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数字陷阱游戏今天，顾老师一走进教室就对我们说：“我们来玩一个小游戏，游戏的名字叫‘数字陷阱’。
好不好啊？”“好！”同学们异口同声。
接着，顾老师出示了游戏规则：选手1至50轮流报数，轮到3或3的倍数和带有3的数字就用拍手代替，报错了就掉进“陷阱”。
先进行小组赛，再进行决赛，获胜者奖励一枚大拇指。
老师刚一宣布完比赛规则，教室里就立刻沸腾起来。
只见我们班上有的人大声说：“太简单了，数学书上都有，我早就学过了”；有的却趴在课桌上，把两条眉毛拧成了苦瓜；有的打开草稿本，在本子上飞快地演示着什么……我心里既紧张又激动，心里像揣着一只小兔子在里面活蹦乱跳。
因为我一方面想着我在台上报错了数字，会出丑，另一方面又想着如果我登上冠军宝座时，同学们和老师向我投来赞扬的目光和那闪闪发光的大拇指……“1、2、啪、4……”一声声响亮的声音打破了我的美梦，不知不觉已经到了第二组了，天啊！还有一组就到我们组了，我的心不禁更紧张了。
终于轮到我们组了！我忐忑不安地走上去。
这时，我看了一下姜子诚，只见他双手交叉，不停地运着气，似乎在让自己更平静些，眼睛盯着天花板上的某一处认真地计算着，看上去比我还紧张呢！而胡蔚莹呢？却昂着头，手插在口袋里，悠闲地看着别处，一副胜券在握的样子。
看着她这副样子，我不禁在心里悄悄地为自己捏了一把汗。
这时我耳边传来了顾老师的声音：“大家准备好了吗？”“好了——”我们齐声答道。
“那好，开始！”“1、2、啪……”我们组直到12都没有问题，可到了13就有个人开始反应迟钝了，直接说了一声“13”“啊哈哈哈……”台下一片笑声。
唉，“13”不是带有“3”的数字吗？应该拍手啊，怎么会直接报呢？我只能在心中暗暗替他惋惜。
“啪、14、啪、16……”我们越战越猛，最终只剩下我、孙雨萌和胡蔚莹三人了。
我这时也有些开始稀里糊涂了，一连串的数字和无数声“啪”把我搞得头晕眼花。
“啪、25、26……”这时轮到我了，下一个数字是“27”是可以被“3”整除的呀！三九二十七嘛！可我想都没想就说了“27”，可我马上反应过来，于是又本能地拍了一下手，但也改变不了事实了，我只能遗憾地离开了讲台。
一、教案基本信息教案名称：《数字陷阱》游戏教案课时安排：1课时（40分钟）年级：小学四年级教学目标：1. 让学生在游戏中提高观察能力、思考能力和解决问题的能力。
2. 培养学生团队合作精神，增强集体荣誉感。
3. 培养学生对数学的兴趣，激发学生主动学习数学的欲望。
教学内容：1. 游戏规则讲解2. 游戏环节设计与实施二、教学过程1. 导入：教师简要介绍游戏背景和规则，引发学生兴趣。
2. 游戏环节：1. 教师出示游戏题目，学生独立思考并尝试解答。
2. 学生之间互相讨论，共同解决问题。
3. 教师选取几位学生分享解题过程和答案。
2. 学生分享自己的心得体会，教师给予鼓励和评价。
3. 教师针对游戏中的共性问题进行讲解和指导。
三、教学评价1. 学生参与度：观察学生在游戏中的积极参与情况和合作精神。
2. 学生表现：评价学生在解决问题过程中的思考能力和观察能力。
3. 学生反馈：收集学生对游戏的评价和建议，以便对后续教学进行改进。
四、教学资源1. 游戏题目：教师提前准备相关游戏题目，包括数字、图形等元素。
2. 游戏道具：如有需要，准备一些简单的游戏道具，如卡片、画笔等。
3. 教学PPT：制作教学PPT，展示游戏规则和题目。
五、教学建议1. 针对不同学生的实际情况，可以适当调整游戏难度，以提高学生的参与度。
2. 在游戏过程中，教师要关注学生的表现，及时给予指导和鼓励，提高学生的自信心。
4. 鼓励学生在课后继续进行类似的游戏，巩固所学知识，提高数学素养。
六、教学准备1. 了解学生：了解学生的数学基础和兴趣，以便更好地调整教学内容和难度。
2. 游戏设计：设计具有挑战性和趣味性的游戏题目，确保游戏能够激发学生的兴趣和参与度。
3. 教学场地：准备一个宽敞的教学场地，以便学生能够舒适地进行游戏。
4. 教学工具：准备教学PPT、游戏题目、道具等教学工具，确保教学过程顺利进行。
七、教学步骤1. 游戏介绍：向学生介绍游戏的背景和规则，引发学生的兴趣。
数字陷阱
今天，我们玩了一个很有趣的游戏数字陷阱。
规则是同学们依次报数，凡遇到含有”3以及”3的倍数的数用拍手表示，否则被淘汰出局。
我听了，忐忑不安，十分紧张，生怕被淘汰。
游戏马上要开始了，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，都做好了充分的准备。
这时老师忽然把手指向我。
耶！从我开始！”1不可能是三的倍数，我便赶紧大声说”1！过关了，我舒了一口气，从我的后面的”2、啪、48都很好。
这时应该轮到9号女生，可另外一位男同学却站起来拍了手。
老师便走到9号女生身边，轻声说”是你。
9号女生这才不急不忙地站了起来，面带微笑说”9！说完正准备坐下呢，同学们的目光都齐刷刷地忘着她，顿时哈哈大笑。
她见了，一脸茫然，不知所措地看着我们。
过来一会儿，脸”唰一下红了。
然后大家又一个接一个，轮到”12了，只见那位男生立刻机智地拍了一下手。
到”13了，那位同学向前看看，又向后看看，知道是自己后，便慢吞吞地站起来，愣了一下，说”13！同学们都笑道”哈！又是一个被淘汰的，他自言自语，好像很无辜。
在老师的提醒下，只好垂头丧气地走到淘汰的人中。
到了一对一比拼了，同学们都睁大了双眼，生怕落下什么没有看到似的。
只见许同学一听对方是”22，他便一向下一蹲，拍了一下手。
到了”30，他们便你拍一下我拍一下，像打蚊子一样，看得自己都哈哈大笑，最后朱同学以2比1胜许同学。
虽然比赛结束了，但是同学们仍就沉浸在欢乐的氛围中。
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嘿，小朋友们！你们知道吗？在我们的日常生活中，到处都有数字的影子。
《数字陷阱》游戏教案（精选18篇）篇1：《数字陷阱》游戏教案《数字陷阱》游戏教案一、活动导入1、同学们会报数吗？师：刚才从你们的报数当中，老师特别留意了这几个数字：3 6 9 12 ，他们都是 3的倍数，能被3整除的数就是3的倍数，咱们就利用3的倍数搞一个活动——数字陷阱。
2、咱们今天就是讲一节习作课——数字陷阱游戏。
要做活动，必须交代清楚时间，地点，人物和活动名称。
3、（出示游戏规则）（1）从1依次往后报数（2）报到3的倍数的同学不报数，拍掌通过（3）违反规则的同学要请到讲台上的陷阱里二、练习习作1、现在写一写这一段的'收获，你会写什么？（出示要求）（1）在什么时间，什么地点开展数字陷阱游戏？（2）这个活动怎样展开？（3）活动前你的心情如何？同学们表现怎样？（要求不说话，不抬头，不停笔，时间：4分钟。
学生开始写）2、习作点评，师生互评。
3、制造紧张的氛围，引导学生说出感受。
4、游戏开始（当第一个同学李亮说错后，被请到陷阱里）老师指导观察生的表情，心情，动作，眼睛等。
5、训练习作出示要求：（1）数字陷阱游戏开展的顺利吗？（2）哪位学生首先掉入陷阱？他又怎样的表情？有那些不自然的动作？他的心里仿佛在想什么？（时间八分钟）6、交流互评7、游戏继续，指导学生观察。
8、平凡的小事中要写典型的。
它就像一朵花，点缀你的文章。
看看陷阱里人有什么有趣的表现？陷阱里人满了，但我们不能把他们都请到你的文章中去，你应该重点写游戏过程中的典型的人物，要有详有略。
出示写作提示：（1）陷阱里拥挤着那些同学？他们有什么有趣的表现？（2）数字陷阱游戏好玩吗？为什么？三、自由拟题。
篇2：数字陷阱游戏作文数字陷阱游戏作文今天，顾老师一走进教室就对我们说：“我们来玩一个小游戏，游戏的名字叫‘数字陷阱’。
好不好啊？”“好！”同学们异口同声。
接着，顾老师出示了游戏规则：选手1至50轮流报数，轮到3或3的倍数和带有3的数字就用拍手代替，报错了就掉进“陷阱”。
KPI考核：警惕“数字陷阱”-管理资料从以工作能力、工作态度等为主题的主观评价到以增长率、下降率、达成率等为主题的量化测评，绩效考核的操作性得到了质的提升，与定性的一维考核相比，定量的多维考核的确具有很多优点，但若幻想通过准确的“算分”运动“算”出公平、公正，那是不切实际的，相反操作不当还会逼迫企业陷入量化考核的“数字陷阱”。
其一，劳民伤财，考核沦为填表游戏。
单从敬业度来看，绩效考核方案设计者的兢兢业业之心的确难能可贵。
但从运行效果来看，这种耗财费力的庞大考核工程为企业赢得的不是业绩的持续攀升，而是考核者与被考核者的双重抱怨，在他们来看，很多看起来量化的结果其实是一种填表游戏，数字更多地是主观臆造而非来源于对工作质量的客观评价，因为很多指标实在是没有客观资料可以拿来作为支撑。
其二，分分必争，企业价值观沦陷。
KPI考核蕴含的是一种绩效管理思想，而非一种绩效算分工具，同时，KPI考核的成功实施也需要完善的信息管理系统作为支撑。
遗憾的是，很多国内企业不去花心思完善自身的信息采集方式，修正不同岗位的关键绩效指标，却一味地追求考核指标的面面俱到以及数量化与准确化。
试问，这种打分方法除了主观臆断之外，还有多少科学成分在里面？在以“分数”定命运的企业里，员工必然会调整自己的为人处事方式，他们会花费相当多的时间和精力来研究考核分数的来龙去脉，当然也会为一分之差而与管理者争个面红耳赤。
长此以往，分数取代工作成为企业管理的主题，企业价值观沦陷成为必然。
其三，人际关系紧张，核心人才外流。
在价值观颠倒的企业里，人际关系变得非常微妙，八面玲珑的和事老开始走俏。
一般来说，努力做事的人是不善于“精心做人”的。
对于工作能力比较强的核心技术人员来说，特定的性格决定了他们“精心做人”的能力非常弱。
尽管他们平时工作比较卖力，但在“算分”运动中未必能够讨得高分。
作为掌握核心技术的员工，最痛苦的事莫过于不被领导赏识和认可，看着与个人贡献不对等的考核分数，弃暗投明成为他们脱离苦海的最佳选择。
数字陷阱数学题借钱行测逻辑考试中有些题型似乎不太象逻辑题，我们把这些考题归为“逻辑相关”类，主要包括三种:语义理解型，数字陷阱与计算型,二人对话或辩论型。
数字陷阱与计算型考题主要包括两类:-是考察对数字的理解;二是有一些非常接近算术题，需要进行一定的计算或对数论知识的运用。
在当代社会，各种数字、数据、报表可以说铺天盖地，频频出现在大众传媒之中，我们常常会想这些数字、数据准确，可靠吗对“精确”数字保持必要的警惕，应该说是一种明智的、理性的态度。
下面揭示一些隐藏在“精确"数字背后的陷讲:一是平均數陷阱，在对平均数的模糊理解做文章)二是百分比陷阱，一般题干仅提供两种事物的某种比率就比较出两种事物的结果，其实其陷阱就在于该百分比所赖以计算出来的基数是不同的:三是错误比较，或者不设定供比较的对象，不设定比较的根据或基础，因此，表面上在进行比较，实际上根本就不能比较。
数字在逻辑题中扮演看非常重要的角色，段落中出现的数字应引起我们的高度警觉。
命题人员一般不考绝对的数值，而喜欢在相对的数字上故弄玄虚。
一般来讲，数量与比例相结合才能说明问题，而仅仅有比例或数量大多不能说明问题尽管比例要比数字重要。
对于这一类题目，可转化为数学去思维(比例与数量作为“题眼”也在反对或支持题型中大量出现)。
数字陷阱型考题很多也涉及统计问题，因此，有必要介绍一下有关的统计常识。
统计结论的可靠性主要取决于样本的代表性。
只有从能够代表总体的样本出发，才能得到关于总体的可靠结论。
一般从抽样的规模、抽样的广度和抽样的随机性三个方面去保证样本的代表性。
对于任何一个抽样统计结果，我们都可以从这些角度去质疑它的可靠性。
同时，我们还应该懂些计量经济学研究的基本观念:不能只看到两组数据之间的正比或反比关系，关键要分析其背后的社会经济联系。
比如两组数据的相关性很强(存在正比或反比关系)，但仅此而已相互间并没有任何因果关系，有时也可能两组数据都是由第三种数据决定的。
