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优秀教师的专业蜕变四个阶段曾经有人表示，教育是一种科学,其真实价值关键在于求真；教育是一门艺术,其内涵在于创新；教育是一项事业，其含义在于付出。
其实，教育是逐渐递进的。
教师不只是一种工作，更是一项职业，它是教师专业发展与完成个人梦想的平台。
身为一名”实习期“的物理教师，我以为想成为一名优秀的物理教师就应当追求更高的境界。
因此，我为大家总结了三种境界，具体如下，而且这三种境界。
教师的职业境界——经师。
古语云，师者，传道、授业、解惑者也。
经师指的是教师需要像传教士布道那般，严肃、严格、谨慎地对待教学工作，努力做一个不“误人子弟”的优秀教师。
教师的专业境界——能师。
所谓能师，指的是具备教育智慧的专家型的教师。
能师需要具备深厚的专业知识，具备特殊的教学风格，具备出众的教学特征，还有对教育教学的深入专研，直到成书立说。
教师的事业境界——人师。
人师是教师人格培养的最高境界。
古人说：“经师易求，人师难得。
”人师凭借自身独特的人格魅力培养学生优良的人格，凭借自身的德、才、情带给学生潜移默化的深刻影响。
同时，教师达到这种境界不仅能完善自身，实现梦想，还能超越自身的精神追求。
因此，从物理教师发展的过程来说，我们可以大致的将物理教师专业成长划分为以下几个时期：1.调整磨合期——前3年新教师刚不去工作岗位时，会存在许多理想与抱负，会具有冲劲与激情。
但是，他们在学校学习的过程中，缺少对教师岗位与职业的深入了解与认知。
所以在工作过程中，经常会因为经验不足，或者不善于与人沟通产生问题，更关键的是缺乏对教育对象与教学过程的全面掌握，所以，很容易产生短暂的困难。
这是非常正常的时期，这需要其他有经验的教师的帮助与指导。
爱因斯坦曾说过：“假如一个人了解了他的学科的基本原理，并掌握了怎样独立的思考与工作，那么他肯定会寻找他适合他的道路。
另外，和那些只接受具体知识培训的人对比，他更能促进自身尽快适应变化与进步。
”在其他人的扶持下，反思自身存在的问题，快速寻找问题解决的办法。
课堂教学应做到四个转变实现四个改变作者：顾伟东来源：《新课程·小学》2015年第01期摘要：随着新课程的不断深入实施，小学数学课堂教学在不断变化。
新课程背景下的小学数学教师应着力于教学思想、内容、方法和评价的改变，明确着力点，找准改革的方向，构建高效的小学数学课堂，实现教学方向、教学目标、师生课堂地位、教学价值的根本改变，以确保数学教学价值的最大化。
关键词：小学数学；课堂教学；转变；改变一、转变教学思想，实现教学方向的根本改变思想是行动的先导，教师的教学思想决定着教师的教学方向，制约着教师的教学行为，所以转变思想成为小学课堂教学改革的首要任务。
一直以来，我们的数学课堂一直被所谓的教学成绩——“分数”制约着，为了提高学生的应试成绩，教师的课堂教学总是在怎样提高学生的解题熟练程度上做文章，学生成了解题应试的机器，所以我们必须尽快地从传统的应试教育思想向素质教育思想转变，只有转变了教学思想，才能真正知道我们的教学方向和教学行为。
二、转变教学内容，实现培养目标的根本改变受应试教育思想的影响，以往我们的教学要在最短的时间内向学生灌输最多的知识，然后，让学生能够去应对各种考试。
不难看出，这样的教学仅是将学生培育成书呆子，十分不利于学生健全的发展。
因此，我们应该改变教学方法，实现培养目标的根本改变。
在教学过程中，不仅要包括知识技能的掌握，还要包括情感态度与价值观、教学过程与方法，这三者是缺一不可的，否则，都是不利于学生健全发展的。
因此，在新课程改革下，我们要深入挖掘教材内容，进而确保数学课堂效率能够得到大幅度提高。
三、转变教学方法，实现师生课堂地位的根本改变以往我们常常使用灌输式的教学方法，教师往往满足于把有关知识直接灌输给学生，而不是引导学生了解知识的由来，学生往往处于被动学习的地位，学生的主体地位没有得到很好的保证。
在当今课堂教学中，我们要转变教学方法，实现师生课堂地位的根本改变，让学生走向课堂的前沿，教师退到课堂后面，对学生只是组织、引导。
高中语文教学“四转变”发表时间：2016-07-05T10:03:32.210Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年4月下作者：裴先英[导读] 高中语文教学既是一门科学，也是一门艺术。
摘要：“十年树木，百年树人”，每一个孩子成长的过程需要一个漫长的时间。
根据心理学，我们知道，在人的成长历程中，高中是一个孩子纵向思维和横向思维发展的高峰期。
而高中语文教学既是一门科学，也是一门艺术。
本文就浅要谈谈为了促使学生全面发展，高中语文教学应该实现的四个转变。
关键词：高中语文教学；四转变；课堂教学模式 “十年树木，百年树人”，每一个孩子成长的过程需要一个漫长的时间。
根据心理学家的研究，高中时期是学生纵向思维和横向思维发展的高峰期。
高中语文教学既是一门科学，也是一门艺术。
这是一个语言和思维快速发展的过程，由此可见，我们的语文教学任重而道远，应将语言习惯与思维方式同时进行培养。
在此，笔者就对在高中语文课堂教学实践应该注意的四个转变进行阐述。
一、转变教学设计模式，放飞思考的天空在教育教学中，以往我们总被语文新课程大纲、课文的教学任务、语文的知识点牵着鼻子走，我们的课堂设计总是依照参考书，设定好课时，总在不停地往前赶。
这些都是我们在日常教学设计中常常思考的问题，设计的模式是“新课标教学大纲——教材——学情”。
然而，在实际操作中，我们一味埋怨学生跟不上教学进度，似乎忘记了考虑我们的学生现在所掌握的知识和他们的思维模式等。
现在我们需要的是转变学生的思维模式，培养学生的思维能力。
在教学设计中，教师要把教学大纲、教学任务和学生的学习实际相结合，找到一个能相互衔接的点，让学生根据自己的实际情况进行思考，并能够在教师的引领下，提高自己的语文水平和提升思维品质。
设计教学模式转变为“学情——新课标教学大纲————教材”，一切以学生的实际情况为中心，为培养学生的语言习惯和思维能力服务。
如在学习语文古代诗歌鉴赏，预习时笔者让学生将自己所学过的古代诗歌鉴赏的知识全都列出来，归类展示，学生的展示就暴露学生已掌握的知识点，为深入备课，再结合教学大纲把学生未掌握的知识点找出来，整理为课堂教学用。
课改，应做好“四个转变”昆钢实验学校徐刚实施新课改，应从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一是转变课堂教学模式。
把以老师讲、学生听，老师问、学生答，教师为中心、学生被动接受知识的教学方式，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，以教导学”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主探究课堂教学模式。
在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引伸。
学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确，学法明确，难点明确。
教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。
其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，要明确教的方式。
“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。
教师讲解要避免重复，力戒教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍。
紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂作业，为学生的自主学习搭建了平台。
二是转变课堂组织形式。
把整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的秧田式就座形式，改变为面对面、交流互动小组型就座形式。
即将一个班的学生分为五至六个合作学习小组。
改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。
讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。
学生就座形式的改变，有利于教师走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生。
幼儿教育“四个变”助力幼儿教师专业发展
1. 教育理念的转变：随着社会的发展，幼儿教育的理念也在不断变化。
从过去的以教师为中心，到现在的以孩子为中心，更加注重孩子的全面发展和个性发展。
这种转变要求幼儿教师不仅要有扎实的专业知识，还要有良好的教育理念，能够因材施教，激发孩子的学习兴趣和潜能。
2. 教育方法的转变：传统的幼儿教育方法主要是讲授式教学，而现在的教育方法更加多元化，包括游戏式教学、情境式教学、探究式教学等。
这种转变要求幼儿教师要不断更新教学方法，提高教学效果。
3. 教育资源的转变：随着科技的发展，教育资源也在不断丰富和更新。
现在的幼儿教师可以利用网络、多媒体等资源进行教学，这不仅可以丰富教学内容，也可以提高教学效果。
这种转变要求幼儿教师要善于利用各种教育资源，提高教学质量。
4. 教育评价的转变：传统的幼儿教育评价主要是通过考试成绩来评价孩子的学习效果，而现在的教育评价更加注重过程和结果的结合，强调孩子的全面发展。
这种转变要求幼儿教师要改变评价观念，注重对孩子的全面评价，促进孩子的全面发展。
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落实四个改变，实现小学语文教学的“美丽转身”开州区临江镇中心小学邱正玲语文学科是一门工具性和人文性相结合的基础性学科。
伴随着新形势下教学改革的浪潮，小学语文教学从课程内容、课程结构、课程的实施和评价等方面都发生了巨大的变化。
这就要求每一位语文教师都把“以学生发展为本”的理念变成了自己自觉的教学行为，就落实了育人为本；要求每一位语文教师的教学做到了适合每个学生，促进了每个学生的发展，就实现了教育公平；需要每一位语文教师都由“教教材”变成“用教材教”，都由“教课文”变成用课文学语言、用语言，就全面提高了小学语文教学质量。
因此，改变新教学观念、教学内容、教学方法，是实现小学语文教学“美丽的转身”，提高小学语文教学质量的关键。
一、改变教学观念——教师为学生服好务改变教学观念就是要在继承的基础上，不断改革和创新，把课程改革的理念真正地落实到自己的语文课堂教学中去，把课程改革的理念真切地转变为自己的教学行为。
“以学生的发展为本”的理念不能停留在口头上，而应成为教师自觉的教学行为。
要革新教学观念，就必须要求教师心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务，以保证学生“能学”、“学会”、“会学”以及“乐学”。
审视目前的语文课堂教学，教师在课堂上总是自觉不自觉的处于强势的位置。
不能说老师们在设计教学时没有考虑学生，但是关键是在实施教学的过程中，在课堂的生成与预设出现矛盾或者打乱了预设的时候，很多老师不是根据学生的生成来调整自己的预设，而是用自己的预设来牵引学生，把学生引导到自己早以挖好的“陷阱”中去。
如果是上比赛课、公开课或有领导来听课的时候，我们的老师在课堂上的表现，就更是角色错位，总把学生当成配角或道具，不把学生放在眼里。
有的教师为了展示自己的教学特色、突出教师的“自我”才华、追求形式翻新的课堂教学形式，不惜以过分夸张的语言、过分表演的动作，甚至还会对着学生和观众煽情、调侃，来吸引评委的眼球、博得听课教师的掌声。
教师应该做到“四变”发布者：翟芳发布时间： 2012-1-8 13:07:52在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四变”，一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。
由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。
面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。
从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。
二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。
学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。
要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。
课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。
教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述；可以用动作表演；可以用实物演示等等。
这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。
四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。
注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。
基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。
常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。
新课程改革下的历史教学要四“新”东莞市长安中学徐世友（523850）【论文摘要】国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。
怎样才能紧跟新形势，把《历史新课程标准》的理念渗透到历史课堂教学中，进一步提高历史课堂教学质量呢？为此，在教学中我作了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课程改革带来的生机勃勃的高中历史课堂。
【关键词】新教材新观念新思想新课程改革问题的提出：在《读者》杂志上曾经登了一篇名为《历史题该怎样考》的文章。
同样的历史知识，但是中外考查的方法却截然不同：中国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到了哪里？”，美国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。
”文章中还列举了一个日本的历史考题，考题是这样陈述的：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。
从中我们不难看出中外历史教学的差异，外国更重视发挥史学的功能，更重视历史教学的现实意义。
而从中我们也应该反思我们的历史到底应该怎样教。
我认为这个问题也是历史新课程改革的中心问题。
面对新教材，我们教师该如何作为呢？笔者认为应从以下几方面入手：1、教学观念要“新”国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。
这就明确要求教师：改变以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，要改变以前的“一言堂”为“群言堂”，引导学生积极参与到教学中来，把学习的“主动权”交给学生，让学生真正成为学习的主人。
小学“品德与生活”课堂中“四变四性”教学策略根据基础教育课程改革精神与《品德与生活课程标准》编写人教版《品德与生活》实验教材,在我校实验后,我们有了许多深刻感受与体会,也剖析了一些行之有效点滴经验与大家共勉。
《品德与生活》教科书作为连结师生媒介,改变了以往教科书单一乏味面孔。
教材主题、内容都源于学生现实生活,与儿童校园、社会、家庭生活息息相关;教材打破传统课题方式,利用有情趣儿童语言,用话题方式呈现主题活动,引导学生通过讨论、活动、欣赏、讲生活经历等呈现学习内容,给学生创造了广阔自主学习与实践空间,让学生在“做中学”“玩中进步”。
同时,话题呈现方式也很具特色!教材除了用图画与图片呈现教材内容,还站在儿童角度用了大量疑问句,例如:“怎么过马路呢?”“为什么他不与我玩?”增添了教材趣味性。
此外,感叹句大量使用也是妙趣横生,感叹句是表达赞美、喜欢……带有强烈感情一种句式。
如:“与老师在一起,真好!”“到处都是国旗!”教材正是利用感叹句这一优势让学生与教材产生共鸣,从中体会并获取知识与技能。
整套教材看起来,似乎就是一本连环画,让学生有兴趣去读它,反复去欣赏它,增加了它可读性与启发性。
面对如此精彩一套教材,教师是拍手叫绝,孩子更是爱不释手。
于是,“以课堂为突破口,开发与利用教材资源”就成为我们研究课题。
通过大量实践,我们剖析出“品德与生活”课堂教学中“四变四性”教学策略。
一、“变难为易”,体现教育本质性小学《品德与生活》教材是一门直接对儿童进行品德教育德育课程,它编写核心是“引导儿童热爱生活,学会做人”。
教育在关注社会文明同时,更要关注人发展,教育要引导人追求生命完善,追寻生命存在。
可见,从教育与人关系、人与生命关系维度思考,关注生命教育确实是教育元基点。
只有将对人认识与理解置于生命之中,才有可能真正实现以人为本教育。
正像杰?唐纳?华特士在《生命教育》一书所言,如果我们要想回归人本质,生命学习就是返璞归真途径。
随着统编《道德与法治》教材的推广与使用，广大一线教师历经着由解读静态、文本的教材向组织动态、生成的教学这一“蝉蜕壳变”的过程。
如果说教材编写是课程实施的第一次飞跃的话，那么凭借教材组织教学则是课程实施的第二次飞跃。
从某种意义上说，组织教学比编写教材更为重要，因此，一线教师有责任创造性地在实践中实现从教材到教学的蜕变。
一、变教“教材”为学“生活”随着课程改革的深入，诸如“用教材教而不是教教材”“教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材”“从教材中来，到生活中去”的话语不断丰富着我们的理念。
但是，一线道德与法治课科任教师在实践中依然为教学设计是否遗漏教材内容而惴惴不安。
这种实践中教师与教材之间僵化的、单向的“跟随”关系与课程的新理念显得格格不入。
其实在“认识论”初步解决之后，“方法论”就上升为主要矛盾。
教师不是“不想”，而是“不会”，要破解这样的困局还需要用教材到教学之间成功转化的范例发挥引领作用。
比如我们如何设定教学目标，课程标准中有宏观的、指导性表述，教材依据课程标准要求或明或暗地通过“概念”这样的文本阐释中观的、普遍性表达，那么就一节课而言，我们应该设定有针对性的、微观的、具体的教学目标。
每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。
现在，一线教师往往用中观，甚至宏观的视角来设定一节课的教学目标，使得教学束缚于教材，忽略了教室里的学生及他们的生活。
小学《道德与法治》高年级教材中有“防御自然灾害”这一话题，教材文本确定的目标是培养学生的防灾避险意识，使其具备初步的自救自护的知识与技能，知道人们不断探寻科学、有效的方法应对自然灾害，提高抗灾能力。
落实到具体课堂中，以武汉市城区小学为例，实施这个话题的课堂教学时，教师可以从武汉市学生夏天经常遇到的雷电暴雨这一自然现象为重点。
当我们遇到雷暴天气预警提示时应采取什么样的态度，雷暴天气发生时我们应具备哪些避险自护常识及技能，了解气象预警背后人们减灾抗灾的努力，进而拓展到我们到其他地方旅游时可能遇到的自然灾害应对，特别针对有自然灾害预警时，我们应提高防灾避险意识，自觉遵守相关提示与警示，有机渗透法治教育。
西藏、新疆地区学校上这一节课可能从雪灾入手，沿海地区则可以以防台风灾害为具体目标……这样教材文本话题投射到本地区本班学生的实际生活中，根据学生实际需求设定教学目标，从而实现教材向教学的蜕变，变教“教材”为学“生活”。
二、变学“知识”为解决问题现在有一种较为普遍的现象，教师设计教学课题往往是照搬教材文本的话题，教学就是想方设法以多种方式学习教材文本“知识”，并为教学局部的方式创新唤起学生体验、感受而沾沾自喜。
殊不知这样只是盲人摸象，学生课堂学习的本质还是在学“知识”。
道德与法治课程的知识观与学习观秉持这样的理念———知识是个人和人类用以探讨生活中的问题的工具，是为了人的生活的；在实际生活中发现问题、考虑问题和用多种广泛的知识来探讨与解决问题，在人的生活中运用知识并创新知识；重视把知识运用到对人有意义的问题上去，使知识意义化、价值化。
“四变”实现教材到教学的蜕变湖北省武汉市武昌区大东门小学/孙民教学jiɑo xue52道德与法治课程价值取向的转变实际上就是由培养研究道德的理论态度转向践行道德的实践态度，在这种品德教育的过程中，学生学到的不是生硬的道德语言符号和缥缈的知识气泡，而是沉甸甸的生活与道德智慧。
如果说教材文本为我们呈现的是符号世界的话，那么教学就是通过符号学习上升为意义学习、价值学习，并且要把习得的意义与价值观变成生活、行动的指南，最终回到生活世界。
教学的目的是为了让学生在生活中实践。
这就需要教师巧妙地寻找教学的切入点，这个点既反映教材意图，又观照教室里学生的真实生活。
这个切入点就是联系“符号世界”“意义世界”与“生活世界”的桥梁。
教学时选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
“防御自然灾害”是教材文本的一个话题，在教学中，我们深入了解学生生活实际，发现伴随着手机的普及，大家经常收到气象预警短信。
面对这么一条看似普通的短信，人们常常忽视它，有的甚至把它当做垃圾短信，这是学生实际生活中的现实状况。
我们的教学就以这样一条短信为切入点，通过调查人们对短信的态度，分析发现我们需要强化防灾避险的意识。
通过探究学习，学生找到应对短信提示我们要具备的防灾、减灾、自护自救常识与基本技能。
通过拓展认知，引导学生感受到一条简短的气象预警短信凝聚着人们的努力与科学技术的发展，来之不易！教学从学生熟悉的生活现象展开，加深了学生对生活本身的理解。
通过自主探究解决了学生忽视的生活问题，进而提升学生生活实践的智慧。
教学实现了对教材的华丽蜕变，教学课题并没有简单照搬教材文本的话题，但是“一条短信带来的启示”使课堂教学巧妙且充分地落实了教材文本“防御自然灾害”的要求。
三、变教材文本逻辑为课堂教学逻辑教材的编写是有着自身文本的逻辑的，在现实教学实践中，教师往往以教材文本逻辑代替教学逻辑。
我常常看到陷入这样误区的教师对教材钻研得不可谓不努力，备课不可谓不辛苦，但是课堂教学乏味无趣，学生学得更吃力。
我们深入探究就会发现，教学其实是有着其自身逻辑的，教学逻辑不能简单等同于教材文本逻辑。
从教材文本逻辑到设计教学逻辑，是需要教师根据学生实际进行调整、补充甚至重构的。
学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值，而教师在构建教学逻辑时往往眼中只有教材，忘却了课程的初心———本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展。
对于“科技是把双刃剑”这一教材话题，我们在教学中没有采取传授“知识”的态度，按教材文本逻辑去强化“科技是把双刃剑”的观念。
而是以城市学生熟悉的生活中新生事物———共享单车为切入点，设计“我为共享单车支个招”的教学课题。
重构课堂教学的逻辑，即首先感受共享单车为我们的生活带来便利，进而引导学生探究共享单车是科技发展的产物，在此基础上引导学生关注现实生活中共享单车也给我们的城市生活带来诸多烦恼，让学生切实感受到“科技是把双刃剑”，最后引导学生思考我们要怎么解决这些问题……这样的教学流程紧扣学生现实生活中的热点问题，学生感兴趣，有话想说，有话可说。
这样的教学逻辑虽然不同于教材文本逻辑，但是教学逻辑与教材文本逻辑是暗合的、呼应的。
比如“地球———我们生存的家园”这一话题，教材文本逻辑是首先介绍地球为人类生活提供所需要的空间、环境和资源等，地球是我们生存的家园。
其次是探究其他星球的温度、氧气、水的状况，认识到“只有一个地球”。
紧接着了解“生物圈计划”，发现地区环境是不可持续、不可人工复制的，最后探究人们怎么和自然和谐相处。
如果教师按教材文本的逻辑教学，就会发现，怎么也跳不出“知识学习”的藩篱。
我们根据学生的认识规律，重构教学逻辑，由近及远，由实到虚，从学生熟知的家园入手，进而了解不一样的地区、不一样的家园，探究“不一样”的家园背后一样的人与自然“和谐相处”。
接着引导学生从衣食住行开始探究地球为人类生存提供了基本条件，再通过比较、分析及资料的补充，引导学生认识到地球是我们赖以生存的家园，且目前为止还是唯一的家园。
四、变被动灌输为主体探究小学《道德与法治》教材设置了许多栏目，其目的是引发学生更多地参与到学习活动中来，当然，效果如何还要在教学实践中进一步检验。
比如“活动园”，在教学中有教师感到“活动园”内无活教学jiɑo xue53动，学生在课堂上还是以被动灌输为主。
要让“活动园”活动起来，让教学实现学生主体主动，还需要一线教师创造性地组织教学设计。
道德与法治课程必须贴近学生的生活，反映他们的需要，并以此为基础，提升学生的生活。
我们的教学设计与组织要根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会。
在教学中，教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。
同时，教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生与不同学习背景、拥有不同经验和观点的同学、长辈及其他人开展交流、讨论和对话。
比如“早期文明发祥地”这一话题，教材受文本呈现方式等条件制约，在“活动园”中呈现了“半坡出土的小口尖底瓶”“河姆渡出土的碳化稻种”等一系列文物照片及示意图。
如果教师的教学是要将这一系列图片讲授清楚，即便教师设计一系列活动，运用多种教学手段，顶多也是披着“自主探究”外衣下的被动灌输。
在“穿越剧”流行的今天，我们怎么了解地球上的早期文明呢？显然，我们是无法“穿越”到过去的，怎么办呢？考古可以帮助我们实现“穿越”，那我们就一起去“考古”吧。
活动就在学生的兴趣驱动下展开。
教学中，教师凭借教材给出的思路，而不需要对教材呈现的事例面面俱到。
教师从一粒粒不起眼的稻种开始，引导学生思考：稻种的发现说明了什么？人类不会种稻之前是什么样的生存状态？人类会种稻了以后又是怎样一番情景呢？学生通过体验“考古”探究发现，这不起眼的稻种证明着先人从茹毛饮血的野蛮状态进入农耕文明，小小稻种的意义实在是重要啊！教师在教学中适时拓展学生的认识，如通过科学检测，河姆渡出土的碳化稻种证明河姆渡地区在5000多年前就出现了农耕文明。
再如教师通过补充资料，引导学生“考古”探究到，当地球还处在蛮荒状态时，华夏土地、印度大地及大河流域就出现了农耕文明，古埃及地区甚至更早就出现农耕文明……在学生兴趣盎然的自主探究中，教学活动生动地展开。
