教育心理学（第四章最重要）
第一章 教育心理学概述
１.１
一．定义：教育心理學是研究學校情境中學習與教師教學的基本心理規律的科學。
二．内容：五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。
三过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程。
①学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学习而起作用。
②学习过程是教育心理学研究的核心内容。
三．性质：它是心理学与教育学的交叉，但这并不意味着它是一般心理学在教育学中的应用，也不是一般教育原
理在心理学中的应用。
四．意义： ｛
１.２
一．初创时期
１９０３年桑代克《教育心理学》，奠定了教育心理学发展的基础，被称为教育心理学之父。（西方第一本） １８７７年卡普捷列夫《教育心理学》是最早以教育心理学命名的著作。
二．发展时期
１９２４年缪世承《教育心理学》（我国第一本）
三．成熟时期
四．完善时期
１.３
一．研究的基本原则和方法
基本原则：客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则，教育性原则。
↓任何科学及研究都必须遵循 ↓进行教育心理学研究不能违背的原则
研究方法：１.实验法：实验室实验和自然实验
２.测验法：智力测验、人格测验
３.观察法：最基本、最普遍的方法
４.调查法：问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法、作业/作业分析法
第一章内容汇编：教育心理学的对象，五要素，三过程，研究意义，研究方法。
第二章 心理发展与个别差异
２.１
一．心理发展的定义
①广义：八个阶段，是个体从出生到死亡的生命进程中发生的心理变化。
②狭义：只知心里变化的上升阶段。
特点：①连续性、阶段性 ②定向性、顺序性 ③不平衡性 ④差异性 （简答、选择）
二．认知发展阶段理论
①皮亚杰：四个阶段
感知运算阶段（０-２岁），前运算阶段（２-７岁），具体运算阶段（７-１１岁），形式运算阶段（１１-成年） 实践意义：四方面，与心理学的实践意义一样。
理论意义：充实了普通心理学的一般理论。
ｅｇ．小学生的认知发展处于哪个阶段？
②最近发展区：维果斯基提出，指儿童心理机能已达到的水平与即将到达的水平之间的差异。
三．学生认知发展的特点（★主要看童年期、少年期、青年初期学生思维和情感的特点）１.情感：
①少年期学生处于心理断乳期、第二反抗期，这阶段学生情感的易感性、冲动性、两极性明显。
②青年初期学生情感是强烈的爆发情绪和温和细腻的情绪交织并存。
２.思维
①小学高年级学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
②初中生的思维以抽象逻辑思维为主。
四．社会性发展中的自我意识
自我意识由自我认识、自我体验和自我调控组成。
其发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。（注意顺序）
五．心理社会发展阶段论
埃里克森以自我建成为中心，把人格分为八个阶段。（着重看前五阶段）
①信任感对不信任感
②自主感对羞耻感、疑虑感
③主动感对内疚感
④勤奋感对自卑感
⑤自我同一性对角色混乱
２.２
一．智力差异表现在：智力类型差异、智力发展水平差异、智力发展早晚差异。（填空）
二．认知方式差异：场依存与场独立、冲动型与沉思型、具体型和抽象型、发散型和辐合型。
第二章内容汇编：心理发展及其阶段和特征，认知发展阶段论，最近发展区，学生思维和情感发展的特点，学生智力差异，认知方式及其差异。
第三章学习理论
３.１
一．学习的内涵
①广义：个体在特定环境下由于联系和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
②狭义：人类的学习。学生学习是人类学习的特殊形式。
二．学习的分类
①加涅：五种
②奥苏贝尔：接受学习、发现学习、机械学习、有意义学习。
③雷伯：内隐学习、外显学习。
④我国：知识、技能、道德品质学习。
３.２
一．行为主义学习理论★
１.巴甫洛夫的经典性条件作用论
①巴甫洛夫的经典实验
②学习律：消退律，刺激泛化与分化
３.斯金纳的操作性条件作用论
强化：正负两方面。
强化物：能增强行为频率的刺激或事件。１与３相比较
２.华生的行为主义学习理论Ｓ→Ｒ
↓行为主义的奠基者新刺激反应
４.桑代克的试误－联结学习理论
①桑代克的经典实验：猫扒门吃鱼。
②基本规律：准备率、练习律、效果律。
５.班杜拉的社会认知学习理论
观察学习：包括注意、保持、复制、动机四个过程。
二．认知学习理论★
１.苛勒的完形－顿悟说：猩猩搬箱子吃香蕉
①学习的实质是在主体内部构建完形。
②学习是通过顿悟过程实现的。（单选、填空）
２.托尔曼的符号学习理论
①学习是有目的的，学习的目的性是人区别于动物学习的主要标志，期望是托尔曼学习理论的核心概念。
②学习是形成认知地图的过程。
３.布鲁纳的发展学习理论布鲁纳提出发现学习
①学习的实质在于主动形成认知结构。
②教学目的在于理解学科的基本结构。
③掌握学科基本结构的最好方法是发现法。
４.奥苏贝尔的认知－接受学习论
①学习分类：接受学习与发现学习，有意义学习与机械学习。学生的学习主要是有意义的接受学习。
“先行组织者”：引导性学习材料
②接受学习的实质：课堂学习的主要形式。
５.加涅的信息加工学习理论提出信息流
学习的过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
三．建构主义学习理论
①学习观：学生是主动的信息建构者。
②学生观：学生并不是空着脑袋进教室的。
③知识观：知识不是最终的表征。（没有最终确定的答案）
四．人本主义学习理论
代表人物：罗杰斯，提出“以学生为中心”的教学思想。
教学观：教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。第三章内容汇编：书上Ｐ２７５页表格
第四章学习心理★（大题）
４.１
一．动机的定义
①定义：直接推动有集体活动以满足某种需要的内部过程，是行为的直接原因和内部动力。
②动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
二．动机的种类
①高尚与低级。
②直接的近景性学习动机（时间短）、间接的远景性学习动机（时间长）。
③内部与外部。
