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【责任编辑孙小梦】一个合理、公平的薪酬激励机制。
对学生主要实施三项帮扶措施：一是以“经济困难有资助”为目标，不断完善校内“奖助补减”体系，设立“学生奖助”专项资金；二是以“学习困难有帮扶”为目标，实施课业导师制，成立学课辅导中心，切实提高学生的学习能力和学业水平；三是以“身心健康和谐发展”为目标，推动学生阳光体育运动的广泛开展，心理健康教育渗透到校园文化，营造“人人关注心理，人人关注健康”的良好氛围。
加强对困难教职工和退休职工的服务。
为帮助家庭困难教职员工，学校设立了专项帮扶资金，特别是对因病致困的教职工进行了长效帮扶，已退休的教职工只要本人愿意，学校都优先返聘，从而大大提高学校的向心力和凝聚力。
思路决定出路，观念影响未来，文化凝聚校魂，走内涵式发展之路，是提高民办学校办学质量的根本。
要提高学生的学习兴趣、学习效率，最根本的还是要以先进的教育、教学、管理理念为指导，全面提升教师的整体素质，努力营造浓厚的文化氛围，充分利用先进的硬件设施和办学优势，立师德、抓质量、重服务、树品牌，全方位激发学生学习的兴趣，最终实现学校持续快速发展。
Educational Practice and Research教学行动研究是教师对自己的教育思想及教学行为进行的有目的、有系统、批判性研究的过程。
教师在行动研究中做到“研究与行动结合、理论与实践结合”，在反思中进步，在行动中成长，完善教学理念，从而促进自身专业成长。
在学校教育实施的过程中，教师的角色更新迫在眉睫、刻不容缓。
为了适应新的教育形势，教师要切实更新教育观念，“以学定教”，注重课堂生成、师生互动，转变教育教学方式，以提升学生自主学习的能力、与人合作的能力、自主决策的能力、收集处理信息的能力和解决实际问题的能力。
加强教学行动研究促进教师专业成长孔杏格（保定市教育科学研究所，河北保定071000）摘要：教学行动研究，是指一线教师以先进的教育理论为指导，在实践中改进教学策略和行为的研究过程。
2010年12月湖北第二师范学院学报Dec．2010第27卷第12期Journal of Hubei University of EducationVol．27No.12行动研究在中学英语教师专业发展中的作用王家芝（湖北大学外语学院，武汉430062）摘要：作为中学英语教师专业发展的重要途径之一，教育硕士项目对学员科研能力的培养和提高起到了十分重要的作用。
本研究以湖北大学2007和2008级两个年级教育硕士学员的毕业论文为素材，以对部分学员的访谈为依据，分析了教育硕士学员毕业论文中行动研究的内容和特点，探索教育硕士项目中培养学员运用行动研究，发现和解决中学英语教学中的实际问题的教学研究能力。
文章进一步论述了行动研究在加强中学英语教师专业发展、促进中学英语教学改革以及提高教师科研能力方面起到的重要作用。
关键词：教育硕士；中学英语教师；行动研究；专业发展收稿日期：2010－10－26中图分类号：G635．1文献标识码：A文章编号：1674-344X （2010）12-0090-04基金项目：湖北省教育厅社科项目（2009Y009）。
作者简介：王家芝（1961－），女，浙江人，副教授，硕士，研究方向为教师教育。
中学英语教师承担着基础教育的重任，时代的发展又对中学英语教师提出了更高的要求，新课标也为中学英语教学制定了新的目标。
因此，中学英语教师的专业发展也迫在眉睫。
目前，中学英语教师专业发展的途径较多，如硕士研究生、教育硕士、研究生学位班、脱产进修、短期培训、参加学术研讨会、与同事合作教学研究、同事间相互听课、写教学日志等，目的是满足中学英语教师的各种需求。
本研究探索中学英语教师专业发展的途径之一，教育硕士课程对学员科研能力的培养和提高所起到的作用。
研究以湖北大学2007和2008级两个年级教育硕士学员的毕业论文为素材，以对部分学员的访谈为依据，分析教育硕士学员毕业论文中行动研究的内容和特点，研究教育硕士项目中培养学员行动研究的能力，并从专业发展、教学改革和科研能力几个方面探讨行动研究在中学英语教师专业发展中所起的作用。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，在我国的教育体系中占据着越来越重要的地位。
为了提高初中英语教学质量，提升学生的英语素养，开展初中英语教研活动具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述初中英语教研活动的意义。
二、提升教师教育教学水平1. 深入探讨教育教学理论：通过教研活动，教师可以深入学习现代教育教学理论，了解国内外英语教学的新动态，为自己的教学实践提供理论支持。
2. 交流教学经验：教研活动为教师提供了一个交流教学经验的平台，教师可以通过分享自己的教学案例，学习他人的成功经验，提高自己的教学能力。
3. 激发教师创新意识：教研活动可以激发教师的教育教学创新意识，鼓励教师结合自身教学特点，探索适合学生的教学方法，提高教学质量。
4. 提高教师团队协作能力：教研活动有助于增强教师之间的团队协作能力，促进教师共同进步，形成良好的教育教学氛围。
三、提高学生英语素养1. 丰富英语学习资源：教研活动可以促进教师搜集和整理英语学习资源，为学生提供更多、更丰富的学习材料，拓宽学生的英语视野。
2. 培养学生英语学习兴趣：通过教研活动，教师可以探索激发学生学习兴趣的方法，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3. 提高学生英语应用能力：教研活动有助于教师关注学生的英语实际应用能力，通过开展丰富多彩的英语活动，提高学生的英语听说读写能力。
4. 培养学生跨文化交际意识：教研活动可以帮助学生了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。
四、促进学校英语教学质量提升1. 规范英语教学管理：教研活动有助于学校规范英语教学管理，确保英语教学工作的顺利进行。
2. 提升英语教学质量：通过教研活动，学校可以及时发现问题，制定针对性的改进措施，从而提升英语教学质量。
3. 增强学校英语教学品牌：优秀的教研活动可以提高学校的知名度，吸引更多优秀的学生和家长，增强学校英语教学品牌。
第1篇一、引言教研，即教学研究，是教师对教育教学进行深入思考和探索的过程。
在我国，初中学校教研工作已经成为提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
本文将从以下几个方面阐述初中学校教研的意义。
二、提高教育教学质量1. 促进教师专业成长教研活动为教师提供了交流、学习、反思的平台，使教师在教育教学过程中不断发现问题、解决问题，从而提高自身的专业素养。
通过教研，教师可以了解国内外教育教学改革动态，借鉴先进的教学经验，使自己的教学更加科学、合理。
2. 优化教学设计教研活动有助于教师对教材、教法、教学资源等进行深入研究，从而优化教学设计。
教师可以根据学生的实际情况，制定符合学生认知规律的教学方案，提高教学效果。
3. 提升课堂教学效率通过教研，教师可以总结经验，改进教学方法，提高课堂教学效率。
例如，教师可以运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
4. 促进学生全面发展教研活动关注学生的全面发展，使教师能够关注学生的个性差异，因材施教。
教师可以根据学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的课外活动，培养学生的综合素质。
三、促进教师专业成长1. 培养教师创新精神教研活动鼓励教师勇于创新，不断探索新的教学方法、教学模式。
通过教研，教师可以打破传统的教学观念，敢于尝试，勇于实践。
2. 提高教师科研能力教研活动为教师提供了开展教育教学研究的平台，使教师能够掌握科研方法，提高科研能力。
教师通过参与课题研究，提升自己的教育教学水平。
3. 增强教师团队协作能力教研活动强调教师之间的合作与交流，有助于培养教师的团队协作精神。
教师可以通过教研活动，共同探讨教育教学问题，分享教学经验，共同提高。
4. 激发教师职业成就感教研活动使教师在教育教学实践中不断取得成绩，激发教师的职业成就感。
教师通过教研，感受到自己的付出得到了认可，从而更加热爱教育事业。
四、促进学校发展1. 提升学校教育教学水平教研活动有助于学校教育教学水平的整体提升。
第1篇一、引言教学法研究是教育科学的一个重要分支，它以教育实践中教师的教学行为为研究对象，旨在揭示教学活动的规律，提高教学效果。
在我国教育改革和发展的背景下，教学法研究具有十分重要的实践意义。
本文将从以下几个方面阐述教学法研究的实践意义。
二、提高教学质量1. 优化教学设计教学法研究可以帮助教师优化教学设计，使教学内容更加科学、合理。
通过研究不同教学方法的优缺点，教师可以根据学生的实际情况和课程目标，选择合适的教学方法，从而提高教学效果。
2. 增强教学互动教学法研究有助于教师增强教学互动，激发学生的学习兴趣。
在研究过程中，教师可以借鉴其他成功的教学案例，结合自身教学经验，创新教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 提升教师专业素养教学法研究要求教师不断学习、探索和实践，从而提升自身的专业素养。
在这个过程中，教师能够更好地掌握教育理论，提高教学技能，为提高教学质量奠定基础。
三、促进教育公平1. 关注弱势群体教学法研究关注教育实践中存在的问题，尤其是弱势群体的教育问题。
通过研究，教师可以了解不同学生的学习特点和需求，制定针对性的教学策略，促进教育公平。
2. 优化教学资源分配教学法研究有助于优化教学资源的分配，使教育资源更加均衡。
在研究过程中，教师可以提出合理的教学建议，为教育行政部门提供决策依据，从而促进教育公平。
3. 提高教育质量教学法研究有助于提高教育质量，使教育成果更加显著。
通过研究，教师可以探索出适合我国教育实际的教学方法，提高教育教学水平，从而促进教育公平。
四、推动教育改革1. 引领教育创新教学法研究是教育创新的重要驱动力。
通过研究，教师可以探索出新的教学理念和方法，为教育改革提供理论支持。
2. 优化教育政策教学法研究有助于优化教育政策。
在教育改革过程中，教育行政部门可以借鉴研究成果，制定更加科学、合理的教育政策。
3. 提高教育效益教学法研究有助于提高教育效益。
通过研究，教师可以探索出适合我国教育实际的教学方法，提高教育教学质量，从而提高教育效益。
第1篇一、引言教学方法是教育工作者在教育教学过程中，为实现教育教学目标而采取的一系列策略、技巧和途径。
随着教育改革的不断深入，研究教学方法的重要性日益凸显。
本文旨在探讨研究教学方法的实践目的，以期为广大教育工作者提供参考。
二、研究教学方法的实践目的1. 提高教育教学质量研究教学方法的主要目的之一是提高教育教学质量。
教学质量是教育工作的核心，是衡量教育成果的重要标准。
通过研究教学方法，教育工作者可以了解各种教学方法的优缺点，根据学生的实际情况选择合适的教学方法，从而提高教育教学质量。
（1）优化教学过程。
研究教学方法有助于教育工作者优化教学过程，使教学活动更加科学、合理。
例如，教师可以根据学生的认知规律，调整教学进度，使教学内容更加贴近学生的实际需求。
（2）激发学生学习兴趣。
教学方法的选择对学生的学习兴趣具有重要影响。
通过研究教学方法，教师可以采取多种教学手段，如多媒体、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（3）培养学生综合素质。
教学方法的选择应注重培养学生的综合素质。
研究教学方法有助于教育工作者在教学中融入德育、智育、体育、美育等方面，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
2. 适应教育改革需求教育改革是我国教育事业发展的重要动力。
研究教学方法有助于教育工作者适应教育改革需求，推动教育教学改革。
（1）促进教育公平。
教育公平是教育改革的重要内容。
研究教学方法有助于教育工作者关注弱势群体，采取针对性的教学方法，缩小教育差距，促进教育公平。
（2）推进课程改革。
课程改革是教育改革的核心内容。
研究教学方法有助于教育工作者在课程改革中，根据课程目标和学生需求，选择合适的教学方法，提高课程教学质量。
（3）创新教学模式。
教育改革要求教育工作者不断创新教学模式。
研究教学方法有助于教育工作者借鉴国内外先进经验，探索适合我国国情的创新教学模式。
3. 提升教师专业素养研究教学方法有助于提升教师的专业素养，促进教师的专业成长。
小学数学课题研究选题参考题目一、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。
4、如何对学生进行针对性的辅导？5、关于"两极分化"现象的成因与对策研究6、关于学习困难的系统研究7、小学数学课前基础调查的作业设计研究二、教学资源研究1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？2、如何利用课堂教学中的错误资源？3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究6、应用题与问题解决的关系研究7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析8、计算教学如何体现数学化思想？9、如何发挥学具的作用？10、关于人教版"数学广角"内容的解读11、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究三、教学设计研究1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素2、关于"算"" 用"结合教学策略的研究3、问题解决教学的一般策略与关键因素4、练习课的设计策略5、练习题的开发与运用6、关于应用题教学中数量关系教学的研究7、关于数学教学中动手实践有效性的研究8、关于数学欣赏课的研究9、关于新课程背景下口算教学的研究四、教学过程研究1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？2、如何选择有效的教学方式？3、如何把握课堂教学的节奏？4、如何提高课堂反馈的实效性？5、关于课堂上学生独立作业时间的研究6、如何提高数学教师的课堂导入技能？7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能？8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究9、在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系五、教学评价研究1、小学数学命题改革的趋势与策略研究2、小学数学"解决问题”评价内容与方式的研究3、学生视角中的"好"数学教师标准的调查与研究4、学生视角中的"好"数学课标准的调查与研究六、其他问题或课题1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？2、小学数学中若干数学背景知识的梳理3、提高数学教师解题能力的研究4、数学教师教学能力发展的研究5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究6、数学教师校本教研的形式研究7、如何让数学教师工作既"确保目标实现，又减轻工作负担"?8、数学教师数学观的调查与分析9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？10、课堂教学常规研究11、如何提高新手教师研读教材的能力？荆门市2012年小课题申报表学基于数学教材研读的教学行为跟进研究浙江省台州市临海小学课题组一、课题研究的背景与意义（一）问题提出的背景概述研读即钻研阅读，指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读，并围绕教材教学内容展开积极的思考。
第1篇一、引言教学方法是教育科学的重要研究对象之一，它涉及到教育教学过程中的各个环节，包括教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等。
教学方法研究旨在探索适合不同教育阶段、不同学科特点、不同学生需求的教学策略，以提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面阐述教学方法研究的实践意义。
二、提高教育教学质量1. 促进教师专业成长教学方法研究有助于教师更新教育观念，提高教育教学能力。
通过研究，教师可以了解国内外教育教学的新动态、新成果，掌握先进的教学方法和技巧，从而在教育教学实践中不断丰富和完善自己的教学手段。
2. 提升学生学习效果教学方法研究关注学生的认知特点、学习风格、学习需求，有助于教师设计出符合学生实际情况的教学方案。
通过优化教学方法，提高课堂教学效果，使学生能够更好地掌握知识、提高能力。
3. 促进教育教学改革教学方法研究为教育教学改革提供了理论依据和实践指导。
通过研究，可以发现教育教学过程中存在的问题，提出改进措施，推动教育教学改革不断深化。
三、促进教育公平1. 满足不同学生的学习需求教学方法研究关注学生的个体差异，旨在为不同层次、不同背景的学生提供适合他们的教学方案。
通过研究，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进教育公平。
2. 消除地域差异带来的教育不平等教学方法研究有助于缩小地域差异带来的教育不平等。
通过研究，可以推广适合各地教育教学特点的教学方法，提高农村和贫困地区学校的教育教学质量。
四、推动教育信息化发展1. 提高教育教学效率教学方法研究关注信息技术的应用，有助于提高教育教学效率。
通过研究，教师可以充分利用信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 促进教育资源共享教学方法研究有助于推动教育资源共享。
通过研究，可以开发出适合不同地区、不同学校的教学资源，实现教育资源的合理配置。
五、培养创新型人才1. 培养学生的创新思维教学方法研究关注学生的创新思维培养。
通过研究，教师可以设计出具有启发性的教学活动，激发学生的创新潜能。
第1篇一、引言教学策略研究是教育科学领域的一个重要分支，它旨在探讨如何通过科学的方法和技术手段，提高教学质量和教学效果。
教学策略研究的实践意义在于，它能够为教育工作者提供科学的指导，优化教学过程，提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面阐述教学策略研究的实践意义。
二、提高教学效果1. 有针对性地进行教学教学策略研究有助于教师根据学生的认知特点和需求，制定有针对性的教学计划。
通过深入了解学生的学习背景、兴趣爱好、认知水平等因素，教师可以设计出更加符合学生需求的教学内容和方法，从而提高教学效果。
2. 优化教学过程教学策略研究有助于教师发现教学过程中存在的问题，并提出相应的解决方案。
通过对教学过程的优化，教师可以减少无效教学环节，提高教学效率，使学生在有限的时间内获得更多的知识。
3. 提高学生的学习兴趣教学策略研究有助于教师运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
通过将教学内容与学生的生活实际相结合，运用多媒体、游戏、实践活动等多种教学手段，教师可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、促进学生的全面发展1. 培养学生的创新精神和实践能力教学策略研究有助于教师引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。
通过设计探究性学习任务，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题。
2. 培养学生的自主学习能力教学策略研究有助于教师培养学生的自主学习能力。
通过引导学生进行自主学习，教师可以让学生在自主学习的过程中，学会独立思考、自主学习，提高学习效率。
3. 促进学生的个性发展教学策略研究有助于教师关注学生的个性差异，因材施教。
通过深入了解学生的个性特点，教师可以制定出符合学生个性发展的教学计划，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
四、提高教师的专业素养1. 提高教师的教学设计能力教学策略研究有助于教师提高教学设计能力。
通过学习教学策略，教师可以掌握教学设计的基本原则和方法，从而设计出更加科学、合理的教学方案。
教师行动研究的含义和意义[摘要]教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。
教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。
理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。
教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学生话质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。
[关键词] 教师，行动研究，教师研究一、行动研究的诞生和发展传统上”行动”与”研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。
最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔（J.Collier），他在1933~1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”（Action Research）。
第一次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的心理学家勒温（K.Lewin）对家庭主妇进行了研究。
研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。
结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。
据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。
在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。
当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S M. Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。
