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微课的含义与发展一、引子：你摊上大事儿了2013年新学期刚开始，我几乎每一周都接到电话和电子邮件，一些省市的教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班，给一线教师培训学习微课程教学设计。
我感到奇怪，为什么大家现在一下子象发烧一样，到处都在说微课程、翻转课堂、可汗学院？上周，《中小学信息技术教育》杂志社编辑又给我发邮件，又打电话，希望我帮杂志社最新一期撰写关于微课的稿件，还说邀请了华南师大的焦建利教授、最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生主任一起撰写微课稿件。
正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候，我的手机又响了，这是一所高校的教师发展中心主任打电话，要我给该校全体教师培训微课教学设计，电话中他一开口就说：你摊上大事儿了！我问他为什么现在要搞全员教师的微课程设计培训？对方说，你看看，过去我们学校的计算机中心机房，学生上机要排队、发上机票、门庭若市；现在，门可雀罗，除了教师规定必须到机房上课以外，几乎没人来这里，机房里的电脑都蒙上灰了；而在校园里，学生个个拿自己的电脑和手机无线上网。
你再看看大街上，人人都有手机，家家都有电脑。
下一步的发展，几乎可以肯定，那就是学生人人用自己的设备上网学习，教师不“翻转课堂”，还用过去的课堂教学模式，行吗？时间已经到了一个节点上了!啊，我明白了，我摊上大事儿了！我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了！二、“课”和“微课”的含义在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了，“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。
学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。
在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。
”[1]观察和分析一节课的组成，包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。
《我国微课发展的三个阶段及其启示》篇一一、引言微课，作为一种新型的教育资源形式，近年来在我国得到了迅速的发展和广泛的应用。
微课以其短小精悍、针对性强、灵活多样的特点，为教育领域带来了革命性的变革。
本文将探讨我国微课发展的三个阶段，分析其特点及影响，并从中得出启示。
二、我国微课发展的三个阶段1. 起步阶段（XXXX年-XXXX年）在这个阶段，微课作为一种新兴的教育形式，开始进入我国教育领域。
这个时期的微课资源主要来源于一些教育机构和教师的自发制作和分享，内容以知识点讲解、教学演示等为主。
这一阶段的微课以自主、自发为主，呈现出多元化、创新性的特点。
2. 快速发展阶段（XXXX年-XXXX年）随着网络技术的快速发展和普及，微课逐渐得到了广泛的关注和应用。
政府、学校、企业等各方力量纷纷加入到微课资源的制作和分享中。
这个时期的微课资源更加丰富多样，涵盖了各个学科领域和不同层次的教育需求。
同时，微课的制作技术和应用方式也在不断更新和优化，为教育领域带来了更多的可能性。
3. 成熟阶段（XXXX年至今）随着微课资源的不断积累和应用经验的不断丰富，微课已经逐渐成为我国教育领域的重要组成部分。
在这个阶段，微课的制作者不仅包括教师和教育机构，还涵盖了各行各业的专家学者。
同时，微课的应用范围也在不断扩大，不仅用于课堂教学，还用于课后辅导、在线学习等各个方面。
此外，微课的制作技术和应用方式也在不断创新和发展，为教育领域带来了更多的机遇和挑战。
三、启示从我国微课发展的三个阶段中，我们可以得出以下几点启示：1. 自主创新是推动微课发展的关键。
在微课的起步阶段，正是由于教师和教育机构的自主创新和探索，才推动了微课的快速发展。
因此，我们应该鼓励更多的教育机构和个人参与到微课的制作和分享中，推动微课的持续发展。
2. 技术创新是提高微课质量的重要手段。
随着网络技术的不断发展和更新，我们应该充分利用新技术来提高微课的质量和效果。
例如，利用虚拟现实、人工智能等技术来丰富微课的表现形式和交互方式，提高学生的学习兴趣和效果。
微课程学习心得目前，微课成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点，通过这两天的学习后，对微课有了一定的了解。
一、微课程定义微课程( Micro-lecture) 的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒课程 ( 60-Second Course)，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称 OML )。
现今热议的微课程概念是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose 提出的。
他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写 15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
在我国，广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”(胡铁生，2011）二、微课发展的三个阶段（一）微课的“微资源构成”认识与实践阶段（二）微课的“微教学活动”认识与实践阶段（三）微课的“微网络课程”认识阶段三、微课的制作1.硬件准备：电脑（内置摄像头和话筒笔记本电脑最好）、摄像头、话筒。
2.软件准备：制作一个精美的PPT课件；下载并安装一个录屏软件（主要讲解 Camtasia Studio 6）。
2．打开Camtasia Studio 6软件开始准备录制。
《我国微课发展的三个阶段及其启示》篇一一、引言随着信息技术和教育领域的不断发展，微课逐渐成为了现代教育的重要手段之一。
微课以短小精悍的视频形式，将知识点进行精细化、系统化的讲解，为学生提供了更加灵活、自主的学习方式。
本文将探讨我国微课发展的三个阶段及其对教育领域的启示。
二、我国微课发展的第一个阶段：初步探索与兴起（XXXX 年-XXXX年）在微课的初步探索与兴起阶段，我国的微课主要以教师自制为主，形式和内容相对单一。
这个阶段的微课主要是以课堂教学为基础，通过视频技术将教学内容进行记录和呈现。
教师们在这个阶段积极尝试和探索，尝试将知识点以更加生动、有趣的方式呈现出来，以激发学生的学习兴趣。
这个阶段的微课虽然形式简单，但已经为后续的微课发展奠定了基础。
它使得教师们开始关注到信息技术在教育领域的应用，并逐渐认识到微课的潜力和价值。
同时，这个阶段的微课也为学生提供了更加灵活的学习方式，使得他们可以在课后进行自主学习和巩固。
三、我国微课发展的第二个阶段：多元化发展与普及（XXXX年-至今）随着信息技术和教育领域的不断发展，我国的微课进入了多元化发展与普及的阶段。
在这个阶段，微课的形式和内容更加丰富多样，涵盖了各个学科领域的知识点。
同时，微课的制作技术和平台也得到了不断的改进和升级，使得微课的质量和效果得到了进一步提升。
在这个阶段，微课不仅成为了学校教育的重要手段之一，也逐渐普及到了社会各个领域。
各种形式的微课平台和APP不断涌现，为学习者提供了更加便捷的学习途径。
同时，微课也成为了职业培训、终身学习等领域的重要手段之一。
四、我国微课发展的第三个阶段：高质量与专业化（未来展望）随着微课的普及和发展，未来的微课将更加注重高质量和专业化。
在这个阶段，微课将更加注重知识的系统性和深度，为学习者提供更加全面、深入的学习体验。
同时，微课的制作也将更加注重技术手段的运用和创新，以提升微课的质量和效果。
此外，未来的微课还将更加注重与教育教学的融合，成为教育教学的重要组成部分。
2013年第4期总第217期一、引言21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。
学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。
特别是近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。
在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物。
2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究[1]。
认知负荷理论（Cognitive Load Theory ，CLT ）认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平(即先前知识经验)。
由此导致外在、内在和相关认知负荷[2]。
基于认知负荷的视角分析国内教学的现状，可以发现两种较为普遍的现象：教学内容简单、教学组织单一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习者的知识建构活动，教学进行十几分钟后学生注意力涣散。
教学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷工作/学习，而所花费的时间不多。
因此，微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合（统称为“微课化”），把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元，这也就是越来越多研究者探索微课融合于正规与非正规教育的原因。
还原中小学微课本质--胡铁生还原中小学微课本质微课是以某门学科的知识点为主要内容，并且是针对“学科知识点”和“教学环节”来精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放、免费为主，在线且规模大。
■胡铁生随着信息与通迅技术的迅猛发展，互联网已进入到Web2.0的移动互联“微时代”：微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。
微课与慕课，是一个近几年来教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“可汗学院”、“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。
慕课与微课的区别与联系2011年发端于美国的MOOCS（即Massive Open Online Course，大规模开放网络课程，中文译名为“慕课”）, 其宗旨是为了增强知识传播，由具有分享和协作精神的个人或组织发布于上的优质免费开放课程。
借鉴Moocs的定义，我在国内率先提出的“微课（程）”概念，可理解为Mini Open Online Courses，也即是微网络课程。
目前，由于文化背景的不同，慕课的课程更多倾向于高校和成人教育，而微课则更适合于中小学。
虽然两者的侧重点不同，但其核心理念是一致的：以某门学科的知识点为主要教学内容，并且是针对“学科知识点”和“教学环节”来精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放、免费为主，在线且规模大。
近年来，发端于我国本地化的“微课”和来自美国的舶来品“慕课”，由于其本质特征和核心目标的一致性，两者的名称和应用具有“相互整合和统一”的趋势。
我国的微课经历了“微资源构成”-“微教学过程”——“微网络课程”三个从低到高、不断完善的认识和发展阶段。
笔者基于传统资源建设存在的“自上而下”、“大而全”、“以教为主”、“交互性差”等诸多弊端而提出诸多微课理念，其定位从最初的“一种新的资源构成方式和类型”发展到“一个简短、完整的教与学活动过程”，最后提升到“是一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”，体现了对微课认识的不断深化和完善。
微课创始人谈微课的现状、问题与未来作者：郭运庆来源：《数字教育》2016年第01期编者按：近几年来，“微课”成为教育领域的热词和焦点，几乎出现了“全民微课”的现象。
目前，微课发展现状究竟如何？还存在哪些问题？怎样才能真正将微课和当前的教育完美地融合在一起？微课作为一种碎片化学习的资源还有没有必要以平台的形式加以聚集和管理？什么叫微课“非常4+1”？慕课与微课的差异何在？微课未来发展的五大趋势如何？本刊记者访谈胡铁生教授，为我们介绍了微课发展中的新思考。
胡铁生：正高级教师，微课创始人，广东省名教师，佛山科学技术学院教授，华南师范大学兼职教授（硕士生导师）。
广东教育学会网络教育专业委员会秘书长，教育部首届中小学微课大赛特聘专家。
发表学术文章20多篇，主持研究项目“中小学微课的区域开发实践与创新应用”荣获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。
关键词：微课；现状；微课不微；微课不威；未来中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-0069（2016）0001-08收稿日期：2016-1-14作者简介：郭运庆（1958—），男，河南漯河人，大象出版社编审，《数字教育》执行主编，河南省教育学会教育技术专业委员会副秘书长，河南省教育学会信息技术专业教学委员会常务理事，主要研究方向为新闻传播学、数字教育基本理论。
记者：胡铁生教授，您好！目前微课受到了教育界的广泛关注，作为国内微课的创始人，请您简要介绍一下国内微课发展的现状。
胡教授：我最早于2011年提出“微课”概念[1]，并较为系统深入地开展微课实践与理论研究，取得了一些成绩。
微课因内容短小精悍、使用方便、能够满足碎片化学习的需要、表现形式丰富多样、能够充分发挥多媒体视听觉的吸引力而广受追捧。
近几年来国内的微课建设可谓“热火朝天”“遍地开花”。
微课理念得到了超常规的认识和重视，微课应用已在中小学教育、职业教育、高等教育、社区教育等领域初见成效，特别是随着移动宽带网络和各种学习终端（如智能手机、电子书包、平板电脑等）的迅速普及，微课与翻转课堂、混合学习、在线学习、移动学习和泛在学习等新型学习方式呈现“井喷”的应用态势。
《我国微课发展的三个阶段及其启示》篇一一、引言微课，作为现代信息技术与教育融合的产物，已经逐渐成为我国教育领域的一股强大力量。
它以其短小精悍、主题明确的特点，极大地提高了教学效果和学习者的学习体验。
本文将就我国微课发展的三个阶段进行详细的探讨，以期从中获得一些宝贵的启示。
二、微课发展的第一阶段：初期探索阶段1. 特点：微课在我国的初期探索阶段，主要是对国外微课理念的引入和初步实践。
在这一阶段，主要特征是技术尚未成熟，教学资源相对有限，但是，热情的教师和教育机构开始尝试将课程内容进行碎片化处理，制作成短小精悍的微课视频。
2. 成果：这一阶段的微课制作主要以实验为主，但正是这些实验为后续的微课发展奠定了基础。
同时，这一阶段的微课视频在推广和传播上起到了积极的推动作用，使更多的人开始关注和了解微课。
3. 启示：在初期探索阶段，我们需要保持开放的心态，积极引入和吸收国外的先进理念和技术。
同时，要重视教育资源的整合和优化，提高微课的制作品质。
此外，还需要加强微课的推广和传播，让更多的人了解并参与到微课的制作和分享中来。
三、微课发展的第二阶段：快速发展阶段1. 特点：随着技术的不断进步和教育资源的日益丰富，微课进入了快速发展阶段。
在这一阶段，微课的制作技术更加成熟，教学资源更加丰富，同时，微课的应用范围也在不断扩大。
2. 成果：这一阶段的微课不仅在课程内容上更加丰富多样，而且在教学方法和手段上也更加灵活多样。
同时，微课的应用也不再局限于课堂教学，开始向课外学习、在线学习等领域延伸。
3. 启示：在快速发展阶段，我们需要更加注重技术的创新和应用。
同时，要重视微课的多元化发展，满足不同学习者的需求。
此外，还需要加强微课的评估和反馈机制，确保微课的质量和效果。
四、微课发展的第三阶段：成熟稳定阶段1. 特点：随着微课的广泛应用和深入发展，我国微课已经进入了成熟稳定阶段。
在这一阶段，微课的制作技术、教学资源、教学方法等都已相对完善和稳定。
2013年第4期总第217期一、引言21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。
学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。
特别是近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。
在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物。
2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究[1]。
认知负荷理论（Cognitive Load Theory ，CLT ）认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平(即先前知识经验)。
由此导致外在、内在和相关认知负荷[2]。
基于认知负荷的视角分析国内教学的现状，可以发现两种较为普遍的现象：教学内容简单、教学组织单一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习者的知识建构活动，教学进行十几分钟后学生注意力涣散。
教学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷工作/学习，而所花费的时间不多。
因此，微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合（统称为“微课化”），把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元，这也就是越来越多研究者探索微课融合于正规与非正规教育的原因。
我们在回顾国内外微课的发展背景、定义的衍化过程基础上，分析微课在国内出现发展至今的阶段轨迹，进一步探讨微课后续建设的启示和方向。
二、微课的背景与定义在国外，微课程(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒课程(60-Second Course)，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture ，简称OML )[3]。
现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的[4]。
他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统[5]。
*基金项目：本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点课题“中小学微课学习资源的设计、开发与应用研究”(立项号：123620577)的阶段性研究成果。
我国微课发展的三个阶段及其启示*胡铁生1黄明燕2李民3（1.佛山市教育局教育信息网络中心，广东佛山528000；2.华南师范大学学习科学与技术研究所，广东广州510631；3.广州未名中智教育科技有限公司，广东广州510450）［摘要］在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》之际，在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。
在分析国内近三年来不同领域中微课概念研究现状及概念衍化的基础上，阐释了微课的生态发展、资源开发与实践应用的情况。
同时，结合国内首届中小学教师微课大赛的有关调查数据，对微课的实践内涵及主要特征进行了分析与比较，并将我国微课的发展划分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程(微型视频课程)建设阶段。
最后，从微课的视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展进行了深度阐述，并提出启示建议和总结展望。
［关键词］教育信息化；微课；认知负荷；发展阶段；启示［中图分类号］G420［文献标识码］A [文章编号]1672—0008（2013）04—0036—07h t t p ://d e j.z j t v u .e d u .c n编号研究者定义特点①胡铁生（2011,10）微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。
强调微视频及相关资源的有机组合，把微课定义为一种新资源类型，有利于微课的规范化建设。
②百度词条（2012,03）“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
强调微课的形式———视频，微课的内容———教与学的活动。
③教育部教育管理信息中心（2012,09）“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。
强调微课的资源构成及微课的制作途径，也涉及教学过程。
④胡铁生（2012,10）微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。
微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。
强调微课的基本构成与生长扩充性，并关注微课的应用环境。
⑤教育部全国高校教师网络培训中心（2012,11）“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
强调微课是简短又完整的教学活动，突出视频的主要地位。
⑥“凤凰微课”（2012,12）微课，它是一个微小的课程教学应用，是一种以5—10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。
它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。
明确了课程时间和视频为主要载体，突出了微课在终身学习、泛在学习和移动学习中的价值。
“人人皆学，处处可学，时时能学”。
⑦胡铁生（2013,02）微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
强调是视频型的在线网络课程，并支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习等）。
⑧焦建利(2013,04)微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
强调微课的表现形式和应用目的。
⑨黎加厚（2013,04）“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
其文章中说明微课程除视频外，还可以是录音、PPT 、文本等形式，并包括学习清单和学习活动的安排。
⑩张一春(2013,04)微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
强调教学设计的重要性，并定义微课为一个简短完整的教学活动。
輥輯訛郑小军（2013,05）微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
强调微课最终服务于各种学习方式，是嵌入课堂以视频为主要载体的学习资源包。
輥輰訛吴秉健（2013,05）为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等）制作，它们又能成为被学习者定制和嵌入的wiki 资源分享内容。
基于地平线报告，引入“被学习者定制”和“嵌入维基（wiki ）”,以提升微课资源的最大效用。
在国内，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。
特别是进入2013年以来，微课概念和实践迅速升温，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动官方文件对微课逐渐给出了各方定义（如表1所示）。
三、微课发展的三个阶段从以上微课概念的百家争鸣和发展衍化，我们可以发现，人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”—“微教学过程”—“微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。
本文在此基础上，考察和比较我国不同地区的微课建设及国内几项重要微课大赛活动，并结合近三年来佛山的区域微课建设与应用实践，总结梳理了国内微课建设经历的三个发展阶段，每个阶段的微课概念内涵各有所侧重，微课表现形式也不尽相同，其功能特点和应用范围也不同。
（一）微课的“微资源构成”认识与实践阶段微课产生的主要背景是源于对我国多年教育信息化发展过程中，基于单元或课时（40-45分钟）为主的“大而全”资源建设模式的一种“修正和反思”。
传统资源建设模式的弊端主要体现于：“建设与应用脱节”、“更新缓慢”、“交互性差”、“资源粒度大”、“资源应用效率低下”等方面[12]。
一项来自发达地区的调查表明[13]：在学习方式日趋多样化和个性化的背景下，教与学都迫切需要一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于应用”的资源类型来满足多方面的应用需求。
佛山市是国内最早系统化开展区域性微课建设实践并推广应用的地区，当时开展微课建设的初衷就是为了打破传统自上而下、单一化的资源建设方式，突出围绕某个知识点（教学环节）进行多种资源的整合性，提高易用性，取得了一定的成效[14]。
这一阶段出现的代表性微课概念中，影响最大、最具代表性的是佛山教育局最早提出的微课概念：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
