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高中语文阅读教学研讨论文高中语文阅读教学研讨论文语文是工具性和人文性兼具的学科。
学生语文学习的重要价值之一应是综合学习能力提升和生活交际语用能力增强。
我们的语文教学往往是经典篇章的阅读学习，引导学生在积累字词、感受语言表达、体会篇章结构的基础上获得语言运用能力，增强分析鉴赏水平，获得和呈现思想与情感。
语文课堂的阅读教学使学生具有较强的语文应用能力，进而形成审美能力、探究能力，提高综合素养，为其终身学习和人格的完善奠定坚实的基础。
一、高中语文教学需要阅读式教学随着素质教育研究的深入，各种课堂教学模式如雨后春笋般涌现出来。
现在普遍采用的情景式教学、问题探讨式教学、自主探究式教学等都可以说是阅读式教学策略的演变。
在阅读教学中，以生为本，让学生先对学习内容有所认识和了解，鼓励他们提出阅读发现和思考；接下来我们根据学生预习的情况、教学内容的重难点进一步明确教学目标，再让学生进行阅读分析与概括，对抽象而富有含义的句段进行评析，对篇章结构和写作特色进行探讨。
以上就是阅读式教学的开展程序。
在语文阅读教学中，我们需要培养学生的个性化阅读能力，帮助学生提高语文综合素养，教师要改变以往的传统的讲授方法，发挥学生的主体性，让学生在思考、训练中走向探究、合作和自主学习。
另外，阅读式教学能提升学生的语文听、说、读、写、思的能力，使得阅读、写作和口语表达真正融合成语文学习活动中的一个整体，促成学生、教师、教材编者与文本之间的多重对话，形成思想碰撞和心灵交流的动态生成。
我们在高中语文的教学中，采用阅读式教学，让学生在阅读课堂上，在主体性的学习活动中，获得有效学习的程序、规则、方法、技巧，并提高自我调控的方式和能力，从而展示自我，形成个性化的阅读风格。
二、高中语文阅读式教学开展策略探究新课程理念提出阅读要个性化，而个性化阅读离不开学生已有的知识，离不开学生的生活体验，离不开他们的阅读情感。
1．导学先行，让学生学会质疑预习。
阅读式教学是课堂教学的一种方式。
高年级语文阅读教学生活化策略浅析摘要：阅读教学作为小学语文教学中重要的内容，是提高学生阅读理解能力、增强知识积累、提升学生语文综合素养的重要途径，对学生今后的语文学习和良好发展有着重要的奠基作用。
因此，在新课程改革的背景下，为提高小学高年级语文阅读教学的效率，这就需要教师应积极的将阅读教学与学生的现实生活进行结合，以此实现学生对阅读内容的深刻理解，实现学生阅读能力的提升。
关键词：小学高年级；阅读教学；生活化教学策略；实施策略一、引言听、说、读、写是小学语文教学中最基础的几项教学内容，其中阅读教学是最为基础、最为重要的教学内容之一，同时也是学生进行语文知识学习、信息接收、阅读能力形成的重要途径。
但是在以往的小学语文阅读教学中，教师只是通过课堂讲解的方式将自己的阅读感受强加于学生，完全忽视了学生自身个性化的阅读感受。
因此，在新课程改革的背景下，随着新型教学理念及教学模式的涌现，教师应利用小学高年级学生具备一定生活经验的教学优势，对学生进行生活化教学策略的实施，使学生能通过这一教学策略的实施、通过自身生活经验的调用，产生具有个性化的阅读感受，实现学生阅读能力的提升。
二、在高年级语文阅读教学中实施生活化教学策略的重要意义1.有助于提高学生的阅读积极性。
阅读积极性和阅读兴趣作为影响阅读教学效率的重要因素，在提高小学语文阅读教学质量及效果方面具有重要的意义。
而通过生活化教学策略实施，阅读内容与现实生活的紧密结合，有效的改善了传统阅读教学的枯燥、乏味，使学生逐渐感受到阅读的乐趣，从而有助于学生阅读兴趣及阅读积极性的激发。
2.有助于学生对阅读材料的深层次理解。
阅读作为一种具有个性化的学习活动，阅读感受会由于阅读者自身生活阅历、心境的不同而具有个性化的差异，这主要是因为阅读文本在向读者传递字面意义的同时，还蕴含着丰富的内在情感。
而通过生活化教学策略的实施，学生会将自身的生活经验与阅读文本进行结合，利用自己的经验进行阅读文本中深层情感的体悟，从而更加透彻的理解阅读文本，实现了学生阅读能力的提升。
高中语文生活化课堂教学探究论文（一）课文内容的生活化体验1.回忆生活。
在《祝福》一文里，教师可针对开头有关“祝福”的习俗描写，引导学生思考：我们当地过年有哪些风俗？有什么禁忌？或者引导学生思考：我们所见过的乞讨者是什么样的？你留意过他们的眼神吗？他们和已经沦为乞讨者的祥林嫂有什么相同和不同的地方？如果让你来写，你又会怎样表达？2.再现生活。
让学生把课文编排成剧本进展表演，从而加深学生对课文的感悟。
笔者让学生表演“祥林嫂向周围人倾诉”这局部内容，同时让其他学生评价其表演是否忠于原著，神态、动作、情感是否到位，这样，评价的学生就对课文内容有了更深刻的记忆，而扮演祥林嫂的学生在面对别人的不屑时，也对祥林嫂的痛苦有了更深层的感悟。
（二）人物形象的符号化我们平时说某个人有点“阿Q精神”，就是在说他具有极强的自我抚慰精神。
现在我们听到某人成了“祥林嫂”，那么，这又是什么意思呢？笔者引导学生思考：祥林嫂身上有什么特点？学生总结得出：命运悲惨，诉苦不休。
“祥林嫂”的人物形象被学生符号化，也因此被学生牢牢记住。
对文学作品进展解读，需要紧靠当时的社会背景，如此才能准确地把握作者的写作意图。
然而，好的作品，常读常新。
我们只有将作品的现实意义挖掘出来，让它“活”在当下，学生才有可能对作品有更加深刻的体会。
（一）“祥林嫂”的悲剧还在上演祥林嫂的死是封建礼教所致，在现代社会，女性的地位有了极大的提高，“祥林嫂”的悲剧是否还会发生？是不是还有人抱着“学得好不如嫁得好”的心态？笔者明确告诉学生：人要坚强，不仅要在经济上独立，更要在精神上独立。
这样，才不至于在遭遇变故时，只能到处向人哭诉“我真傻，真的……”。
（二）“看客”犹在祥林嫂的儿子阿毛被狼吃掉以后，她深受打击，逢人便诉说她的痛苦。
大家听到后有什么反响呢？笔者引导学生留意文中这几个字眼：“特意”“满足的去了”。
他们哪里是关心、同情祥林嫂，清楚是以此为乐，以鉴赏别人的痛苦来填补自己精神的空虚。
语文阅读教学生活化的实践与思考摘要：传统的语文阅读教学存在诸多弊病，而与生活脱节是根子之一。
生活是语文教学的源头活水，生活化阅读教学是一种基于学生生活实际的情景化教学，它有利于激发学生兴趣，提高课堂效率，并健全人格，磨砺人生。
本文以具体的实践来说明提高阅读教学效率的方法。
关键词：语文阅读教学生活化1问题的提出现实中的语文阅读教学不尽人意，调查表明，当前只有15.69％的学生对语文课感兴趣，而明确表示不感兴趣的却有47.08％。
在职业高中，因为学生重专业技能学习轻视文化课学习。
情况更糟。
原因当然是多方面的，阅读教学与生活的脱节是语文教学缺乏生机和活力的首要因素。
例如，教师静态孤立地看待语文，把学生框在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
因此，当务之急应给语文一个广阔而深远的历史文化背景和社会生活背景，使语文教学不再是无本之木，无源之水。
笔者依据自己的教学实践，认为：职高语文阅读教学更应该“生活化”。
因为直接的社会性实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生听说读写能力的提高，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣和健全的人格。
都具有极为重要的作用。
2阅读教学生活化的理论根据阅读教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中。
自然而然地注人生活内容与“时代的活水”(于漪语)，从设计的角度来看，它是阅读；从碰撞的角度来看，它又是生活。
面对学生生活实际，巧妙地把学生已有的生活经验引进到阅读中来，在课堂中营造一种宽松平等的民主氛围，将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来。
打通课内外壁垒，即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。
让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
许多语文教育大家对这个问题有过极为精辟的论述。
俄国著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，阅读应该是在头脑中把语言文字还原成客观事物，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现出来，从而获得更鲜明、更深刻的主观感受。
让“生活化”有效地融入语文教学“生活”是万物之源，也是语文的源泉和根基，语文又是生活的提炼与彰显。
大语文教学观认为：语文教学与社会生活息息相关。
因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
陶行知先生倡导的“生活教育”理论具有很浓厚的时代气息和创新精神，对语文教学有着深远的现实意义。
因此，在课改不断深入的今天，我们有必要让“生活化”有效地融入语文教学。
下面谈谈本人这两年来的一些粗浅做法。
一、面向课堂有效展现“生活化”语文课堂应该与生活相呼应，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，是当前语文教学改革的一种可行走向。
课堂生活化就是将课堂活动置于历史与现实的背景中，充分挖掘生活化的素材，积极创设“生活化”的情景氛围，切实进行教学方法的革故鼎新，让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在获得知识与技能的同时，其情感也得到真正陶冶。
1.教学环境“生活化”教室是师生双向互动的场所，是学生生命成长的原野，更是引导学生走向生活，发展自我的舞台。
一个环境宽松，贴近生活的学习氛围可以充分调动孩子的好奇心理，发挥语文课的最佳效率，更能让孩子在语文课堂之中，无拘无束、轻松愉快地交流思想、表达感情。
怎样使教学环境充满生活气息呢？我觉得可以这样做：一是将传统的秧田形课桌椅摆成马蹄形，让孩子自由地围坐在一起，便于他们积极思考，主动团结合作，互相交流。
二是在教室里，精心布置环境，营造一种贴近生活的学习氛围。
如：开辟图书角、争章角、荣誉角等。
此外，教室环境还可以充分利用黑板报，分主题进行设置，如：“新闻聚焦”、“硕果累累”、“心灵之声”等。
2.教学内容“生活化”苏教版的小学课文丰富多彩、充满活力，与生活联系更为密切，但是教材中的内容不一定都是小学生直接熟悉的，为了拉近文本内容与实际生活的距离，我积极寻找教材内容与现实生活的结合点，努力创设生活化的情境，让学生去留心观察，直接体验。
如：教学《看菊花》时（当时正值深秋季节），我在课前将家中存放的多盆菊花带进教室，让孩子边观察欣赏边讨论所看到的菊花的形态。
高中语文阅读教学论文15篇高中语文阅读教学学习研究高中语文阅读教学论文摘要：从实践的情况来看，在高中语文阅读教学中发挥高中学生的自主性，能够促使高中学生在新的教育理念的指导下敢于争论、勇于辩驳，思维也变得更加活跃，同时，也促使他们具备更加全面、更加深刻的考察问题的能力、在面对考试时也会信心十足。
在新理念的指导下，学生自主性的发挥使得高中语文阅读教学的课堂异彩纷呈、绚烂多姿，取得良好的教学效果。
关键词高中语文阅读教学教学论文教学高中语文阅读教学论文:高中语文阅读教学学习研究语文阅读是高中课程中的重要部分，现阶段的语文阅读教学中还存在着一些不足之处，需要教师运用多种教学方法，提升教学效果。
发现学习法能够给予学生课堂活动的主动权，使学生充分发挥其主观能动性，有效增强学习效果，教师应加强对这一方法的研究和运用，以实现教学目标。
一、发现学习概述发现学习法最早于1960年在教育心理学家布鲁纳的《教育过程》一书中被提出，这种教学方法要求教师在教学过程中，创设探究情境，激发学生探究欲望，引导学生对知识的探究。
发现学习法强调学生独立思考，重点培养学生独立发现问题、解决问题的能力，因此也被称为问题法和探究法。
通过探究，提升学生的探究意识、创造能力等，是教会学生学习的一种学习方法。
在传统的高中语文阅读教学中，教师采用单向传递知识的方式进行教学，课堂教学以教师为主体，学生在课堂上缺乏对文章的认识和体验，在一定程度上违反了学生的认知规律，使学生思维僵化，不利于其思维发展和创造力的发挥。
而发现学习法能够给予学生课堂的主动权，尊重学生在教学活动中的主体地位，教师作为学生的引导者，创建阅读情景，激发学生探究欲望，使学生在阅读过程中与作者展开心灵的对话，并通过合作交流等方式提升学生的学习主动性，能有效提升学生学习兴趣。
二、阅读教学中发现学习的运用原则（一）坚持以生为本的原则每位学生都是不同的个体，具有与众不同的特性，教师在进行阅读教学时，应充分尊重学生的个体差异，根据学生兴趣、性格等的不同，利用不同方法激发学生的探究兴趣，使学生能够主动地进行探究学习。
浅谈高中语文阅读教学的“生活化”作者：夏宝龙来源：《语文天地·高中版》2017年第04期不管是古代诗歌、文言文还是现代小说、散文，其描写内容都来自生活，进一步来讲，文章中使用的艺术手法也是提炼自现实生活。
所以，阅读教学不仅是考试需要，更是認识生活，感悟生命的活动。
只有我们引导学生将文本阅读和生活联系起来，丰富学生的情感体验，才能真正提升学生的阅读能力，进而提升应试能力。
所以，在高考语文阅读教学中，我们可以引入“生活化”的备考复习策略，引导学生去思考生活，进而思考文本背后的情感，以丰富的情感体验，来提升文本阅读能力。
一、以“生活情感”体悟文本情感荣格的心理学理论集体无意识给了我们准确理解他人文学作品的心理学解释，不管时代如何变迁，朝代如何交替，社会环境如何变化，情感具有相对一致性。
我们在阅读教学中可以有意识地引导学生将“生活体验”带入文本，去体悟时代不同却相似的情感，帮助学生准确理解问题。
《荷塘月色》是高中语文非常重要的一篇散文，这篇文章的难点是把握朱自清表达的无法排解的苦闷心情。
文章虽然语言优美，但其写作时代稍远，情感表达也比较隐晦，即使学生在课前阅读了相关的背景资料，在实际授课中，仍有很多学生不能准确理解。
在这时，如果巧妙地导入学生的“生活情感”：当你考试考得很差的时候，感到前途渺茫时，你走在校园的路上是什么心情？当你看到现实黑暗，无法施以援手时，你走在路上的心情又是怎样？从现实的生活环境激发学生的情感，在“生活情感”的包围中，导入《荷塘月色》的写作背景，让学生在相似的生活情感中去感悟朱自清先生在文中抒发的苦闷之情，解决教学难点。
如果适时地将文本和“生活情感”结合起来，以“生活情感”去感悟“文本情感”，而不是架空地分析文本结构、语言。
将文本作为学生理解现实，感悟现实的“媒介”，真正将能力提升的重点放到对现实情感的把握上，学生才能真正提升阅读文章、理解文章的能力。
二、从“生活视角”探视写作手法写作手法是高中语文阅读教学中一个重要考点，不管是诗歌、文学类文本中的小说、散文还是实用类文本中的传记、新闻都涉及这一考点。
高中语文阅读教学论文的范文篇1 浅析优化高中语文阅读教学的对策在实际教学中，高中语文老师应以新课改理念为指导，借助多种教学形式乐观激发同学的阅读爱好，进而实现优化阅读教学实效的目的。
一、高中语文阅读教学中存在的问题笔者调查发觉，当前高中语文阅读教学中尚且存在一些问题，制约了教学成效的快速提升。
现将其总结如下：①教学内容冗赘。
在当前的高中语文阅读教学中，因为教学目标不能突出重点，这就使得老师在教学中对全部内容都一刀切，导致教学重点不够突出，同学对全部学问都有大致了解，但都不够精细与深刻。
在实际教学中，每个班级都以固定教学模式组织教学活动：导入―介绍―阐述作品背景―分析结构与句段―总结中心思想―讲解写作手法―解析语言特点，这就使得同学对阅读教学不感爱好。
②未敬重同学的学习主体地位。
受应试训练的影响，高中语文教学以提高升学率为目标，在教学中预留给同学揣摩语言、深度阅读的时间过少，因此同学参加阅读教学的乐观性非常低下。
二、优化高中语文阅读教学的有效措施 1.精准设置教学目标高中语文阅读教学的最终目标是提高同学语文素养。
在实际教学中老师可通过提高同学语文阅读与写作力量的方式，促进同学语文素养的快速形成与进展。
设置科学而精准的教学目标，是老师组织教学活动的有力依据，也是实现高效课堂的前提条件。
因此，高中语文老师应依据详细的阅读教学内容制订精准的教学目标，只有这样才能有针对性地组织教学过程，并有目的性地培育同学的某种力量、提升某种技巧，最终大幅提升同学的语文素养。
明确而精准的教学目标，也能让同学有侧重地学习学问、提升力量，而不是盲目地胡子眉毛一把抓，什么都学，什么都不精。
可见，教学目标的精准设置，在高中语文阅读教学中发挥着重大作用，因此在实际教学中老师应敢于颠覆传统的作品背景、经受、中心思想、写作特点等面面俱到的教学模式，乐观选用恰当的教学方法以提高同学阅读力量为目的来组织教学活动。
2.乐观培育同学爱好同学深厚的阅读爱好是提高高中语文阅读教学成效的前提条件，只有让同学乐于阅读，才能使他们在阅读教学中更加乐观地参加教学过程，才能切实提高教学质量。
高中语文阅读教学生活化实践探究
教育源自生活是古今中外共识度颇高的结论性判断,随着新课标改革的不断深入,越来越多的语文教育从业者认同了这一观点,而推进语文教学的生活化更是实现素质教育与教育改革有效契合的必由之路。
对于语文教学而言,其核心内容是语文阅读教学,因此,教育发展与改革也必然需要推进生活化的语文阅读教学。
本着教育立德树人的宗旨,在高中语文阅读教学中,怎样将学生自有的生活体验应用于课文的理解,再以阅读课文所获取的知识与感悟来对现实生活进行指导。
教师应该如何推进生活化的阅读教学,如何有效激发学生自有的生活体验,如何进行生活情境的架构及生活化问题的配置,从而真正发挥学生在阅读中的主体地位,使其感受到阅读的喜悦,并实现自身人文素养、思维素养及审美素养等核心素养的培,本文对这些方面进行了较深入的思考和研究,本文对古今中外生活化语文阅读教学观及生活化教学观的发展进行了系统的归纳总结,并利用相关研究分析与调查,结合长期的教学实践,提出了从生活到文本再到生活的语文阅读教学实践策略,意图以阅读生活化教学为手段,实现素质教育与高考应试教育的有效平衡,使学生、家长、教师、学校及社会之间得以真正意义的构成生活化语文阅读教学圈,进而切实达成教育育人、立人的目标。
高中语文阅读的生活化【摘要】实现语文阅读的生活化是信息化时代的必然要求，也是提高学生阅读水平的有效途径，本文主要分析实现高中语文阅读生活化的途径。
【关键词】高中语文阅读；生活化；途径近年来，由于素质教育的推行，阅读在高考中分值比例一直在提高，教师们也越来越重视高中语文阅读，在教学中丰富了阅读方法与阅读模式，学生的阅读观念得到了有效的加强。
然而，在当前教育环境下，还是存在一些急需解决的问题，其主要主要表现为在阅读中，重视技能与理论，而轻视了人文与实践，教师的阅读教学主要是以段落结构分析、文章布局构思、字词应用为主，从而忽视了去很挖掘文章中蕴含的人文精神。
究其原因，就是阅读活动与生活相脱节，所以，必须实现阅读活动的生活化。
一、实现高中语文阅读生活化的重要意义新一轮的语文课程改革对阅读教学提出了“直接接触语文材料，关心当代文化生活”的新要求，陶行知先生也说：“生活与教育是一个东西。
”语文来源于生活，应用于生活，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
语文阅读生活化作为一种新的教育理念，具有强大的生命力。
阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。
种种实践证实，智慧都是在长期的实践过程中得出的，因此，只有实现阅读的生活化，才能够真正提升学生自身的阅读综合能力，才能够有效开发出自己的心智，继而感受到生活的真谛。
二、高中语文阅读生活化的实现方式可以说，语文的外延就是生活。
生活化阅读，顾名思义，就是结合日常生活的一种阅读模式，这种阅读模式强调的是读者和作者达到情感上的共鸣，能够融合进作者所描绘的情景中，并提高学生的学习激情与阅读质量。
本文对如何实现语文阅读的生活化提出了以下意见。
（一）积极融入生活当读到语境优美的作品时，假如学生只是片面理解段落大意或者结构布局，没有经过深入的体会与解读，是无法体会文章中蕴含的美感的。
高中语文阅读教学生活化探讨作者：张琳来源：《课外语文·上》2018年第01期【摘要】语文阅读教学生活化已经成为时下学术界研究的热点。
但由于诸多因素制约，语文阅读生活化的教学效果往往不尽如人意。
本文认为，语文阅读教学生活应该深入挖掘教材内容，创设特定情境，关注学生情感体验，以不断强化学生文本理解能力，达到阅读教学之目标。
【关键词】高中语文；阅读教学；生活化；情境教学【中图分类号】G632 【文献标识码】A生活化已经成为语文课堂教学的重要导向。
语文阅读是提升学生表达能力的基础，对开拓学生思维，提升学生综合素质都大有帮助。
本文则从高中语文阅读教学生活角度出发进行探讨，希望能够有效强化语文阅读教学与日常生活实践的关系，从而提升语文阅读有效性。
一、语文阅读教学生活化“阅读”主要是指读者与文本之间的相互对话。
从本质层面而言，阅读是读者自己对文本的再创造、再解释，从而不断提升自我阅读水平、强化阅读理解能力。
“阅读教学”则自古就有，主要是指学生在教师的指导下，根据已有知识建构获取文本意义的重要过程。
“阅读教学”是提升语文教学质量的关键，在丰富学生语言知识，提升学生理解能力方面发挥着重要作用。
“生活”的概念非常宽泛。
本文论及的“生活”主要是指高中语文阅读教学过程中的“生活”，主要包括师生生活体验、文本作者生活体验等。
“生活化”则主要是指学生将抽象枯燥的课本知识与自然生活相互联系，在日常生活中寻找语文教材内容，以此来完成知识建构，提升自我语文综合素养的过程。
关于“语文阅读教学生活化”的概念，研究界尚未能够达成统一共识。
本文认为“语文阅读教学生活化”主要是指在语文阅读教学过程中，教师根据学生的身心特征和生活阅历，在语文阅读教学过程中联系日常生活，加工处理教材内容，以提升学生语文阅读水平、提高语文课堂教学质量为目的的教学方法。
从本质层面而言，“语文阅读教学生活化”立足于学生社会实践基础上，引导学生关注社会现实，打破传统教学与社会实践的壁垒，让学生在阅读过程中感受生活真谛。
高年级语文阅读教学生活化策略浅谈摘要】语文作为一门交流性较强的学科，在实际生活中有着重要地位。
提高学生学习语文的效率与兴趣，是教师在教学过程中需要重视的问题。
语文学习的核心是语言表达能力的提升，在教师正确的引导下，学生语言表达能力的提升能让学生更充分的理解与发掘文章主旨与内涵，提高学生的学习效率。
以下笔者将讨论高年级语文阅读教学生活化的意义并提出一些切实可行的方法。
【关键词】高年级语文；阅读教学；生活化中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-202-01随着我国课改的深入进行，小学高年级语文阅读教学的生活化会愈发重要，怎样地进行生活化模式的教学则应该成为教学工作的焦点。
在小学语文阅读生活化教学模式的实行过程中，教师可以引导学生从即将阅读的内容联想到实际生活，将其带入生活，并丰富生活，这不失为一种较好的方式。
1小学高年级语文阅读教学生活化的意义可以说，语文是与实际生活最为接近的一门学科，是最接地气的一门学科，在日常生活中发挥着巨大的作用。
学习语文主要是培养学生的日常交流能力，塑造学生的健全人格。
因此在今后的小学高年级阅读教学中，教师应多关注阅读的实践性，尽可能地将阅读带入生活，激发学生阅读的兴趣，帮助学生情景带入，帮助学生发掘文章隐藏的内涵以及作者蕴含的感情，牢固学生的语文基础。
2小学高年级语文阅读教学生活化的策略2.1营造书香氛围，激励学生阅读即便是作为高年级的学生，在阅读时仍存在阅读量和生活经验缺乏的问题，在阅读时可能会无法理解文章的内容，对关键的知识点也会存在疑惑，以偏概全，断章取义，不能把握文章的真正内涵。
语文教师应在学生阅读时应合理引导学生进行情景再现，以一种通俗易懂的方式来理解文章内容。
充分备课，教师应提前准备好课文教学需要的素材，运用相关工具展现课本中的情境，让学生更为立体直观的了解所学内容。
我们都知道，课本有时可以和实际生活存在很大的差别，对于这样的知识点，学生很难掌握。
2013-09教育研究阅读教学是语文课程的一项最重要内容之一,通过阅读可以使学生更好地把握文意、理解内涵。
语文阅读教学并不应该仅指简单而机械地重复朗读,然后解题给分,它更多的是应该在教师的指导下掌握阅读的方法并且运用这些方法形成创新阅读、拓展阅读的新理念。
对于生活化的说法,美国教育家杜威在19世纪末20世纪初就提出了教育实用主义的口号。
而在中国本土“伟大的人民教育家”陶行知先生也在其师杜威之后就中国国情提出了“生活教育”的思想与实践。
而阅读教学生活化这一概念则是在此基础上缩小教育范围,将阅读教学与社会生活和学生生活相结合,让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。
同时,倡导学生联系自己的生活经验,用全部的心志去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。
使学生认识到,学习不是要把别人的文字化为自己的生活,而是要借自我体验把生活化为文字、感受、理解,从而达到主动地吸收、自觉地获取、提高能力地反馈。
虽然这一理念在现实教学中更多地用于初级基础的阅读教学,但是我认为这一概念对学生一生的知识汲取都有重要的意义。
面对这个信息膨胀的时代,面对日新月异的文本与材料,从小养成良好的阅读习惯、阅读理念就显得尤为重要。
那么,究竟怎样才能做到阅读的外延和生活的外延相等呢?我认为无论学校还是家庭应该注重从以下几个方面完善阅读教育真正生活化这一目标。
一、当学生最早接触阅读时应该注重语感的培养语感,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。
对语言文字的敏感是一个人最基本的人生训练,因为人就是靠语言文字来互相交流获取信息的。
吕叔湘先生指出,培养学生敏锐的语言感受能力是阅读教学的主体目标。
在实际应用中表现为一接触语言文字,即产生正确的全方位的丰富的直感。
语感的突出特征是快速感受,将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间,但语感并不是不可捉摸的、虚无缥缈的东西,也不是天生的资质,与其他语文能力一样,是靠长期反复实践得来的。
基于生活化模式的高中语文阅读教学探索摘要：高中语文阅读教学的生活化教学模式能够更好地提升整个阅读教学的有效性，这也增添了阅读教学的魅力，提升了学生语文核心素养。
语文教学生活化也将学科所具有的特点体现了出来，能够将生活与阅读教学进行更为紧密的结合，让阅读教学更好地发挥作用，提升整个阅读课堂的教学效率。
所以，将生活化的教学内容渗透到高中语文阅读教学中是十分有必要的。
关键词：语文；阅读；生活化语文源于生活，阅读教学走向生活是现实需求，也是教育发展的需求，生活化教学能够确保阅读教学不脱离生活，并利于学生将知识内化为素养，实现全面发展。
因此，如何从生活角度出发创新阅读教学模式，最大程度发挥阅读教学的价值是当前高中语文阅读教学需要思考的重要问题。
一、关注生活，选择内容基于生活化教学理念导向下，在对教学资源进行开发时，应不再局限于文本内容，要关注现实生活，以提高阅读教学效果。
教学素材具体选择中，要紧密联系学生们的家庭生活，鼓励他们联想自己的家庭生活深入体悟文本，从中实现思想上的成长。
同时，对素材进行选择时，还要重视关注学生们的学习生活、社会生活，以通过阅读教学提升学生素养，让他们更好地适应生活环境。
另外，内容选择时，要充分考虑学生们的长远发展，以实现高效率阅读教学目标。
其中，在《飞向太空的航程》一课教学时，可关注学生们的生活选择教学内容。
课堂导入阶段，可先引入学生们熟悉的嫦娥奔月神话故事，用神话故事说明人们一直做着飞天梦。
接着，为学生播放“神舟八号”发射成功的视频。
结合“神舟八号”，说明随着国家富强、科技水平提高，人类已经实现了航天梦。
然后，可紧密联系2003年10月15日“神舟五号”载着杨利伟飞向太空的时刻激发学生对航天研究史的探究欲望，引导学生顺利进入到课文学习中，积极探讨课文，学习课文中涉及的历史背景材料，体会其历史和现实相结合的写法。
这种贴近现实生活的教学方式，能更好地激发学生阅读兴趣，引导他们进一步关注时事、关注科技进步。
高中语文阅读教学生活化研究
由于各方面的原因,高中语文阅读教学存在诸多问题,需要认真反思与深入探讨。
为此,不少专家学者及一线教师积极探索,提出一些新的教育理念,其中就包括阅读教学生活化问题。
本文基于对相关文献资料的阅读,结合对学生问卷调查、教师访谈以及在校期间的实习经历,拟对高中语文阅读教学生活化问题进行专门的思考。
具体内容如下:语文阅读教学生活化的相关理论早已见于中外理论界,只是我们在教学实践中出现种种问题。
通过对学生的问卷调查与教师访谈,我们发现,高中语文阅读教学存在的主要问题集中于:淡薄的生活化阅读教学氛围,教师自身的阅读教学理念滞后,以及学生个人的阅读兴趣不够浓厚等方面。
针对这些问题,在注意到阅读教学生活化中的差异性、选择性、适度性的基础上,本文提出相应对策:一是学校管理融入生活化意识,包括营造生活化的阅读教学环境、开发生活化阅读的校本课程,组织有利于阅读教学的生活化实践活动。
二是教师树立并贯彻生活化语文教育理念,具体做到提高自身专业素质能力,终身学习;高中语文阅读教学过程要生活化。
三是学生自觉树立“生活语文”观:加强课内外阅读,培养良好的阅读习惯;注重生活积累,做生活的有心人;善于思考,从生活中来,到生活中去。
笔者希望在新课标的指导思想下,为高中语文阅读教学提供可操作性的策略选择,使得高中语文阅读课堂在生活化的背景下如有源之水,焕发生机。
