小议高中语文阅读教学中如何创设问题情境论文

高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究摘要：随着新课改的不断推进，在高中语文阅读教学过程中进行情境创设，有助于改变传统教学的观念，激活学生的思维，创造出生动活泼的课堂气氛，提高学生的学习效果以及阅读课程教学的质量。

基于此，本文首先阐述了情境教学法的内涵，其次论述了高中语文阅读课堂教学的现状，最后探讨了情境教学在高中语文阅读教学中的应用策略，以供参考。

关键词：情境教学；高中语文；阅读教学引言新课改和发展对中学语文教育的要求愈来愈高，在阅读教学中，老师要高度重视应用高效的学习对策，以推动阅读教学的总体水平，进而为日后的成长发展保驾护航。

情境教学法是老师在课堂上有终点引入或构建具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动形象的画面，以激发学生一定的态度体验，推动对教材的了解，从而使学生的心理机能获得持续发展的教学策略。

情境教学法的最重要的是要调动学生情绪，激发学生情感。

1情境教学法的内涵所谓的情境教学，就是老师们在课堂上使用的图片，视频，音频等。

创造一种很放松、很有活力的氛围，使同学们能够更积极地参与到课堂中来。

同时也能使学生更好地了解教材中的相关知识，而让学生加深对课本的解读与把握，从而达到更好的教学效果。

在高中语文课堂上，还有一个值得注意的问题，那就是在使用情境教学时，因为学生本身的年纪比较小。

所以说，注意力很容易被其他外在的因素所扰乱，老师要结合学生的实际状况和教材本身的某些内在条件。

运用恰当的情境教学法，使学生语文学习产生浓厚的兴趣，并能引起他们的注意力。

与此同时,这样还可以,高中生更好地呈现出语文课本当中一些文章的故事形象，从而加深对文章的理解。

有利于提高学生的学习效果，促进其学习能力的提高。

2高中语文阅读课堂教学的现状当下高中语文阅读教学过程中，主要问题在于教师在教学过程中容易忽视学生学习主体位置，这一问题对课程教学产生了严重呢的影响，教师习惯于在课程教学中指导学生的学习行为与学习过程，并将教师的教学作为中心，导致学生在进行语文阅读学习中缺少参与课堂与深度进行知识探究的机会，这也对学生的学科思维能力以及学习质量产生一定的限制。

高中语文阅读教学问题情境创设摘要：本文旨在探讨高中语文阅读教学中的问题情境创设，旨在提高学生的阅读理解能力和文学素养。

文章介绍了问题情境创设的概念，分析了高中语文阅读教学中存在的问题，包括学生的阅读兴趣不高、阅读能力有限等。

本文详细探讨了如何通过问题情境创设来解决这些问题，包括选取适当的文本材料、设计引人入胜的问题情境、激发学生的思考和讨论等方法。

本文总结了问题情境创设在高中语文阅读教学中的重要性，并呼吁教育工作者积极探索并应用这一方法，以提高学生的阅读能力和文学素养。

关键词：高中语文；阅读教学；问题情境创设；阅读理解；文学素养一、引言语文教育一直被视为高中教育中的重要组成部分，其核心目标之一是培养学生的阅读理解能力和文学素养。

但是，在高中语文阅读教学过程中，教育工作者们经常面临着各种挑战，如学生阅读兴趣的不高以及阅读能力的有限。

这些问题使得如何有效提升学生的阅读水平成为了一项迫切的任务。

二、问题情境创设的概念问题情境创设，作为一种教育教学策略，强调通过创造具有挑战性和启发性的情境，激发学生的思考、独立解决问题的能力，并培养他们的批判性思维。

该方法的核心理念在于将学习置于真实、有意义的背景中，引导学生主动探究、讨论和解决问题。

问题情境创设的实施通常包括选择适当的文本、设计引人入胜的情境、提出开放性问题，以引发学生的好奇心和思考欲望。

通过这种方式，学生被鼓励以更深入、更综合的方式理解文本，从而提高了他们的阅读理解能力，培养了他们的文学鉴赏能力，也促进了批判性思考和问题解决技能的发展。

问题情境创设因其在激发学生学习兴趣和提高学习效果方面的潜力而备受教育领域的关注和研究。

三、高中语文阅读教学中的问题3.1 学生阅读兴趣不高在高中阶段，学生的兴趣广泛多样，但很多学生对于传统的文学作品缺乏浓厚的兴趣。

这一问题在当今数字化社会中愈发显著，学生更容易被各种娱乐媒体和社交网络吸引，而不是文学作品。

这种情况导致了学生对于语文阅读的消极态度，他们可能认为阅读是一项枯燥乏味的任务，而不是一种愉悦的活动。

论高中语文教学中问题情境的设置
高中语文教学中的问题情境设置是教师提供给学生一个模拟真实生活的环境，在这个环境中让学生回答问题、解决问题，使学生明白语文和真实生活之间的联系，从而学习语文知识和技能。

高中语文中的问题情境设置可以有效激发学生的学习兴趣，掌握知识的自主能力，以更好的理解和运用语文的知识，如文学批评，写作，鉴赏等等。

例如，在设置文学批评的问题情境时，可以鼓励学生深入分析作品的主题意义，从而加深对文学作品的理解和鉴赏程度；在设置写作的问题情境时，可以鼓励学生结合自身经验和情感，利用自己所掌握的知识和技能，优美表达自己的思想，提高写作水平。

此外，高中语文教学中的问题情境设置也可以培养学生的认知能力，包括推
理能力、创新能力和分析思考能力，以及计算机应用等能力。

对于那些学生学习能力强的学生，可以提出更具挑战性的问题来促进其成长;对于学习能力较弱的学生，可以给予相应的补救措施，以引导并帮助他们一步步实现自我价值。

总之，高中语文教学中问题情境设置是促进学生科学学习的重要方法，充分利用可以有效提高学生的学习效率，培养他们的创新思考能力，有助于强化学生的实践能力，拓宽学生的知识面，让语文学习更有乐趣，也可以有效掌握语文技能。

浅谈阅读教学中的情境创设引言阅读是非常重要的技能，它不仅可以帮助学生获取更多的知识，还可以提高学生的沟通能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。

在阅读教学中，情境创设是非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解文章内容，增进学生对知识的了解和掌握。

本文将围绕阅读教学中的情境创设展开讨论，探究其在提高学生阅读能力方面的作用。

1. 提高学生的兴趣阅读教学中，通过情境创设可以帮助学生更好地融入到所阅读的文章内容中，从而提高其阅读的兴趣。

教师可以通过引入与文章内容相关的实例、图片或视频等方式，帮助学生建立对文章内容的直观认识，从而激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去深入了解和阅读。

2. 帮助学生理解文章内容情境创设可以帮助学生更好地理解文章内容，将抽象的概念转化为具体的实践。

通过情境创设，学生可以在现实生活中找到与文章内容相关的案例，从而更好地理解文章所阐述的观点、论证和结论。

这样一来，学生在阅读过程中会更加主动、积极地去理解文章的内涵，提高阅读效果。

3. 激发学生的思考情境创设可以激发学生的思考，帮助他们运用所学知识进行分析和思考。

通过引入适当的情境，学生可以更好地将所学知识与实际情况相结合，从而形成更深刻的认识和理解。

这种情境创设可以让学生更加主动地参与到阅读中，培养其批判性思维能力和逻辑思维能力。

二、如何进行情境创设1. 整合多种资源情境创设需要整合多种资源，如文字、图片、视频、实例等，以此来帮助学生更好地理解文章内容。

教师可以结合教学内容，利用多种资源来呈现一个具体的情境，使学生能够更好地感知和理解文章所传达的信息。

2. 设计合理的情境在进行情境创设时，需要设计合理的情境，让学生在其中能够感知和认知文章所描绘的情景。

情境创设不仅仅是简单地引入一些外部资源，更需要让学生在其中能够主动地参与和思考，对文章内容有深刻的认识和理解。

3. 强调学生的参与情境创设需要强调学生的参与，让学生在其中能够充分地发挥自己的想象力和创造力。

浅谈高中语文教学中的情境创设摘要：古人云：“志不强者，则知不迭。

”志即感。

没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

关键词：高中语文教学；情境创设中图分类号：g633．3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-055-001因此，设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。

所谓情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生的语文能力的目的。

一、创设问题式情境思维过程是从问题开始的。

建构主义强调，“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”。

即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门。

问题隋境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而使学生走向自主学习的境界。

比如在教授《在马克思墓前的讲话》一文时，教师可以向学生提出这样一个问题：“恩格斯写马克思的逝世时，为什么不用“停止了呼吸”，而用“停止了思想”?”这个问题会激发学生的兴趣，使得学生在求知欲的驱动下主动探究原因。

于是，教师可以抓住词语对表情达意的作用，引导学生了解：马克思是无产阶级的伟大的思想家，他给人类留下了大量的珍贵的思想财富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。

浅谈阅读教学中的情境创设情境创设是阅读教学中的一种重要方法，通过创设逼真的情境，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。

下面将从三个方面浅谈阅读教学中的情境创设。

在情境创设中，教师可以通过引入真实的情境，让学生能够将所学知识与实际生活相结合。

在教学课文《动物的技能》时，教师可以带领学生参观动物园，让学生观察到动物们的各种技能，如猴子的爬树、鸟儿的飞行等，从而激发学生学习动物技能的兴趣。

在这样的情境中，学生可以通过亲自观察、实践和互动，更加深入地了解和掌握所学知识，提高阅读的积极性和主动性。

在情境创设中，教师可以运用想象和联想的方法，帮助学生更好地理解和记忆所读内容。

在教学课文《一枝花》时，教师可以通过描述花朵的颜色、形状、香味等特点，让学生集思广益，运用自己的想象力，描绘出一幅美丽花朵的图画来。

然后，教师可以引导学生将自己想象出的图画与课文中的描写进行对比，从而使学生在情境中更加深入地理解和感受文章的内涵，提高阅读的理解和记忆能力。

在情境创设中，教师可以设计一些与学生实际生活相关的任务，让学生在情境中运用所学知识解决问题。

在教学课文《小小工程师》时，教师可以要求学生以小小工程师的身份，组织小组进行一个简单的实验，如设计并制作一个简易风车，并观察风车的转动情况。

通过这样的任务设计，学生不仅能够在情境中巩固所学知识，还能够培养合作意识和创新能力，提高阅读的实践性和应用性。

情境创设是阅读教学中的一种重要方法，通过创设逼真的情境，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。

在情境创设中，教师可以引入真实的情境，使学生将所学知识与实际生活相结合；可以运用想象和联想的方法，帮助学生更好地理解和记忆所读内容；可以设计与学生实际生活相关的任务，让学生在情境中运用所学知识解决问题。

通过这样的情境创设，学生能够在情境中深入地了解和掌握所学知识，提高阅读的积极性和主动性，同时也培养学生的合作意识、创新能力和实践性，提高阅读的理解、记忆和应用能力。

高中语文课堂的情境创设一、引言高中语文课堂是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要场所。

为了提高教学效果，情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，从而更好地理解和掌握语文知识。

本文将探讨高中语文课堂的情境创设方法，以期为教学实践提供有益的参考。

二、情境创设的方法1.创设问题情境问题情境是一种通过提出问题来引发学生思考和探究的教学方式。

在高中语文课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生进行思考和讨论。

例如，在讲解《红楼梦》节选时，教师可以提出问题：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了什么样的社会现实？”让学生通过阅读和讨论，深入理解作品的主题和内涵。

2.创设生活情境语文学科与生活息息相关，许多语文知识都来源于生活。

因此，在高中语文课堂中，教师可以创设生活情境，将教学内容与学生生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。

例如，在讲解《茶馆》一文时，教师可以让学生模拟茶馆场景，扮演不同角色进行对话表演，让学生在表演中体会人物情感和故事情节。

3.创设多媒体情境多媒体技术为语文教学提供了丰富的资源和技术手段。

在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以利用多媒体技术展示荷塘月色的美景图片和视频，让学生在视觉和听觉的感官刺激下更好地理解文章内容。

三、情境创设的实施策略1.关注学生需求情境创设的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此教师在创设情境时应该关注学生的需求和兴趣点。

教师应该深入了解学生的实际情况和心理特点，根据学生的需求和兴趣来设计教学情境，从而更好地吸引学生的注意力。

2.注重情感体验情境创设应该注重情感体验，让学生在情感体验中更好地理解和掌握知识。

教师应该关注学生的情感变化和心理需求，通过创设情感丰富的情境来激发学生的情感共鸣，从而增强学生的学习效果。

如何创设高中语文课堂问题情境【摘要】针对新世纪语文课共有现象,本文旨于论述高中语文课堂中如何创设问题情境以及创设情境要注意的问题。

笔者认为,语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境,让学生自己创设情境,也可以通过对比创设情境。

但要注意的是学生的心理、结合教学目标、把握时机和双向性。

【关键词】语文课堂;问题情境;提出问题最新的《基础教育课程改革》明确提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。

”那么如何培养学生的独立性和自主性,也就是说如何帮助学生学呢?经多年实践证明,笔者认为,创设问题情境不失为一种极有效的教学法。

因此本文主要论述的是如何在高中语文课堂中创设情境,提出问题,同时简单谈淡在创设情境时要注意的问题。

一、如何创设问题情境1.1 联系实际创设情境文章虽高于生活,但源于生活。

它高度反映了现实生活。

阅读文章就是一种重新再创造。

美国教育家杜威说:“教育即生活。

”我国教育家陶行知也说过:“生活即教育。

”二者虽有一定的区别,但同样说的是教育与生活是紧密联系在一起的,也可以说是语文教学与生活是联系着的。

如果能够联系生活实际创设问题情境,那么更能让学生积极完成再创造。

比如在《米洛斯的维纳斯》的教学中,笔者联系班上一位腿残的女同学的实际情况来创设情境导入新课:这个女同学身残志不残,每天坚持早起勤奋学习,遵守纪律,成绩在班上名列前十名。

在说出这样的情况之后,笔者这样提问:“同学们说,这个同学美不美?经过讨论得出:这个同学很美,因为身残志不残。

之后这样导人:那么今天我们来学一篇关于残疾人雕塑的美的文章,那就是《米洛斯的维纳斯》。

阅读这篇课文时,请同学们想一想,维纳斯之美何在?”这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境,让课堂和生活紧密联系,激发学生的兴趣,同时也使学生的审美水平得到了提高。

论语文阅读教学中情境的创设从“工具性”性质出发,传统的语文教学目标强烈地指向“知识与能力”这一维度,因而教学上注重于文学知识、写作知识和语法知识的教学。

而新课改则高举“人文性”的旗帜,确定的新课标偏向于“过程与方法”及“情感态度与价值观”这两个维度,因而在教学上更加注重知识能力与情感态度的联系,注重为学生设计体验性、研究性氛围和情境,引导学生体验感悟、合作探究,从而促进学生积极的自主的与文本对话交流,促使学生语文素养的整体性提高。

显而易见,如何创设适当情境以诱导学生兴致盎然地投入语文学习之中,这是当前中学语文阅读教学举足轻重的课题。

所谓“情境”,就是一种“氛围”。

教学情境是指借助各种手段创设与教学内容相应的,有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的,具体形象而富有情感性的教学环境和氛围。

教育心理学研究表明:把学生思维过程“融”于教学情境中,学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣,从而获得最佳的情感体验和思维成果。

在语文阅读教学中,由于传统的单向教授知识教学方法的影响,学生习惯上倦怠于与文本直接充分的对话。

怎样创设情境,诱导学生饶有兴趣的走入文本呢?下面,我就谈谈颇有体会的几种吧。

一、创设仿真情境所谓仿真情境就是运用音乐、图片或现代媒体的动画、录像、影视等手段创设一种令人如临其境的仿真境界,从视、听角度提供多样化的外部刺激,以强化学生对实境的感受和理解。

创设这种情境,能使学生产生强烈的情感涌动。

在情绪高涨的时候引导学生进入文本,自然是水到渠成的。

在阅读教学中成功地激发学生的情感,让学生处于亢奋的学习状态,自觉与作者进行心灵的交流,可以收到事半功倍之效。

例如,教学《巴东三峡》伊始,先展示学生课前搜集的三峡图片,接着利用多媒体展示:(一)三峡的自然景观。

三峡为长江上游最为雄伟壮丽的峡谷,由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成,跨湖北、重庆两省市,西起重庆奉节白帝城,东至宜昌南津关,全长193公里,被游人誉为“山水画廊”。

基于高中语文阅读教学中问题情境创设的策略研究摘要：新课标教育改革背景下，将探究性学习作为了高中语文阅读教学的重点，课堂教学也就转变成了以问题为中心。

要在高中语文阅读教学过程培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，首先就要为学生创造有趣、科学、精准的问题情境，问题情境教学模式通常是以激发学生语文阅读认知力和积极性，并主动探究、解决语文阅读问题的过程。

本文为高中语文阅读教学提出了情境创设的方法和策略。

关键词：高中语文；阅读教学；问题情境创设高中语文阅读教学中的问题情境是指教师在语文阅读教学的过程中，教师提出具有一定困难的问题，需要学生去积极努力克服或寻找解决问题的方法，并合理的完成学习任务的一种全新教学模式。

在高中语文阅读教学中，创设问题情境有利于营造良好的课堂氛围，增加学生学习语文阅读的兴趣，激发学生思考探究问题的欲望，促进学生思维的全面发展，开发学生的语文潜力，提升学生的语文认知水平，提高学生自主解决问题的能力，促进学生的全面发展。

1.高中语文阅读教学中问题情境创设的策略1.利用趣味游戏创设问题情境兴趣是学生最好的老师，要激发学生兴趣，首先要从学生的兴趣爱好出发。

在高中语文阅读教学中，教师可以利用学生爱玩的天性，设立游戏问题情境。

比如，教师可以在学生学习积极性不高的时候，带领大家做击鼓传花的游戏，传到哪位同学就由哪位同学回答问题，这样可以有效的集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，诱导学生主动思考问题，保证每一位同学的参与度。

或者还可以组织学生在课前做成语接龙的游戏，这样可以让学生在游戏中回忆巩固知识、回答问题，引发学生的深入思考，创设有趣的问题情境，在良好的学习氛围中享受游戏的快乐。

1.利用课外资源创设问题情境课外资源的有效利用可以大大提高教学质量，在高中语文的阅读教学中，教师不应该局限于课内资源，应该充分挖掘、利用课外资源。

教师可以让学生利用课余时间阅读一些对学习语文课程有帮助的读物、电影、纪录片等，在课堂中以在学生阅读过的书籍、看过的电影为切入口，为学生设立多样化的问题情境。

高中语文阅读课情境化有效创设的方法研究摘要：新课程改革的深入推进，关于语文教学方法的问题研究也日益深入，受到了广泛关注，情境教学即是其中之一。

情境教学法在语文课程教学中的地位不容忽视，其注重学生在学习过程中的实际感受，强调以多元化的情境来让学生产生情感体验，从而收获知识，发展思维。

结合当前高中语文新课程标准中的理念可知，情境教学法与其中诸多理论相通，也因此教师在教学实践中应该如何基于理论和经验去不断完善和优化情境教学方法，这正是本文的探索方向。

关键词：高中语文；阅读教学；情境；教学方法随着时代的飞速发展，课程教育领域中的资源与教学方法也愈发丰富成熟，情境教学法作为语文课堂中的常见手段，也在类别和应用方式、途径等方面有了更加深入的思考与探索，在持续的尝试和优化中，如何总结有效经验来改善不足，这对于提升课堂教学质量与学生学习效率是有实际意义的。

一、从知识建构特征出发课堂教学是教师针对学生的学习来进行组织和引导的载体，而知识的建构特征指的就是学生在学习过程中主动获取知识经验的一些方法，为了突破长久以来学生被动学习的模式，重视学生的自主建构与发展，语文课堂教学应当关注多元情境的创设，引导学生在发现、思考和探究的过程中去不断成长。

情境教学的原理就是学生认知建构的一个途径，以情境为支架来让学生在特定氛围与环境中发展认知与情感，形成自己的思想和思维方式，迎接未来的挑战。

情境本身的特征使得其在语文阅读中具有独特的优势，教师可以充分利用一切资源来对教学进行多元化设计，以寓教于乐的理念来完善情境，让学生在文本阅读中获得真切的体验与更深层次的感受。

例如，在赏析《声声慢》时，教师可以先抛出一个问题：“我们已经找到了这首词的核心——‘愁’，围绕词眼来筛选词中的意象，可以找出孤雁、梧桐、淡酒、黄花、晚风、细雨，围绕这六个意象来看，其中的‘淡酒’是否可以换成‘浓酒’？”通过对酒的探讨来得出酒的“淡”衬托的正是作者的“愁”。

对于雁，教师同样也可以让学生思考为什么作者看到大雁会感到伤心等等，在问题情境发散学生思维的过程中把握作者的愁绪。

一
、
资 源 的 开 发 和 利用 。 在 探 究 环 节 中适 当导 人 与 课 文 相 关 的 素 材性课外资 源 ， 可 以开阔学生视野 ， 启 发学生 思维 ， 帮 助 学 生 更加 深刻 地 理 解 课 文 思 想 感 情 及 写 作 特 色 等 ，使 课 文 内 容 向 现 实社 会 延 伸 ， 赋 予 课 文 内 容更 强烈 的现 实 意 义 。 如 在教 授 鲁 迅的《 为了忘却的记念》 一文时 ， 向学 生 提 供 以下 两 则 材 料 ： 美 国学 者采 访 过 许 多 奥斯 维 辛 纳 粹 集 中 营 的 幸 存 者 ，三 分 之 一 的人 都 表 示 “ 我想把这 一切都 忘掉” ； 巴金 虽 然 多 次 建 议 建 造 “ 文革” 博物馆 ， 但 是 他 多 次 表示 不 愿 意 回忆 “ 文革” 经历 。 正 是 对于这些人 的回忆和人类对 于牺牲 者长期所 怀的负罪感 ， 使 种 无 压 抑 的 文 明 的 前 景 暗 淡 下 来 了 。然 而 鲁 迅 为 什 么 要 忍 受 两 次悲 愤 ， 经 受 了 一 次 又 再来 一次 ？ 学 生 通 过 对 这 两则 与课 文相 类 似 的学 习材 料 的 解读 。获 得 关 于 制 造 屠 杀 者 的残 忍 与 承受 迫 害 者 的悲 惨 等 多 重情 感 体 验 ，实 现 了课 文 内容 的 创 造 性构建 。 诸 如“ 回忆 是 为 了 忘 掉 痛 苦 ， 燃起生的希望” ， “ 重 述 一 次是 为了记住历史 ， 引以为戒 ， 防止历史 的重演 ” ． “ 以文章 自 责， 解 剖 自己 ， 让 自 己轻 松 一 下 ” ， 等等。 五、 于 无疑 处创 设 问题 情 境 任 何 优 秀 的文 学 作 品 ． 都具有多义性 。 每一 个人 对 一 部 作 品 的解 读 过 程 ， 都是一个再创造的过程 ， 有 自 己的 独 特 性 。这 种 独 特 性 不 仅 表 现 在 对 作 品 意 义 的认 识 、 对 人 物 的评 价 上 ， 还 表现在对语言材料所构建的意象 、 意境的感悟上。 教 师 不 能 过

浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题5篇第一篇：浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。

最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。

幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。

如，人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1.利用导入引导学生快速进入课程学习；2.引导学生有效参与学习的全过程。

那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识：语文情境教学的几点认识摘要情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。

本论文主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践及点滴感悟，融入自己的分析总结，切实地提出有关情境教学的认识。

浅谈“情境教学”在中学语文教学中的运用“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。

现代教育教学理论认为，“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。

《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。

这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。

“情境教学”具有以下的主要作用：情境化教学在语文课堂中的运用一、语言描绘，带入情境导入新课，是课堂教学的一个重要环节。

高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究摘要：深化高中语文教育教学改革，是新时期高中语文教学发展的重要内容，也是实现学生全面发展的重要保障。

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，情境式阅读教学的实践，转变了传统阅读教学形态，为开放式、多元化阅读空间的生成，提供了良好的教学环境。

因此，高中语文情境式阅读教学的构建，创新了阅读教学方法，也进一步契合了高中生的个性发展需求。

本文立足高中语文阅读教学的理论研究，就新课改下高中语文阅读教学如何构建情境式教学空间，做了如下具体阐述。

关键词：高中语文；阅读教学；情境创设一、高中语文阅读教学现状（一）阅读教学模式化严重高中语文教师想要在新课程标准下提升阅读教学工作的质量，就要对当下教学工作进行分析，明确现阶段自身教学工作存在的问题，使得阅读教学工作更加具备针对性，减少改革道路上的阻碍。

阅读教学模式化是现阶段高中语文阅读教学工作中出现的主要问题，教师要对其加以分析。

现阶段应用的教学模式主要是教师讲述阅读知识点，学生被动地学习相关知识，而且教师会在有限的课堂时间内进行阅读知识的讲述，很少关注学生对阅读知识的理解与吸收情况。

教师也会忽视引导学生对阅读知识进行实践，导致学生在教师的引导下无法提升自身的阅读能力。

另外，部分教师在阅读教学过程中会将重点放在解读技巧与单一文章内容解读上，更加注重的是文章本身，这种情况导致学生无法将阅读知识内化，阅读教学模式不符合学生的学习需求。

（二）阅读品质传统化对现阶段的阅读工作进行分析不难得出，阅读工作中存在着阅读品质传统化的现象，这种现象不利于学生阅读水平的提升。

而且这种情况下，教师的教学工作不符合新课程标准，限制着教师与学生进行共同成长。

高中生的个人时间较少，繁重的学习任务充斥着学生的生活，导致学生的人生观、价值观形成受到了一些限制，不利于学生的全面发展，不符合现阶段新课程改革工作的要求。

而且在传统的阅读教学工作中，教师并没有考虑到学生个人对阅读的需求，忽视“以生为本”的教学理念，导致阅读教学品质无法得到有效提升，降低了整体的教学水平。

高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究摘要：现代教育背景下，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是培养学生语文核心素养的重要途径。

阅读教学方法的优化与创新，应立足课程改革的教学要求，在情境式阅读教学的构建中，提高阅读教学质量，适应教学改革需求。

本文分析了高中语文阅读教学中情景创设的具体策略，旨在推动我国教育改革更好的发展。

关键词：高中语文；阅读教学；情境教学情境教学是指在课堂教学中应用模拟或虚拟的场景，引领学生快速进入学习状态，突破对既定文本扁平化认知的一种新型教学方式。

在高中语文阅读教学中，情境教学的运用可以借助道具、媒体或情境表演等多种方式来实现。

以情境教学，拉近学生与文本的距离，可以让学生在阅读中理解具体的人、事、物，从而使学生获得丰富的阅读体验。

1情境导入，引起学生主动阅读的兴趣在高中语文阅读教学中，学生对文字的解读能力已经显著增强。

但是在阅读过程中，很多学生对文本的理解仅停留于文字面，学生对文本缺乏基本的解读意识，影响了学生的阅读体验。

在落实教学的过程中，教师必须注重情境导入，以更好地激发学生的阅读兴趣。

情境导入的方法多种多样，比较常用的有背景导入、人物导入、悬疑导入、音频导入以及诗文导入等多种方式。

在阅读教学中，教师可以结合文本特点，选择相应的导入方法，带领学生进入阅读情境。

如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章时，为了加深学生对文本基调的理解，教师可以为学生展示本文的动画版背景解读，使学生靠近和感悟作者的壮志豪情；再如《喜看稻菽千重浪--记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇文章时，就可以从核心人物--袁隆平先生入手，落实有效的课前导入。

抓住文章的核心信息巧设疑问也是情境导入的一种常用方法，以《我与地坛》为例，你心情不宁静的时候，你有哪些排遣方式呢？袁隆平先生的心灵乐园是他的稻田；朱自清的精神家园是荷塘；李乐薇的梦幻家园是他的空中楼阁。

在一连串的铺垫之下，让学生思考作者对待地坛的特殊感情，进而引出文本，可以起到引人入胜之感。

高中语文的阅读教学论文
一、创设有效的阅读教学情境
高中语文阅读教学中创设情境的方式多种多样，任何一个语文阅读教学环节中都能够创设情境。

在阅读教学中，创设有助于学生阅读的教学情境是提高学生阅读能力的一个重要途径。

因外，教师在阅读教学中要创设情境，引导学生进行积极、自主的探究性学习，有效地提高语文阅读教学效率。

1、创设民主、和谐的探究情境。

在教学过程中，教师要创设民主和谐的探究情境，使过去的单向交流方式转变为多向交流方式，使师生关系更加密切，使课堂气氛更加活跃，从而提高阅读教学效率。

例如，我在教学《我有一个梦想》一课时，充满感情地和学生讨论交流如下这个问题：学习完本课后，大家也来谈谈你们的梦想是什么吧。

在教师的倡导下，学生纷纷讨论起自己的梦想，各抒己见，课堂气氛变得热闹欢快起来。

二、利用多媒体进行阅读教学，提高阅读教学效率
总之，阅读是一种美的享受，阅读能开拓人的视野，能让人心情豁然开朗，能让人不再坐在忧虑或惆怅的摇椅上前晃后摆，能让人在平凡和单调中咀嚼出生活的暖和热。

高中语文阅读教学不仅能使学生开拓视野、积累语文知识、提高各种能力，还能陶冶学生的情操，使学生形成良好的品格。

因此，高中语文教师要全方位地提高自身的语文素养，积极探索更多有效提高学生阅读能力的方法，不断创新教学方法，为学生的阅读营造良好的氛围，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，尊重学生的主体地位，通过阅读教学提高学生的语文综合能力。

高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究摘要：在高中阶段，阅读是培养学生语文能力的一个重要方面。

在阅读课中，教师要充分利用情景，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，实现预期的教学目的。

文章从"问"为载体，"探"为载体，从两个层面，对新课改背景下的高中语文环境阅读教学进行了详细的论述。

要使情景具有更好的趣味性，使它与课堂的关系更加紧密，从而使它在阅读教学中的作用更加突出。

文章在对中学语文阅读教学进行理论分析的基础上，对中学语文新课改背景下的中学语文阅读教学进行了详细的论述。

关键词：实效性探究，语文教学，高中语文1.阅读情境创设教学在高中语文教学的运用实况在中学语文课堂上，阅读情景创设是中学语文教学的一个重要环节，高中语文阅读教学呈现出不那么重要的发展趋势的特点，限制了其开放式、多元化的发展。

在初中语文教学中，阅读“弱化”一直是“如何教”和“教什么”的问题。

1.教学形态“单一”，互动元素构建不足。

教师忽略了学生的阅读情绪，这主要是因为学生没有正确地认识语境教学的内涵和特征。

阅读教学在中学语文教学中呈现出“边缘化”的特点，制约了阅读教学的开放式、多元化。

如果要说“情景教学”是怎么回事，那就不得而知了。

一些语言教师相信，“情境教学”就是“让学生进入教室”，是指通过展示图片、播放音乐、播放录像、做一场戏剧，使学生沉浸于这种教学之中。

场景的创作需要借助音乐、图片、表演等方式来实现，但是，这并不代表一定要用“情景”。

1.轻视阅读的作用，忽略阅读课时的安排。

目前，在高中语文的课堂中，采用了大量的多媒体技术，有些老师已经采用了一种或多种方式，有些老师则是将课文体裁当作了教材，在讲授小说、戏剧等文本时，经常采用情景教学法，例如《烛之武退秦师》，《逍遥游》等，都采用了电影、动画片、表演等方式，在讲授诗词时，还会放一些音乐和歌曲。

把个别的教学方式当作情景式的教学方式，只注重于形态，而忽略了具体的内容，并没有明确“情境”这个词在情景教育中的意义。