关于高职教师专业素质提升的思考
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关于高职教师专业素质提升的思考
随着市场资源优化、产业升级与行业优化整合，高职院校教师的专业素质面临着应用技能教育能力不足、知识与现实发展脱节与教科研前瞻性能滞后等问题。通过校企结合性、专业知识技能转化、专业技术技能创新激励与社会实践等路径，实现对口单位技术提升、行业经济增长与学生和家长的认可，达成高职教师专业素质的针对性、高效性提升。
标签：高职教师 专业素质 技术技能 创新激励
高职院校人才培养对市场经济发展的高度适应性、前瞻性与直接性，对高职教师的专业素质提出了更高的要求。教师不能再仅仅作为教书先生，开展专业性的理论知识教学，需要结合市场发展的趋势与越策，对自己的专业知识做出创新性的提升，并把他们转化为学生就业与职业发展需要的能直接适用的技术技能，实现高职毕业生就业的快捷与职业成长快速。由此，高职教师专业素质的提升，成为当前教育主管部门、高职院校与高职教师本身的重要工作内容之一。
一、高职教师专业素质提升的紧迫性
1.教师应用技能教育能力不足
当前，高职教师无论是在学校的实践性教学环节，还是校企结合的见习车间或平台等，相对他们的专业理论知识教育教学，他们的专业应用技能教育与示范能力，显然是不能满足教学的需要。教学实践中，教师技能的失准是对学生技能教育的最大教学事故之一，其起到的负面影响非常大，甚至影响着学生毕业后的职业道德水平。再者，高职教师往往注重于理论上的研究与备课，运用在实践和研究上的时间很少，在一定意义上，部分教师的专业技能教学没有达到教学目标，甚至是以讹传讹或南辕北辙。这种不理想的教学，不仅制约了学生个人技能成长，也在他们心中模糊了他们的技能标准，教师没有能力之处与纠正，学生没有足够的知识与能力鉴别。
2.教师专业知识与社会经济发展脱节
虽然，高职教师在教育主管部门、学校与个人专业成长的多种需求下，展开继续教育、学历提升教育与其他的学习，但由于经济社会发展的高速度，使教师的专业知识依然面临着与经济社会发展脱节的问题。表现在两个方面：专业学科脱节导致教师专业知识被动性脱节和教师个人惰性原因导致脱节。
3.教师教科研缺乏前瞻性
在科研型教师队伍建设的大背景下，教师开展各种课题研究活动，是教师个人成长、学校发展和推动行业技术技能创新的内源性动力。但在教科研实践中，由于课题选题的先天性限制，或课题方向偏失，及课题研究程序与速度限制，导
致科研成果前瞻性缺乏。实践中有两种情况：重复性教科研和狭隘性教科研。
二、高职教师专业素质提升途径
1.校企结合性培养
运用校企结合的路径实施教师专业素质培养，是一种逆向培养法。这种培养方式的灵感来源于，学生培养的校企结合法。对教师的培养通过三种方式来完成：.教师带结对企业见习性培训；教师到结对企业开展课题研究性培训；企业专业技术技能人员到校培训教师
2.专业知识技能转化培养
这是一种把教育教学型人才，向研发型、创新型专业人才提升的培养路径。通过这种培养，让更多的教师把自己的专业理论性知识，提升转化为对经济社会发展具有直接生产推动性的技术技能与设备等。实践中培养方式有两种：企业技术技能创新定制性培养；专业技术技能课题科研性培养。虽然在科研实际中，并不是所有的成果都能转化为直接的生产能力，或被企业采用与市场推广，却能为教师的个人成长激活内驱动力，与创设良好的学校环境。
3.专业技术与技能创新激励培养
这是一种内在激活性的主动成长培养方式。当前，高职院校主要在两种内容展开：技术创新激励培养和技能创新激励培养。然而，并不是所有的创新活动都会有理想的成果，但却能让每个教师在创新活动中，把自己的专业知识优化与提升，使其个人专业素质实现理论与技能的综合性提高。
4.社会实践性培养
即让教师走到社会上，寻找展示与发挥自己专业知识与技术技能的平台，让自己获得社会切实需要性的基础性的培训。由于这种方式存在的限制性较多，既有社会接纳和信任性问题，也有教师个人的认识与自尊制约，因而，在操作中需要教师凭借其自觉性与个人意愿展开。目前有两种方式：公益志愿性社会实践培养方式和政府或社团组织性社会服务实践培养方式。
三、高职教师专业素质提升考核标准思考
1.对口单位技术技能提升性标准
即以学校所合作的企业实际情况为考核标准。在实际的操作中，由于技术的作用大小不同，考核标准的制定也不同。可以从两个层面做出尝试：微观细节技术技能提升和企业整体或行业性技术技能提升。由于现代科技的发达，这两种考核除了学校组织外，也可以是同行业企业的横向比较，以及政府权威部门与机构的鉴定等，更具有说服力，也能有效地提高学校与教师个人的美誉度，实现企业、
学校与教师个人发展的三赢。
2.行业经济增长促进性标准
相对上述技术技能提升标准而言，对行业经济增长的促进作用，是更加显性且直观的。学校只需要分析相关数据，即可得出非常准确的结论。然而，在考核的实践中，学校还要充分发挥主动性，运用自己认为切合学校教育教学实际的标准。研究认为，可以从两个方面展开：资源节约标准和产品质量与营销效果。
3.学生及家长的认可性标准
即包括密切相关的两个方面：学生认可性标准。即学生从学习与个人就业与职业发展的角度，对教师予以评价。家长认可性标准。即家长根据对学生学习成绩掌握，该校学生与自己的孩子就业情况，其他学校同类专业学生的情况，展开纵向、横向的全面对比，既评价了教师个人也评价了学校。这种标准虽然存在着一定的主管性，却在社会与学生中有着非常重大的影响力，甚至直接决定一个学校未来的招生与办学。
高职教师专业素质的提高，既有中国经济社会发展的大环境带动、推动，也有学校与教师自身发展的内在驱动。作为高职教师，需要积极地站在时代发展的潮头，一方面积极地开展专业学习与提高，另一方面要加强社会、经济与科技发展研究，以培养更多具有创新能力、爱岗敬业的专业技术技能人才。
参考文献
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