进生命的成长，追寻生命的价值。
直面生命是前提，循于生命是保证，达于生命是目的。
2．生命教育
狭义的生命教育指的是对生命体本身的关注，包括人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命力的关注，而且包括对人的优势生存能力的培养和生命价值的提升。
本课题中的生命教育属后一种，其界定如下：生命教育是以生命为出发点，依据生命的特征，遵循生命的发展要求，不断地为生命的成长创造条件，引导生命全面而和谐、自由而充分、创造而富有个性地发展的一种教育活动。
其内容有：其一，培养强烈的生命意识，这是生命教育的基础，让学生既有健康的身体，又有健康的心理和人格。
其二，培养崇高的生命价值观，这是生命教育的目标，让学生在社会、自然和自我中获
得成长和发展；其核心是培养“和谐发展的人”，即达到与自身、与他人、与社会、与自然的和谐境界。
3．高中生生命教育的校本实践研究
高中阶段，学生个体的生理、心理发展迅速走向成熟，言行上表现出强烈的自主性，但他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在个体的社会化过程中；这个阶段又是人生观、价值观形成的关键时期，但在残酷的升学压力下学生容易对迷失生命的方向；这个阶段，学生既明理，又没有形成自己对世事人生的固定观点，能接受老师和家长的指导。
因此，高中阶段是对学生进行生命教育的最佳时期。
本课题就是在这样的背景下提出来的。
它是以《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于学习贯彻<中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>的实施意见》为指导，根据学生的需求，整合本地、本校的资源和他人研究成果，坚持以“学生为主体”、以“体验式活动”为主要方式的教育实践活动。
在理念上，尊重和唤醒学生作为生命主体的自我建构意识；在实践上，融知、情、意、行为一体；在途径和方法上，以“体验”为方式，帮助学生形成科学、系统的生命意识和正确乃至高尚的生命价值观，让学生成为一个“和谐发展的人”。
