浅析学困生心理障碍的成因及对策

浅析学困生心理障碍的成因及对策

初中学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。通过对学困生的问卷调查，总结了原因，并提出相应的转化对策。

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初中语文学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。

一、学困生心理障碍的外部原因

1、 家庭因素

（1） 学困生父母自身素质较差

据调查，初中语文学困生的父母一般以农民和个体户居多，因此造成家长对子女教育不得法或根本不教育。他们忙于经商或忙于务农，有的甚至一周只见到子女一次，无瑕教育子女，每当子女学业出现问题，他们往往采取简单粗暴的态度。如有一学困生一次语文考试得了32分，父母就严厉训斥，甚至拳脚相加，却不知此时孩子最需要的是父母的关心和鼓励。由于父母这种错误的教育方式，使孩子形成消极逆反的心理。

（2） 父母的不良兴趣对学困生的影响

学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。

（3） 家庭的离异、残缺对学生的影响

近几年常有一些家庭破裂和家庭重组的现象，这使部分学生生活在单亲家庭和重组家庭中。家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打击后，不能加强对子女的有效教育，忽视了对子女的关心和爱护，亦缺乏在生活、处事上的言传身教;另一方面，对一个身心正发展，学习正进步的学生，是一个沉重的打击，在缺乏父爱和母爱的情况下，自然会产生痛苦、彷徨的心理，也形成一定的自卑心理，正因为这样，使品学兼优的学生走下坡路，使学困生从此一蹶不振。学生赵某是无数离异家庭子女中的一个，他在父母无心管教的情况下，对学习失

去兴趣，成绩直线下降;同时社会的偏见，使他产生自卑心理，从此不求上进，逐渐成为学困生。

2、 教师的因素

（1） 部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展

在教学中往往只重视学习优中等生，忽视甚至会歧视学困生，对那些学习优中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的教师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。在课堂上，教师总希望叫成绩好的学生回答问题，而对学困生往往只要求不破坏纪律、不影响别人学习就行。教师对学困生的消极期望影响了他们的自我概念、成就动机和抱负水平。

（2） 少数教师对学困生认识上有片面性

有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。例如：当一个学生成绩不及格的时候，教师总会主动找这个学生谈话，学生总把原因推向客观。有的教师会这样想：我一样教，别的孩子学得好，而你却不及格。学生必须从自身找原因，才能提高。于是教师就逼着学生学习，下一步就是向家长告状……。这样，不但没有找到真正的原因，反而还会增加他对教师及学习的厌恶感。

（3）有些教师的教学水平不高对学生的影响

教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。教师不顾学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教;或者低估学生能力，多次重复同样的东西，这样会使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习积极性。

3、 同学的因素

由于老师对学生产生的各种歧视，学生对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中更让学困生增加了各种不健康的心理。

4、 学校的因素

长期以来，九年义务教育课程教材完全按升入普通高中和大学的需要来编制，内容偏难偏深。学校教学活动主要围绕升学考试的指挥棒运转，而极少根据学生实际因材施教。对学生、教师、学校的评价，基本上按考试成绩和升学率为标准。在这种情况下，很难做到面向全体学生，必然加剧学生学习上的两极分化，使一部分学生不断产生学习困难，成为学习困难生。

二、解决学困生心理障碍的对策

1、重塑学生自信

老师要鼓励学困生对考试充满信心，学困生一旦自己考了一个不错的成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，最后得出一个结论：考试没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。在教学中，我也碰到了这样的学生，小磊由于平时成绩很差，所以形成了考试焦虑的心理。我了解情况后，便主动与他接触，一段时间下来，我觉得他并不笨，只是到考试时他就会紧张。因此，在考试前一段时间里，我让他反复地练习与考试内容相关的题目，这样坚持了一个多星期，在考试前我又鼓励他。终于，小磊不负所望，成绩由平时的60多分一下子提高到了80多分，使同学们另眼相看。此后，我又鼓励他：凡事没有绝对，只要你相信自己，就一定能够取得成功。以后，小磊每次测验成绩都有所提高，这确实是一个很大的收获，而更重要的是重塑了一个学生的自信。

2、帮助学生走出自卑

著名教育家陶行知先生说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，实践证明，学困生也有“闪光点”，所以教师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受学生应该有的待遇。因此，这就需要教师更加耐心细致地了解学生，老师要把他们与优秀生同样对待，而且平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。老师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，让他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱“自卑”这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。小宇是一个自卑心理很重的学生，因为学习成绩差，同学们都不愿与他交往，所以平时很少说话，从来不会在全班同学面前说一句话。我了解情况后，便主动与他接触，一段时间下来，我发现他画画特别好，据他说以前在校外还得过奖呢。根据这一点，我就让全班同学进行一次命题的画画比赛。结果小宇的画以扎实的功底获得了公认的第一，当全班同学知道那幅画的作者是小宇后，都大吃一惊，不敢相信。我就借此机会表扬了小宇一番。此后，全班同学对小宇都另眼相看，主动与他交谈和请教画画，小宇自此之后也开朗了许多，不再像以前那么自卑，学习成绩有所提高，还敢于在同学面前展示自己的才华。3、春风细雨去感化学生

学困生学习成绩差，经常受到人格侮辱，甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生逆反心理，为此，教师首先要改变自身的形象，把微笑带给他们，以形成和谐、平等，融合的师生关系，多给他们安慰与关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师的真诚与关心。

消除学生逆反心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改变自身形

象，还要尊重学困生。教师对学困生应要充分了解，平等对待，关心信任，只有动之以情，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意’艺术性，要“爱”字当头，如同在药片上裹一层糖衣，做到药到病除。

小宏在班中是一个双差生，老师平时批评他几句，他便与老师作对起来，上课不认真听讲，每天作业晚交，办公室里谈话和课外教育老师都尝试过，但没有好的成效。我了解情况后，主动与他接触，帮他找了两个补习的同学，每天中午与放学后都帮他补习。因为他课上发言积极，所以我总是叫他，回答正确，就给予表扬，回答错误，就给予鼓励。时间一长，他便感觉到老师的良苦用心，课上纪律也有所好转。同时，在帮他补习的两个同学的影响下，他的成绩也直线上升。一个多月下来，他便摆脱了双差生的称号，以后学习也越来越认真。

4、 培养学生意志

法国著名生物学家巴斯德说过：“告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”对于学困生，教师可以找到他们失败的根源，从而让他真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生--失败时，教师不应该训斥他们，而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。除此之外，也可以送上名言警句，如“失败乃成功之母”‘等等。这样就在不知不觉中，培养了学困生的意志，在无形中增添了无穷的自信。

5、培植积极上进意识

教师对优秀生的期待较大也较强，而对学困生则是很弱甚至没有期待。优秀生成绩一直保持，关健在于教师对他们提高了期望值，给他们鼓励与动力，而学困生则因为老师没给他们任何鼓励与希望，造成他们没有学习的动力，因此越学越没劲，所以成绩也不会有所提高。因此，教师要特别注意学困生，只要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心，使学困生感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平，如果是这样，那学困生学习便会更加努力。

参考文献：

1.宋华;史志明;;关爱每个学生——谈班主任对学困生的管理[J];读与写（教育教学刊）;2007年01期

2.汪泽贵;;关爱学困生，全面提高教育教学质量[J];时代教育（教育教学）;2010年09期

3.魏旭辰;;谈学困生的转化[J];甘肃教育;2011年05期

4.谭杰文;;优化小组合作学习 提高学困生主动性[J];新课程研究（下旬刊）;2010年02期

5.张丙庭;;学困生，教师能为你做点什么[J];吉林教育;2010年02期

（课题类别：一般课题 课题名称 ：初中语文“学困生”成因及转化策略的研究 课题编号：【2014】-JKGHB-0476 ）