中医外科教学中SEMINAR(讨论课)教学法对学生诊断辨证能力的影响

浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用【摘要】本文主要围绕“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用展开讨论。

首先介绍了Seminar教学法的概述，然后分析了该教学法在医学生理学教学中的特点。

接着探讨了Seminar教学法在生理学知识学习、实验操作能力培养和团队合作能力培养中的应用。

最后对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的效果进行评价，并提出未来研究方向。

通过本文的研究可以发现，Seminar教学法在医学高职生理学教学中具有重要意义和价值，能够有效提高学生的学习兴趣和学术水平，同时也促进了学生的团队合作能力和实践操作能力的培养。

Seminar教学法有望在未来教学中起到更加重要的作用，为医学高职生理学教学的不断改进和发展提供有力支持。

【关键词】：Seminar教学法，医学高职，生理学教学，知识学习，实验操作能力，团队合作能力，效果评价，研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在医学高职生理学教学中，目前较少采用Seminar教学法，教学仍然以传统的讲授和实验为主。

有必要对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用进行深入研究，探讨其在提高学生学习效果和培养学生实践能力方面的价值和作用。

通过对Seminar教学法的应用研究，可以为医学高职生理学教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升和学生素质的全面发展。

1.2 研究意义在医学高职生理学教学中，采用Seminar教学法具有重要的研究意义。

Seminar教学法能够促进学生的主动学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。

通过小组讨论和研讨，学生可以更好地理解和应用所学知识，形成自己的学习方法和思维模式，培养终身学习的能力。

Seminar教学法可以促进学生的批判性思维和问题解决能力。

在讨论和交流的过程中，学生需要思考和分析问题，表达自己的观点，并接受他人的批评和建议，从而提高他们的思辨能力和解决问题的能力。

Seminar教学法还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。

浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、Seminar教学法的概念和特点1. 概念Seminar教学法源自西方国家的大学教育，最初是在研究生课程中应用较多，后来逐渐被引入到本科教育中。

Seminar教学法是一种以研讨会和讨论为主要形式的教学方法，通过老师和学生的共同参与，共同探讨和解决问题，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。

2. 特点（1）注重学生参与。

Seminar教学法强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体和参与者。

（2）强调讨论和交流。

Seminar教学法强调讨论和交流，通过小组讨论、问题解决、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。

（3）注重问题解决。

Seminar教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

1. 活跃课堂氛围传统的生理学教学往往是老师主讲，学生被动听课，缺乏互动和参与。

而采用Seminar教学法，可以在一定程度上活跃课堂氛围，引导学生参与讨论和交流，从而增强学习的主动性和趣味性。

通过学生之间的讨论和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

2. 培养学生的批判性思维生理学是一门理论性较强的学科，学生在学习过程中往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的深入理解和批判性思考。

而Seminar教学法注重学生的参与和讨论，可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

4. 培养学生的团队合作能力生理学教学中，学生往往需要在小组内进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。

采用Seminar教学法可以更好地培养学生的团队合作能力，让学生学会在团队中协作、沟通和合作，增强学生的团队精神和合作能力。

5. 促进知识的交流和共享Seminar教学法强调学生之间的讨论和交流，可以促进知识的交流和共享。

浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景针对医学高职生理学教学中存在的问题和挑战，本研究将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用，并分析其效果和优势。

通过本研究的开展，旨在为医学高职教育提供新的教学思路和方法，促进学生的综合能力和素质的全面提升，为医学高职生理学教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究目的本文旨在探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用情况，并分析其在教学中的作用和效果。

通过对Seminar教学法的定义和特点进行梳理，以及深入剖析其具体实施方法和对学生的影响，旨在为医学高职生理学教学提供新的教学思路和方法。

本文将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的优势，分析其在提高学生学习能力和应对实际问题能力方面的作用。

通过对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用效果进行总结和评价，以及探讨其未来的发展前景，旨在为医学高职教育提供有效的教学方法和理念。

通过本文的研究，旨在促进医学高职教育的深入发展，提高学生的综合素质和实践能力。

1.3 意义和价值在医学高职生理学教学中应用Seminar教学法具有重要的意义和价值。

通过Seminar教学法，可以有效提高学生的自主学习能力和问题解决能力。

在小组讨论和研讨的过程中，学生需要主动搜索资料、分析问题、提出解决方案，从而培养他们的批判性思维和创新意识。

Seminar教学法可以促进学生之间的交流与合作。

学生在小组讨论中不仅可以共同探讨问题，还可以互相学习、互相帮助，提高团队协作能力和沟通能力。

通过Seminar教学法，可以激发学生学习的兴趣和潜力，培养其终身学习的意识。

学生在积极参与讨论和分享的过程中，不仅可以增强对知识的理解和记忆，还可以增强对学科的热情和对未来学习的信心，有利于他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。

将Seminar教学法运用于医学高职生理学教学中，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生全面发展的能力，具有重要的意义和价值。

中医诊断教学中Seminar合案例教学法的应用研究目的：研究中医诊断教学中合案例教学法的应用效果。

方法：选用我院中医护专业中的100名学生，采用随机数字法分为2组，各50名；对照组学生采用传统教学法，观察组患者则采用合案例教学法；教学干预后，观察对比2组学生理论考试成绩及教学满意度。

结果：观察组2组学生理论考试成绩及教学满意度较之于对照组，明显为优，P＜0.05，有统计学意义。

结论：将合案例教学法应用于中医诊断教学中，有良好效果，可明显提升中医诊断课程的教学质量，锻炼教师教育水平，值得应用教学推广。

合例教学法是一种新型情景式教育，通过运用典型案例将其真实临床现场引入教学中，为学生营造出良好学习氛围，使其学习能力得到提升。

据相关资料显示，合例教学法在实施中，以实际案例来激发学生兴趣，将教学知识与实际案例结合，并指导学生循序渐进开展学习，最终达到提升学习效果的目的。

而且，合例教学法是以真实案例为基础的课程教育模式。

而中医诊断教学，自古至今都是一种极为深奥的课程，其中不仅凝聚了中华民族几千年的医学文化，更是掌握了人体的诸多奥秘。

因此，需要有实际且具有可操作性的典型案例来加强运用，通过案例与中医诊断进行结合，使学生学习效果得到提升。

笔者为进一步研究中医诊断教学中合案例教学法的应用效果，在我院开展，具体研究如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选用我院中医护专业中的100名学生，采用随机数字法分为2组，各50名；2组学生均明确知晓教育过程及教学方法，且自愿参加，2组学生授课方法均同步进行。

1.2 方法对照组学生采用传统教学法（课堂讲授为主，部分内容自学，诊断的内容与发展简史等可展示实物资料）；观察组患者则采用合案例教学法（以案例为基础开展教学，使学员能够通过对这些实际案例的研究与发现来进行学习。

基于实际案例的帮助，可以为其提供良好学习氛围，通过清晰明确的实际案例，来提升教学效果）。

1.2.1 准备阶段在开展案例教学中，需要提前一周或两周的时间将案例材料发送给学生，要求学生自主阅读教学案例材料，并按照材料所涉及到的资料和信息进行收集，积极探索，将其案例中的问题及成因进行分析，根据分析结果制定出结节方案。

医学生培养中Seminar小组学习法的影响因素探讨医学生作为未来医疗行业的中坚力量，其培养过程至关重要。

在医学生的培养过程中，除了理论知识的学习外，培养学生的创新能力、团队协作能力也是非常重要的。

而在医学生的培养中，Seminar小组学习法被广泛应用，其能够帮助学生更好的理解和掌握知识，培养学生的团队协作能力和创新能力。

本文将探讨Seminar小组学习法在医学生培养中的影响因素，并从多个方面对其进行分析和探讨。

一、Seminar小组学习法的基本概念我们需要明确Seminar小组学习法的基本概念。

Seminar小组学习法是指在教学过程中，学生根据老师布置的课题，在小组内共同讨论、研究和发表意见，促进学生主动探索、独立思考和团队合作的学习方法。

通过小组学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队协作能力和创新意识。

1. 学生个人因素学生的学习态度、团队协作能力、自主学习能力等个人因素是影响Seminar小组学习法的重要因素。

学习态度决定了学生对学习的态度和投入程度，团队协作能力决定了学生在小组中的表现，而自主学习能力则决定了学生在学习过程中的主动性和创新能力。

2. 教师因素教师在Seminar小组学习法中扮演着重要的角色，其教学内容、教学方法、指导和激励作用对学生的学习影响极大。

良好的教学内容和方法能够激发学生的学习兴趣，有效的指导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，积极的激励作用能够激发学生的学习激情。

3. 小组因素小组的组成、氛围、分工和协作能力也是影响Seminar小组学习法的重要因素。

良好的小组氛围能够促进学生的学习积极性和团队协作能力，合理的分工能够有效地提高小组学习的效率，良好的协作能力能够帮助学生更好地完成学习任务。

三、影响因素的探讨学生的学习态度是学生能否积极参与Seminar小组学习的关键。

良好的学习态度能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。

在小组学习中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，在小组中主动交流、讨论和合作，才能更好地完成学习任务。

“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用一、引言生理学是医学高职学生学习的重要课程之一，它对于学生掌握医学基础知识、提高诊断能力和培养临床思维具有重要意义。

而“Seminar”教学法是一种注重学生参与和互动的教学方式，能够激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力和团队合作能力。

本文将探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，以期能够提高教学效果和学生学习质量。

三、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 案例导入在生理学教学中，引入典型案例是激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的有效方式。

教师可以在课前准备一个生理学相关的案例，包括病例分析、实际应用等，然后将案例分发给学生，要求学生在小组中进行讨论和分析，并撰写解决方案。

学生可以根据案例提出自己的看法和解决方案，并通过讨论得出结论。

这样不仅能够让学生在实际案例中学习生理学知识，也能够培养学生的独立思考和团队协作能力。

2. 主题讨论教师可以将课堂时间安排为主题讨论的环节，提前布置讨论课题，并要求学生针对特定的生理学主题进行资料搜集和分析。

在讨论课中，学生可以就所学知识进行深入讨论和交流，分享自己的研究成果和观点。

教师可以在讨论过程中适时给予引导和点拨，促使学生深入思考和扩展思路。

通过主题讨论，学生不仅能够加深对生理学知识的理解，还能够提高沟通能力和批判性思维能力。

3. 研究报告在生理学教学中，鼓励学生进行研究性学习是培养学生自主学习能力和科研能力的有效方式。

教师可以组织学生选定一个生理学课题进行研究，并撰写研究报告。

在报告之前，学生需要进行文献检索、资料分析和实验研究，最终将研究成果呈现在课堂上。

通过研究报告，学生不仅能够深入了解生理学知识，还能够提高调研能力和表达能力。

学生还可以相互交流与学习，推动学术氛围的形成。

4. 小组讨论教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个生理学主题的研究和讨论。

小组成员可以共同分工，互相协作，共同完成任务。

Seminar教学法在健康评估中的应用【摘要】本文介绍了Seminar教学法在健康评估中的应用。

首先从研究背景、目的和意义入手，探讨了Seminar教学法在健康评估中的基本原理以及具体应用。

接着分析了Seminar教学法的优势与局限性，并对其与传统教学方法进行了比较。

对Seminar教学法在健康评估教学中的效果进行了评估，展望了其未来的应用前景。

本文总结了Seminar教学法在健康评估中的应用展望，并提出了未来研究方向，为相关领域的教学工作提供了参考。

Seminar教学法在健康评估教学中的应用有助于提高学生的主动学习能力，培养其问题解决和团队合作能力，为培养具有健康评估技能的专业人才奠定基础。

【关键词】Seminar教学法, 健康评估, 应用, 健康评估教学, 效果评估, 健康评估中的应用展望, 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景健康评估是医学领域中非常重要的一个环节，通过对患者的生理指标、心理状态、生活习惯等方面进行全面评估，可以为医生制定科学合理的治疗方案提供重要依据。

在传统的医学教育中，对于如何进行有效的健康评估的教学方式常常比较单一，缺乏互动和实践的环节，导致学生在实际应用中的能力不足。

引入更加灵活、多样化的教学方法对于提升学生的综合能力和实践能力至关重要。

1.2 研究目的本研究旨在探讨Seminar教学法在健康评估中的应用，通过分析其基本原理、具体应用、优势与局限性、与传统教学方法的比较以及效果评估，进一步了解该教学法在健康评估教学中的有效性和实用性。

具体目的如下：1.了解Seminar教学法在健康评估中的基本原理，探究其在教学过程中的具体运作机制，为深入研究提供理论基础。

2.探讨Seminar教学法在健康评估中的具体应用情况，分析其在实际教学中的实际效果和应用场景，为教学实践提供参考依据。

4.评估Seminar教学法在健康评估教学中的效果，通过实证研究和数据分析，探讨该教学方法对学生成绩、学习兴趣等方面的影响，为教学改进提供实践指导。

Seminar教学法在健康评估中的应用【摘要】摘要：本文介绍了Seminar教学法在健康评估中的应用背景，并解释了其定义和特点。

在探讨了Seminar教学法在健康评估课程中的作用、学生互动与自主学习中的应用、学习效果的影响，以及在培养学生综合能力和批判思维能力中的作用等方面。

结论部分总结了Seminar教学法在健康评估中的应用效果，并展望了其在未来健康评估教学中的发展方向。

通过Seminar教学法的运用，可以有效促进学生对健康评估知识的理解和应用，提高教学效果，培养学生的综合能力和批判思维能力，为未来健康评估教学提供有力支持。

【关键词】Seminar教学法, 健康评估, 学生互动, 自主学习, 学习效果, 综合能力, 批判思维能力, 理解, 应用, 效果, 未来方向1. 引言1.1 介绍Seminar教学法在健康评估中的应用的背景Seminar教学法在健康评估中的应用背景可以追溯到对学生学习方式的认识和探索。

传统的课堂教学往往是老师主导的单向传授，学生passively 接受知识，而Seminar教学法则注重学生的参与和互动。

通过小组讨论、案例分析和问题解决等形式，学生可以更好地理解和运用健康评估相关知识，培养批判性思维和解决实际问题的能力。

在实际教学中，Seminar教学法不仅能够提升学生的学习兴趣和积极性，还能够促进学生之间的合作和互动。

通过互相讨论、分享和反馈，学生可以更深入地理解课程内容，拓展视野，培养团队合作精神和领导能力。

引入Seminar教学法在健康评估中的应用不仅可以提高学习效果，还可以促进学生的全面发展。

1.2 说明Seminar教学法的定义和特点Seminar教学法是一种基于学生参与和互动的教学方法，其核心理念是通过小组讨论、分享和合作，促进学生的自主学习和思维能力的发展。

在Seminar教学中，学生扮演着主动学习者的角色，他们有机会提出问题、分享观点、解决问题，并与同学进行交流和讨论。

“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用“Seminar”教学法是一种互动式的教学方式，通过小组讨论、案例研讨、问题解决等方式，引导学生主动参与、合作学习，促进学生的思考和交流，达到深入学习的目的。

本文将探讨在医学高职生理学教学中，“Seminar”教学法的应用，分析该教学法在提高学生学习兴趣、促进学生合作学习、培养学生综合能力等方面的作用，以及如何有效地运用这种教学方法。

一、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1.提高学生学习兴趣在传统的生理学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探索的机会，容易产生学习倦怠和无趣的情况。

而“Seminar”教学法通过小组讨论、问题解决等方式，激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。

在小组讨论中，同学们可以自由表达自己的观点和见解，从而增加了他们对知识的理解和接受程度，提高了学习的积极性和主动性。

2.促进学生合作学习在“Seminar”教学法中，学生们通常会被分成小组，每个小组有自己的讨论课题，通过小组讨论，学生们相互交流、思考，共同探讨问题，彼此之间的互动和合作成为了课堂的焦点。

这种合作学习的方式，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的综合素质。

3.培养学生综合能力通过“Seminar”教学法，学生们可以在小组讨论中提出问题、分析问题、解决问题，这样的过程不仅能够促进学生的思考能力和判断能力，还可以培养学生的解决问题的能力和创新能力，提高学生的综合能力。

在医学高职生理学教学中，这种能力的培养对学生将来的临床实践具有重要的意义。

二、如何有效地运用“Seminar”教学法1.设置合适的讨论课题在医学高职生理学教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置一些与生理学相关的讨论课题，比如一些临床案例分析、处理问题、病例讨论等，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.合理分组在进行“Seminar”教学法的时候，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，合理分组，使每个小组的成员能够相互补充、共同提高，避免因为成员之间的差异太大而导致学习效果的不理想。

Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望课堂教学是学校培养人才的主渠道，然而现有的卫生学的教学模式已不能满足现代卫生学的发展和适应未来复合型人才培养的需要，因此，突破传统的教学思想和模式，在课堂教学中引进Seminar教学法这一新型教学方法，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，能够培养学生的评判思维能力及分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维素质，发展他们的创新思维能力，是符合时代发展对人才培养需要的。

标签：Seminar；卫生学实验教学；教学改革Seminar教学法是德国的大学从18世纪开始使用的一种教学方法[1]，直译通常为“研讨会”或“讨论会”，是指在教师指导下以学生为主体的一种讨论式教学模式，其最大的优势在于能充分挖掘学生的学习才能和教师的教学才能。

同时还能提高学生的学习兴趣、创新能力等综合能力[2]，也与我们素质教学的宗旨是一致的。

现今，Seminar已被美国、日本、法国、英国等大多数国家采用，并运用于文学、历史、物理、化学、医学等多个领域。

国内高校也开始注重Seminar 教学法在教学活动中的运用，但也多在研究生培养中运用此方法，在本科生教学中涉及的还很少。

一、卫生学实验教学改革的前提、背景和目的受我国医疗改革以及社区卫生服务的发展形势的影响，需要一批既能够提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，为此临床医学专业预防医学的教学任务十分艰巨，如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。

《卫生学》主要讲述环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生与职业病学和卫生统计学内容，其相关知识涉及基础医学和临床医学的各个领域，是临床医学专业接受预防医学知识和技能的主要课程，是医学生必修的一门重要专业基础课，还是一门实践性很强的课程。

然而传统意义上的教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，即灌输式教学。

这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学习过程中处于被动的地位。

浅析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用摘要：目的分析Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果。

方法任选护理专业学生160例，均分分析组与参照组，分析组学生80例采用Seminar-案例教学法，参照组学生80例采用传统教学法，对比分析组和参照组批判性思维能力、沟通能力、专业技能与知识得分。

结果教学前，分析组与参照组批判性思维能力无明显不同（P>0.05）；教学后，分析组批判性思维能力为295.23±14.54分，参照组批判性思维能力为278.22±16.52分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。

教学前，分析组与参照组沟通能力无明显不同（P>0.05）；教学后，分析组沟通能力为82.56±11.68分，参照组沟通能力为77.66±12.64分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。

分析组专业技能为82.89±13.46分、知识得分为76.78±12.65分，参照组专业技能为76.49±9.67分、知识得分为70.89±12.57分，前者更高，有统计学意义(P<0.05)。

结论 Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果更突出，临床医护人员应给予高度重视与广泛利用。

关键词：seminar教学法；案例教学法；外科护理；教学改革Seminar教学法为交互式教学法的一种，其主要以师生为教学主体，能够促进师生共同研究与探讨。

而案例教学法主要以案例为主，通过运用小组谈论与角色扮演的方式展开交流学习的教学手段。

上述两种方法联合运用能够切实提升外科护理教学水平，实现人才培养的目标。

以下主要内容为Seminar-案例教学法在外科护理教学中的运用效果验证方法与结果。

1.资料与方法1.1一般资料任选护理专业学生160例，均分分析组与参照组，分析组男性40例，而女性40例，参照组男性39例，而女性则41例；分析组均龄（17.53±2.34）岁，参照组均龄（17.76±2.80）岁。

“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用随着医学高职生理学教学的不断发展，教学方法的改革也成为了教学研究的热点之一。

在众多的教学方法中，“Seminar”教学法因其灵活性和互动性备受关注，被广泛应用于医学高职生理学教学中。

本文将通过对“Seminar”教学法的介绍和医学高职生理学教学的现状分析，探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，并提出相应的建议。

一、“Seminar”教学法的概念和特点“Seminar”教学法是源自欧美的一种教学方法，它强调学生参与和主动学习，鼓励学生在老师的指导下进行研讨和讨论，通过交流和合作来学习和解决问题。

在“Seminar”教学中，老师不再像传统的授课方式那样是主导者，而是扮演着引导者和组织者的角色，通过引导学生进行思考和讨论，促进学生之间的交流和相互学习，从而培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。

“Seminar”教学的主要特点包括：1）学生参与度高。

在“Seminar”教学中，学生是学习的主体，他们需要积极参与讨论和研讨，而不是被动地接受老师的传授；2）交流与合作。

学生之间需要进行积极的交流和合作，共同探讨问题，解决问题；3）问题导向。

“Seminar”教学注重学生自主学习和发现性学习，通过引导学生思考和解决问题来促进学生的学习；4）灵活性和多样性。

“Seminar”教学方法的灵活性和多样性，可以根据不同的教学目标和内容选择适当的讨论形式和问题，使之更加符合学生的需求和实际情况。

二、医学高职生理学教学的现状分析医学高职生理学是医学专业的重要基础课程，它主要教授人体生理机能和生理过程的基本知识，为学生后续的临床实践和专业学习提供重要的理论基础。

目前在医学高职生理学的教学中，普遍存在以下问题：1）传统教学模式的缺陷。

传统的生理学教学以“一对多”的授课方式为主，学生在被动接受知识的缺乏实际操作和讨论的机会，学习效果不佳；2）学生学习兴趣不高。

医学生培养中Seminar小组学习法的影响因素探讨引言一、Seminar小组学习法的概念及特点Seminar小组学习法是指在辅导老师的指导下，学生根据老师的提纲或提议，选定讨论主题，自发地组成小组，进行探讨研究，然后向全班进行报告，接受全班的讨论。

Seminar小组学习法在医学教育中具有许多突出的特点，如强调学生的主体地位、自主性和合作性，培养学生的创新和批判性思维等。

目前Seminar小组学习法已经成为医学生培养中的一种重要教学手段。

二、影响因素的内在层面1. 学生自身条件医学生的学习成绩、学习动机、学习态度以及团队合作能力都会对Seminar小组学习法的效果产生深远影响。

学生自身的条件在一定程度上决定了其在小组学习中的参与程度和质量。

如果学生的学习成绩较好、学习动机强烈、学习态度端正并且具备较强的团队合作能力，那么他们在小组学习中的表现将会更加出色。

2. 班级氛围班级氛围是指班集体中的交流、协作、和谐氛围。

一个积极向上的班级氛围有利于Seminar小组学习法的实施和效果的达成，而一个不良的班级氛围则会对小组学习法产生直接的负面影响。

班级氛围也是影响Seminar小组学习法效果的重要因素。

3. 辅导老师的指导与支持辅导老师在Seminar小组学习法中的角色至关重要。

辅导老师不仅要提供专业知识和学习指导，还要在小组学习的全过程中给予学生适当的支持和激励，以激发学生的学习动力和积极性。

辅导老师还应该善于发现学生的问题和困惑，并及时进行引导和解决，以确保小组学习的顺利进行。

1. 学校教育资源学校的教育资源包括图书馆、实验室、网络资源、教学设施等，这些资源的丰富程度和配套程度都会对Seminar小组学习法的实施和效果产生直接的影响。

如果学校的教育资源比较充足，并且可以满足学生在小组学习中所需的各种条件，那么小组学习法的效果将会更加显著。

2. 社会环境社会环境是指学生在学校之外所处的社会环境。

一个积极向上的社会环境会对学生的学习积极性和学习效果产生积极的影响，而一个恶劣的社会环境则会对学生的学习产生消极的影响。

Seminar教学法在中医诊断教学中的应用宋月晗;刘晓兰;李峰;王天芳;刘燕;关静;赵燕;罗和古;赵歆;杨毅玲【期刊名称】《中国中医药现代远程教育》【年(卷),期】2011(009)014【摘要】@@ 中医诊断是以中医理论为指导,通过对病人询问、检查来收集病情资料,实现对病人健康状况和病变本质的辨识,对所患病、证做出概括性判断,为进一步论治提供指导,因此,中医诊断学是一门系统学科.该学科包括了"三个基本,一大思维",即基本理论、基本知识、基本技能和辨证思维.【总页数】2页(P61-62)【作者】宋月晗;刘晓兰;李峰;王天芳;刘燕;关静;赵燕;罗和古;赵歆;杨毅玲【作者单位】北京中医药大学中医诊断学系,北京100029;北京中医药大学中医诊断学系,北京100029;北京中医药大学中医诊断学系,北京100029;北京中医药大学中医诊断学系,北京100029;北京中医药大学中医诊断学系,北京100029;北京中医药大学中医诊断学系,北京100029;北京中医药大学中医诊断学系,北京100029;北京中医药大学中医诊断学系,北京100029;北京中医药大学中医诊断学系,北京100029;北京中医药大学中医诊断学系,北京100029【正文语种】中文【相关文献】1.Seminar教学法、案例教学法在《中医诊断学》课堂教学中模型的构建 [J], 师建平;赵敏;张锁;2.基于Seminar教学法在"核燃料化学"硕士课程教学中的应用初探——以东华理工大学应用化学专业为例 [J], 马建国;刘淑娟;罗明标;彭道锋;花榕3.Seminar教学法在中医诊断学教学中的探索与实践 [J], 王佳佳;刘文兰;王文娟;杨铮4.Seminar教学法在军队劳动卫生学教学中的应用 [J], 肖水凤;祁瑞瑞;潘磊磊;蔡懿灵;王俊骎5.Seminar教学法在高职"护理学基础"教学中的应用与思考 [J], 刘琼因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

Seminar合案例教学法在中医诊断教学中的应用效果分析师建平;赵敏;张锁
【期刊名称】《疾病监测与控制》
【年(卷),期】2015(0)3
【摘要】目的探讨案例教学法在中医诊断学教学中的应用与效果。

方法在本校中医专业学生中,对2012级至2013级2个年级4个班的中医诊断学进行Seminar 合案例教学法尝试。

并设同年级同类型4个班用传统教学法作对照。

结果实验班学生认同率达98%;实验班与对照班比较,老师的评价及理论考试成绩实验班与对照班比较差异有统计学意义(P<0.01或0.05),试验班明显为优。

结论案例教学法对提高中医诊断学的教学质量和锻炼老师教学水平有积极意义。

【总页数】2页(P158-159)
【关键词】中医诊断;Seminar教学法;案例教学法;教学改革;效果评价
【作者】师建平;赵敏;张锁
【作者单位】内蒙古医科大学中医学院
【正文语种】中文
【中图分类】R241
【相关文献】
1.Seminar合误诊案例教学法在《中医诊断学》课程中的构建与应用 [J], 王萍;李中寅;翁家俊;杨海燕
2.中医诊断教学中Seminar合案例教学法的应用研究 [J], 罗嫔;刘梅;彭丽坤;
3.基于Seminar-案例的二维四阶教学法在中医内科教学中的应用效果分析 [J], 刘现辉;郭晓娜;王慧莲;杜旭召
4.基于Seminar-案例的二维四阶教学法在中医内科教学中的应用效果分析 [J], 刘现辉;郭晓娜;王慧莲;杜旭召
5.案例教学法在中医诊断学教学中的应用与效果分析 [J], 张丽霞;吴水盛
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。