学困生的成因及对策分析

之五兆芳芳创作

所谓数学学困生，是指暂时处于落后状态的学生，通常是指教学进程中学习成绩处于落后的学生.我从自己的教育实践中了解到学困生主要表示为学习态度不端正，缺乏自信，对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习办法，学习主动，在正常的教学要求下，对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难.他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力，数学成绩越来越差.这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施赐与抵偿.

下面就我在教学中发明的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法.

一、学困生形成的原因

（一）学科原因

数学学科具有抽象性与系统性强并且应用普遍等特点，在教学中若不克不及正确掌控这些特点，就有可能使学生产生学习困难.数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客不雅对象许许多多的具体特征后取得的.这种抽象性使得数学学习勾当对学生的抽象思维要求更高，如老师告知学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的无限延伸性只能在脑中想象.而数学的系统性也很强，学习新知识是成立在已有知识根本上.如果学生对前面所学的内容达不到规则的要求，不克不及实时掌握知识，就形成了连续学习进程中的单薄环节；如果没有实时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会遭成学习困难.然而，数学的普遍应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题.习题的形式多样，也可能使得思维不敷灵活的学生产生学习困难.

(二)学生自身因素

在我班上的学困生往往表示为成绩欠好、态度不端正、学习目的不明确，更重要的是缺乏自信.他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志单薄，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封锁的心理，他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己，于是因卑生闭，表示出脱离群体，特别是怕接触老师，整天沉默寡言，有惑怕问，呈闭塞的心态，从而使他们感应升学无望，前途渺茫，自暴自弃.还有些学生一遇到计较量较大、计较步调较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心.有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不克不及保持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头.这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激起他们学习的积极性.

（三）社会和家庭的影响 社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的.由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等，对学生的不良影响和家庭中的矛盾及怙恃离异现象，吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害，造成学生学习兴趣不强，注意力散漫，放肆享受，不求上进，脱离个人生活，厌学，弃学等.

二、转化数学学困生的战略

(一) 尊重学生----点燃学习的热情

俗语说：亲其师，信其道.当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科.陶行知先生说过：真教育是真心相印的勾当，惟独从心理收回来的，才干达到心的深处.因此，教师要关怀、热爱、尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等，尊重是每团体最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力.对于学困生，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中.例如：我班上的王兴焱同学在我刚接手这个班的时候他对一切事都漠不关怀，甚至作业都不交看到这种情况我很为他着急，为了了解情况我找来原班主席了解原因之后，我并没有着急的找他谈话而是先主动的接触他通过复杂的问候如：身体是否有不适的感到、早晨有没有吃饭、要注意团体卫生、老师授课的方法你还适应吗？等等这些复杂的问候看起来和学习没有多大关系但却起了一想不到的作用，慢慢的他说话没有那么害臊了，突然有一天我发明了他的作业本，我欣喜若狂这就是他进步的开始，我掀开作业看到他画的圆我很心痛他最缺的是自信，也许他是为了感激我的关怀才勉强交上来的，但我并没有保持.借此机遇我带着他的作业原本到教室，当着全班同学说：今天老师收到了一份最满意的作业，我想在以后他还会给大家带来更大的惊喜，他就是王兴焱同学们先是一愣接着都兴起了掌.我看着他他红着脸用感激的目光看着我.课后他来到我的办公室，欠好意思的小声说：老师我想拿回我的作业，我会做的更好些我笑着说：我想也是，不管什么时候都要相信自己能做到最好，并且想着这个标的目的努力，相信你一定能做到他用果断的目光看着我，我拍了拍他.从那以后他很努力的作者每一件事.我想在不就得未来他会有更大的进步.正是我对他的充分信任，相信他能在学习上取得成功，用爱心＋耐心＋恒心的实际步履转化了他.对于其他学生我也同样对待，充分利用课余时间针对他们的实际情况经常给他们教导，弥补他们知识的缺陷.例如：对于那些根本知识特别单薄的学生要从最根本的知识和根本的技巧进行教导让他们有成功的体验，逐步培养他们的学习兴趣；对于那些接受能力差的学生，要对今天所讲的内容增强教导和稳固，针取今天的内容今天过，尽最大的努力使他们不掉队，逐步削减差生的队伍.还要有意无意表示出对他们的关怀：问一问学习状况，谈一谈生活中的困难，找一找他们的进步和闪光点.这样使他们感到到自己在老师心目中的位置，感触感染到老师的关怀，从而拉近师生之间的心理距离，点燃学习的热情.

（二）改良教学办法----体验成功的喜悦

1、面向全体分层教学

结合我班学困生较多的实际情况，我的教学设计和所采取的教学战略就要很慎重，既要考虑到优秀学生思维的成长又要照顾学困生的接受能力，因此教学设计从内容的呈现难点的突破到练习的设计都要公道而有条理.例如：在教学《圆的认识》一课时时我并没有直接利用教材提供的情景，而是将知识构建在学生已有的知识根本上，利用学过的三角形、长方形、正方形，梯形等模型，及圆让学生在直不雅的不雅察中取得对圆的理性认识，这就给了所有学生讲话的机遇，当学困生有了答复问题的经历并取得成功后，就有了学习的兴趣有了持续往下学的兴趣，接下来就是将理性认识上升到理性认识归结综合出圆是曲线图，它均匀、饱满，这就需要优秀学生的辅佐.前面的环节都是这样完成的，这样每一个学生，都有自己眼思考的问题，都有所成长.这就有意庇护了学困生，不会让他们再次堆集太多的知识盲区，为前面的教导加重承担.在安插作业时，也很是注意难易练习的搭配，有必做题和选做题，作业的批改采取面批和课后批两种方法，面批是为了实时纠正教导，而课后批又是为了庇护学困生的自尊心，不克不及每次都让自己的弱势都展现在同学面前，背过其他人让大家感应他们不是每次都从在困难.让他们更有学习的信心.这是对学困生放低要求，采纳循序渐进的原则，从起点开始，耐心地教导他们一点一滴地补习作业，让他们逐步提高得体现；但不是所有的学困生都是平均用力要按照实际情况对不合条理学生提出不合的要求，采取不合的教导办法，在充分理解教材的根本上，为学生提供不合的成长空间，既促进优生能力的成长，又能调动学困生学习的积极性.

其次是通过有效的课堂教学评价让学生体验成功的喜悦.如，对待同一个问题可作不合的要求：对学习成绩较好的学生，我会说：你答对了，能否再想想，还有更好的说法吗？使他们觉得不但要答对，还需最好的办法，还应该努力.对中等生我会说：答复正确，说明你很认真.对学困生我会说：你真会动脑筋，这个问题比较难，但是你答复出来了，说明你很聪明.学生在教师的鼓动勉励下，越来越自信，对学习越来越感兴趣.让学困生们在赏识中得到品德的修养，人性的交换，自主的成长.让评价走进每一个孩子的心灵，让学困生在数学学习中取得可持续性成长.评价中既要存眷学习的结果，更要存眷学习进程及学困生个别的思考变更成长，要削减学生间的横向比较，积极建议学困生自我的纵向比较.学困生更需要教师对他们的关怀和爱护，当他们有所进步时，就需要实时地赐与鼓动勉励和肯定，实时予以表扬.

2、跟踪反应，稳固提高

学困生最突出的表示就是学习惯差，因此培养学困生良好的学习习惯是改动他们学习数学困难的比较关头的环节.教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯形成，对他们持续以后的学习会终身受益.小学生年龄小，有些学困生的心智水平与生理成长没有同步，自控能力差，意志单薄，情绪不稳定，稍微抓紧要求，学习就会掉队.因此，平时要多存眷学困生，严格要求，对于其存在的知识缺陷，频频训练，直到正确掌握，磨炼其意志，抓频频，频频抓，逐步使他们形成良好的学习习惯，如，对他们的家庭作业要保持查抄和教导以帮忙他们形成良好的学习习惯，提高成绩，除此以外还可以让他们练字，以此纠正他们习作中的不良习惯，逐步形成良好的习惯.还可以给本班学困生制定跟踪表，阐发他们落后的原因，让他们自己制定进步的目标.

（三）增强指导------掌握良好的学习办法

有些学困生虽然有兴趣，也肯下工夫，但是他们的数学成绩却总是上不去.其重要原因就是他们缺乏数学学习战略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知进程与办法.陶行知先生曾说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学.对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的根本学习办法和学习技巧，培养善于灵活应用各类办法的能力，鼓动勉励他们和优秀的学生结对子在他们的影响下学会学习.其中包含：怎样预习、听课、温习、作业和总结；如何不雅察、记忆、比较、归结；在数学学习中如何制定筹划、谋划解题战略及应用题的解题思路等，从而使学生学得轻松、学得愉快.

（四）家校协作------共促成长

学校教育在学生的教育中起着主导作用，但它不克不及替代家庭教育.著名教育家苏霍姆林斯基说过：家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不但影响学校教育，还影响一团体的终生.这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性.

所以在教育教学进程中，我尽可能争取家长的支持，增强与家庭之间的密切协作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合自己的教育教学，让家校协作成为促进学困生情感成长的摇篮，从外部因素上包管学困生良好的情感的养成，特别是良好的学习习惯的形成.

为了取得家长的密切配合，我制作了一个成长记实卡，里面有他(她)在学校的表示记实，比方课堂听讲情况、课堂作业情况；同时也有需要家长记实的家庭学习情况，比方家庭学习情况、作业完成情况等，保持经常和家长交换学生的学习情况，实时对家长报告请示学习检测成绩，与家长一起阐发失误的原因，总结进步的经验，鼓动勉励学生扬长避短，不竭进取.