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苹果里的五角星教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
教学目标1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。
2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。
3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。
教学重点、难点理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
二、教学流程：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
苏教国标版四年级语文下册教案：苹果里的五角星课型数学-几何教学目标1.理解五角星是由几个三角形拼接而成的几何图形；2.能够用直尺和圆规构画五角星。
教学重难点1.通过观察和思考，理解五角星的组成；2.熟练掌握用直尺和圆规构画五角星的方法。
教学准备1.十字秤、直尺、圆规；2.白板、黑板、粉笔；3.《苏教国标版》四年级语文下册（上海教育出版社，2016年）。
教学过程一、导入新课（10分钟）1.让学生回忆一下上一节课学到的内容，即学习了哪些几何图形，这些图形有哪些特点；2.引入本课的主题“苹果里的五角星”，让学生想象一下自己在吃苹果时，会发现苹果的内部竟然隐藏着一颗五角星，询问学生想不想知道这颗五角星是如何构成的。
二、呈现五角星的构成（20分钟）1.让学生看两张图片，一张是由五个三角形组成的五角星图片，另一张是五个三角形的拼图，让学生思考一下这两张图片之间的联系；2.引导学生发现，五角星就是由五个等边三角形拼接而成的；3.拿出纸模型，让学生自己试着拼接成一个五角星，巩固学习的内容。
三、构画五角星（25分钟）1.把一张规范的五角星贴在黑板上，让学生仔细观察；2.介绍几何工具：直尺、圆规、十字秤；3.指导学生用直尺和圆规构画五角星，具体步骤如下：–第一步，裁一张边长为5cm的正方形纸片；–第二步，把正方形纸片的对角线相交处作为五角星的中心点，用圆规画出一个直径为5cm的圆；–第三步，用直尺在圆周上分别连接相邻的两个圆心；–第四步，用圆规在相邻的两条边上分别开一条长4cm的弧，让弧与圆周的交点分别为A、B、C、D、E；–第五步，在圆周上连接按顺序相邻的A、C、E、B、D五个点，即可得到一个五角星。
四、巩固练习（5分钟）让学生自己用直尺和圆规构画一个五角星，并检查答案是否正确。
课堂小结（5分钟）1.复习本课所学内容，学生回答问题；2.强调五角星是由五个等边三角形拼接而成的；3.重申构画五角星的方法和步骤，鼓励学生多加练习。
《苹果里的五角星》教案教学目标：1、认识1个生字；会写5个生字；掌握多音字“鲜”；理解“清晰、生疏、循规蹈矩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
4、理解“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”的深刻含义。
学习作者叙议结合的表达方法。
教学重点：体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学难点：理解“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”的深刻含义。
学习作者叙议结合的表达方法。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭题质疑1、教师板书课题，请学生读课题，然后引导学生质疑：当你第一眼看到这个课题的时候，你心里想些什么？你想知道些什么？预设：（1）苹果里怎么会有五角星，是不是有人把五角星放进了苹果中？（2）苹果里的五角星是怎么来的？（3）作者围绕“苹果里的五角星”会写些什么？2、教师小结：读一篇课文之前，看着课题先想想文章会写些什么、作者会怎么写，这是一个良好的阅读习惯。
因为只有这样，我们才会满怀期待地开始我们的阅读之旅。
二、初读课文，检查预习1 / 51、过渡：同学们的头脑中有了问题，就会迫不及待地阅读课文，从中去寻找问题的答案，去解开心中之谜，能告诉老师，你读了几遍课文吗？你把课文读通顺、读正确了吗？2、检查学生的预习情况。
（1）出示生字表中的生字，请学生认读。
特别提醒：多音字“鲜”的两种读音和文中的“鲜为人知”一词中的读音，结合课文内容相机理解“鲜”和“鲜为人知”的意思；“横”是后鼻音；“矩”读第三声，不要读成第四声。
（2）说说自己是如何识记生字字形的。
特别提醒：“瞧”是左右结构，不是上下结构的字；“横”右边的中间是“由”，不是“田”；“矩”不要写成“距”和“拒”。
5 苹果里的五角星【教学总目标】1.学问目标：朗读课文，在语言环境中理解词语。
2.实力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清楚”、“魅力”造句。
3.情感目标：理解课文内容，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。
【教学重点】理解小男孩切出“五角星”的缘由，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
【教学难点】懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。
能举诞生活中的事例加以说明。
【教学打算】老师打算课件【教学时间】2课时第1课时【教学目标】初读课文，读准字音，读通语句；学习生字新词。
能给课文分段。
【教学重点】会给课文分段，读好人物对话，读好第四节、第五节。
【教学难点】有依据地给课文分段并概括段意。
【课前预学】查找并搜集“创新”故事一个，“创新”名言两条。
【教学过程】一、导入新课。
1、故事引入。
在大约100年前美国有一位名叫李浦曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他常常陷入找不到橡皮的麻烦。
最终，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。
李浦曼把这个独创卖给了一家铅笔厂，获得了55万美元，这在当时是一笔特别可观的财宝，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。
2、揭示课题，课题中的“五角星”指什么？（引导学生理解：指像五角星的东西。
）二、教学第一题（到处留心）导学提示：1、抓住课文的主要内容（人物，事情，道理或感悟），学会概括课文大意。
2、朗读课文，引导学生说出为什么这件事给我留下了深刻的印象？从文中找出证据。
3、引导思索：能提出问题也是一种学习方式。
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”你知道这是为什么吗？（思维是从问题起先的，提出了问题，才促使我们去解决问题。
）4、指导学生依据事情叙述和争论把课文分段，并概括段意。
学生试学：1、自由朗读课文，读准生字的音，读好长句。
2、尝试在小组中提出难以理解的问题。
苹果里的五角星【教学目标】1．学习目标在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。
2．能力目标通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。
3．情感态度价值观感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。
【教学准备】1．学生预习2．准备每人一只苹果，一把小刀。
3．制作课件【教学过程】一、导入上课前，想请大家认识两样东西。
1．看五角星你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星2．拿苹果交流：吃过吗？感觉如何？知道苹果的结构是什么样的吗？预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么？书：苹果里的3．过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？二、检查预习，感知课文1．映示生字：练读2．映示新词：练读3．通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？4．大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。
请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。
5．通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？点拨：（1）常客。
联系课文第一自然段的内容来理解。
（2）苹果有两种切法。
（3）……6．通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？引出切苹果，看苹果里的五角星。
三、品读课文，感悟体验1．引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。
2．我们平时一般是怎么切的？映示图片。
大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）3．小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？4．我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。
苏教国标版四年级语文下册教案：苹果里的五角星-1一、教学目标1.了解苹果里的五角星背后的故事和成语含义；2.学习并默写相关成语；3.能够应用相关成语，在口头表达和书面表达中灵活运用。
二、教学准备1.教师准备：PPT、黑板、粘贴纸、签名笔、相关食物（如苹果、五香瓜子等）；2.学生准备：课本、笔、纸。
三、教学过程1. 教师引入教师可以将苹果和五角星准备好，然后把苹果切成五瓣，让学生们试着用这五个瓣拼出一个五角星，如果学生没有成功，教师可以辅导一下，然后问问学生知不知道哪些成语与五角星有关。
2. 学习成语教师可以把“五星连珠”“五彩缤纷”“五湖四海”等与“五”相关的成语写在黑板上，然后口头解释它们的含义，让学生明白这些成语的意思。
并且通过 PPT 或者其他教学资料让学生了解“苹果里的五角星” 这个成语的故事。
3. 发放任务卡教师可以把学生分成若干小组，然后发放带有任务的卡片。
任务卡上的内容可以是让学生用“五星连珠”造句、找出课文中几处与“五”有关的地方等等，通过完成任务，引导学生复习成语，并且进一步掌握这些成语的应用。
4. 总结与小结教师可以安排一个时间，让每个小组派一个学生到黑板前写下自己小组完成的任务，并且和其他小组进行对比，看看每个小组做得怎么样，然后把这几个成语都写在黑板上，让学生们书写下来，并且做好笔记。
四、教学反思帮助学生理解成语的含义和应用，对于写作和口语表达都有很大的帮助。
在教学过程中，如果为学生提供具有生活、现实意义或者有趣的故事，可以使学生更好地记住这些成语。
在教学的同时引导学生注意做笔记，有助于巩固知识点，后期更好的复习和运用。
此外，在教育过程中尽量借助互动、游戏化的方式，可以增加教学过程的趣味性，使学生更容易接受和理解新知识。
苏教版四年级下册语文《苹果里的五角星》教案范文（精选15篇）苏教版四年级下册语文《苹果里的五角星》教案范文篇1一、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理清文章脉络，概括各个段落的大意3、人的创造力来源于打破常规的思维方式4、通过读、写的方式让学生当堂记忆生字。
5、动手实践、启发疏导中理解文章意图，从而知道，创新就是换一种思维方式。
二、教学重点：让学生亲手操作切苹果，发现五角星，从而在实践中激发学生的创新意识。
三、教学难点：在实践中激发学生的创新意识。
四、教学准备：多媒体课件、小黑板、苹果五、教学过程：（一）引入课题：出示苹果的图片，让学生谈一谈对苹果的了解，然后提出问题：”同学们知道苹果里面有什么吗？苹果里面其实有颗五角星你们知道吗？今天我们就来学习课文《苹果里的五角星》看看苹果里面是不是真的有五角星呢？“（二）学习生字让学生自读课文，学习本课生字词瞧、横、疏、循、矩。
可以通过字典或联系上下文理解词语。
（三）、自主探究1、下面我们请同学们分段朗读课文，其他同学注意听2、同学读完后你当小评委评一评他读得如何。
3、通过预习，和刚才听读课文，你能提出什么感兴趣的问题吗？（1）课文讲了一个什么故事？（2）“我”从中得到了什么启示？4、现在请同学们围绕这些问题开展自学，不要忘记给课文分分段，概括出段意来。
5、汇报交流第一段（1-4）：写领居家的小男孩，把苹果拦腰切开，把苹果里的五角星给“我”看，出乎我的“意料”第二段（5）：我从横切的苹果发现五角星得到启示指名读，互相评价。
提出问题给课文分段，概括段意。
（四）分段学习：1、学习一、二、三自然段2、老师想请两位来扮演，一位读旁白（1）、什么样的小男孩出现在我们面前了？活泼，机灵、可爱小男孩来向我展现新本领，那么大哥哥当时真的知道吗？那么同学们想不想知道呢，这里老师也有个苹果，我来切一切，大家看仔细了3、学习四—五自然段（1）师的切法为什么没有五角星呢那么同学用词来形容老师的切法板书：从顶部到底部（循规蹈矩）切法----一搬的苹果核（2）、小男孩切苹果的方式和人们的通常的切法有什么区别？邻居家的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果，真的让我们感到吃惊。
苏教国标版四年级语文下册教案苹果里的五角星教学目标1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。
2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。
3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。
教学准备1、学生预习2、准备每人一只苹果，一把小刀。
3、制作课件教学过程一、导入上课前，想请大家认识两样东西。
1、看五角星你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星2、拿苹果交流：吃过吗？感觉如何？知道苹果的结构是什么样的吗？预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么？书：苹果里的3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？二、检查预习，感知课文1、映示生字：练读2、映示新词：练读3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。
请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。
5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？点拨：（1）常客。
联系课文第一自然段的内容来理解。
（2）苹果有两种切法。
（3）… …6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？引出切苹果，看苹果里的五角星。
三、品读课文，感悟体验1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。
2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。
大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。
《苹果里的五角星》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》教学过程：一、揭示课题，导入新课。
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。
（揭示课题：苹果里的五角星）师：同学们，你们在哪儿看到过五角星？生：我在国旗上看到过。
生：我在国徽上看到过。
生：我在红军的帽子上看到过。
师：课文里的五角星在哪儿呢？生（齐说）：在苹果里。
师：我们一起来读课题——苹果里的五角星。
（生齐读）师：读了这样的课题，你有什么感受？生：苹果里怎么会有五角星？师：你有了疑问。
生：我感到很奇怪。
生：我感到很好奇。
师：让我们带着好奇再来读一读课文题目。
（生齐读）【“五角星”成了公开的秘密，学生的思维其实已经有了一定的定势，教师联系生活让学生寻找五角星，进而激发学生的好奇心理，生成了求“谜”思维。
】二、初读课文我有方师：五角星怎么会跑到苹果里去了？我们来读课文。
请大家带着这样的要求去读课文。
（教师投影：1.自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。
2.给课文每个自然段标上序号。
3.画出生字词，读一读，不理解的词语标上问号。
）（生读要求）师：带着要求去读书，我们会有更多的收获。
（生按要求自读课文，但课文读完一遍就停下不读了。
）师：初读课文，仅仅读一遍是远远不够的。
对于读不准的字，读不顺的句子，我们要多读几遍。
（生继续读）【学生初读课文时，往往只满足于读完课文，而只读一遍，是很难把课文读顺的，所以应要求学生将读不准的字，读不顺的句子多读几遍，做到熟能生巧。
】师：同学们刚才读得很热烈，现在老师要来看看大家有没有用心去读。
（教师投影：拦腰生疏横切面循规蹈矩瞧清晰魅力创造力鲜为人知）生读。
（读错了“矩”）师：“矩”是第三声，我们要记住了。
你再来读一遍。
生再读。
师：这些词语里，有我们新接触到的一个多音字，是——生：是“鲜”师：对，“鲜”有两个读音。
不同的读音有不同的意思。
我们来看——（教师投影：鲜xiān：①新鲜。
《苹果里的五角星》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》教学过程：一、找出关键词。
师：这节课我们继续学习《苹果里的五角星》。
先请同学们说几个带有“力”字的词语。
生：力量。
生：能力。
生：力不从心。
生：力挽狂澜。
师：找一找，课文中有哪些带有“力”字的词语。
生：魅力、创造力。
（板书：魅力创造力）（生齐读词语）【“魅力”和“创造力”这两个词是本文的文眼。
文眼能帮助读者理解文章主旨。
在阅读教学中，我们要引导学生品读课文中的“文眼”，品出“文眼”的意蕴。
】二、读中感悟（一）感悟：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
A 了解魅力师：再到课文里找一找这些词语所在的句子。
生：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
生：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
（教师投影：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
）（教师投影：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
）师：通过上节课的学习，我们已经知道了“魅力”的意思，谁来说说？生：“魅力”就是很有吸引力的意思。
师：在这儿，什么具有“魅力”？生：苹果里的五角星有魅力。
【“魅力”这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真正地理解这个词，孩子也很难理解什么是创造力。
我由这一点入手，要求孩子们反复读课文，由课文去感受苹果里的五角星的“魅力”之处。
】B 感悟发现之魅力师：苹果里的五角星为什么有那么大的魅力？生：因为这图案鲜为人知，所以有那么大的魅力。
生：因为发现苹果里的五角星人很少，所以这图案很有魅力。
师：是呀，正是因为发现的人少，才使这图案具有了魅力。
（板书：发现）师：这图案为什么鲜为人知呢?课文里写着呢，快速浏览课文，你会从课文中找到答案。
生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
（教师投影：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
《苹果里的五角星》教学实录之一
一、故事引题
师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？
生：喜欢。
师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。
在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？
生：生学习。
师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？
（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）
（师开始讲述这个故事）
两个小报童在车站卖报。
一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。
另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。
同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。
这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
师：从这一故事中，你们发现到什么？
（生回答，师暂时不做评价）
师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）
[李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。
而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。
从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。
这想这是笔者在这篇课文教学过程
中为孩子们敲的第一声锣声]
二、初读课文
师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
（生自由阅读课文）
师：请说出你们还不能理解的问题
生1：一般人为什么不拦腰切苹果？
生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？
生3：作者为什么要写这篇文章？
生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
……
[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。
通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。
许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。
所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。
从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……]
三、动手操作，练说解读
师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。
请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。
（生练切）
师：请汇报自己切的情况。
生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。
生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。
生3：我是两次才切出来的。
……
师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。
[通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。
许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。
笔者对此做过多次尝试与测量，最好的苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。
而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。
让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣] 师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？
（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）
师：请用课文的话说说自己是如何理解的？
[全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是本人作者告诉学生们的创造力。
所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词]
生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。
在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。
”可以看出吸引人的力量。
生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
师4：我反复读了第1．2．3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
师5：从第4．5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。
师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。
怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。
（生读自悟）
[在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自己理解的秘密。
其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”]
四、研究研究
师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。
[因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。
而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程]
1．寻找这个极具创造力的世界名人
（学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。
此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。
虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力）
2．探索一般人为什么不拦腰切？
通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：
生1：不拦腰切好看。
我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
生2：不拦腰切能体现公平。
如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。
我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。
