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小学语文自主阅读教学策略小学语文自主阅读教学策略主要包括创设阅读氛围、引导选择阅读材料、启发阅读思维、激发阅读兴趣等几个方面。
一、创设阅读氛围1. 情感引导：教师可以通过朗读优秀文学作品、分享自己的阅读心得等方式，引导学生对阅读产生积极的情感体验，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读评价：教师可以组织学生进行阅读材料的评价，包括观点、情节、人物形象等方面，鼓励学生发表自己的看法，并给予肯定和鼓励。
3. 阅读展示：组织学生进行阅读作品的展示，可以是朗读、表演、书评等形式，让学生感受到阅读的乐趣和成就感。
二、引导选择阅读材料1. 多样化选择：教师可以为学生提供多种类型的阅读材料，包括故事书、百科全书、报纸杂志等，满足学生不同的阅读需求。
2. 制定阅读计划：教师可以引导学生制定阅读计划，根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，并设立阅读目标和里程碑。
3. 合理引导：教师可以根据学生的兴趣和阅读能力，给予相应的建议和引导，帮助学生选择适合自己的阅读材料。
三、启发阅读思维1. 阅读策略引导：教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 提问引导：教师可以通过提问的方式引导学生深入思考阅读材料中的问题和主题，培养学生的思辨能力和批判思维。
3. 阅读交流：组织学生进行阅读材料的交流，分享自己的阅读体验和理解，促进学生之间的互动和思维碰撞。
四、激发阅读兴趣1. 多种形式：教师可以举办阅读比赛、阅读分享会、书法展等活动，通过多种形式激发学生的阅读兴趣。
2. 给予奖励：教师可以给予学生阅读的奖励，可以是物质奖励也可以是精神奖励，增强学生的积极性和主动性。
3. 创设情境：教师可以创设一些阅读情境，如布置角色扮演任务、设立读书角等，营造良好的阅读氛围和学习氛围。
小学语文阅读教学策略与方法改进总结工作总结：小学语文阅读教学策略与方法改进总结一、引言语文是培养学生综合语言运用能力的核心学科，而阅读是语文教学中最为重要的内容之一。
本文总结了小学语文阅读教学中的一些策略与方法的改进，旨在提升学生的阅读能力和对文本的理解。
二、提升学生的阅读兴趣在引导学生阅读前，需要激发学生的阅读兴趣，使其主动投入到阅读中。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 多元化的文本选择：选择具有吸引力的文本，涉及学生感兴趣的话题，如动物、自然、科学等，增加学生的阅读动力。
2. 课外阅读推广：鼓励学生阅读更多的书籍，并鼓励他们在课堂上分享读书心得和体会，激发阅读的互动和交流。
3. 创设良好的阅读环境：建立一个舒适、安静的读书角落，让学生可以尽情阅读，培养良好的阅读习惯。
三、培养学生的阅读能力阅读能力的培养是语文教学的核心目标之一，我们可以通过以下几种方式来改进教学方法，提高学生的阅读能力：1. 预习导引：在学生阅读课文之前，可以通过图片、标题、问题等导引学生进行预习，提前调动学生的背景知识，增强对文本的理解。
2. 多种表达方式：引导学生掌握不同的阅读表达方式，如朗读、默读、分组朗读等，提升学生的语音、语调等语言表达能力。
3. 阅读理解策略：教授学生一些阅读理解的策略，如提炼关键信息、进行比较和对比、做出推理判断等，帮助学生更深入地理解文本。
4. 多样化的评估方式：除了传统的阅读理解题，还可以采用口头表达、写作、角色扮演等方式来评估学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
四、培养学生的文学素养小学语文教育旨在培养学生的文学素养，让学生能够欣赏和理解文学作品。
为了达到这一目标，我们可以进行以下工作：1. 文学作品导读：在学生接触文学作品之前，需要对作品进行简要导读，介绍作者、背景等信息，激发学生的兴趣。
2. 文学欣赏活动：开展文学欣赏活动，如诗歌朗诵、故事分享等，让学生通过亲身体验来理解文学作品。
小学语文阅读教学的策略和方法语文阅读是小学语文教学的重点之一，培养学生的阅读能力对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是小学语文阅读教学的一些策略和方法：1.创设良好的阅读环境：教师要鼓励学生多阅读，充分利用教室的角角落落，搭建阅读角、阅读室等阅读环境，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读。
2.引导学生的主动思考：在进行阅读教学时，教师应引导学生自主思考、独立解读，并培养学生提出问题、主动探究的习惯。
教师可以提问学生关于阅读材料的问题，激发学生的思考，并引导学生通过查询书籍或网络获取信息。
3.合理选择阅读材料：教师在进行阅读教学时应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的阅读材料。
杜绝过难过简的教材，尽量选择既符合学生年级的要求，又能激发学生兴趣的阅读材料。
4.多样化的教学活动：通过多样化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如朗读、角色扮演、小组合作等。
朗读可以提高学生的阅读语速和语音语调的准确性；角色扮演可以让学生更好地理解文章的情感和角色的内心世界；小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
5.注重阅读技巧的训练：在进行阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、精读等。
快速浏览是培养学生阅读速度和整体把握能力的方法，教师可以通过选择篇幅适当的短文，让学生在限定时间内进行快速浏览，提高阅读速度；精读是培养学生深入理解和归纳总结能力的方法，教师可以在课后指导学生进行精读，帮助学生理解文章的要点和细节。
7.鼓励学生写读后感：在阅读教学结束后，教师可以布置给学生写读后感的作业，让学生通过写作来总结和思考阅读的过程和体会。
学生写读后感可以帮助学生将阅读的内容内化为自己的知识，加深对文章的理解。
总之，小学语文阅读教学的策略和方法应以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维为目标，在教学过程中注重合理选择阅读材料，引导学生主动思考，进行多样化的教学活动，并培养学生的阅读技巧和情感体验能力。
小学语文中的阅读策略阅读是语文学习中的重要环节，而阅读策略是帮助学生提高阅读理解能力的有效方法。
在小学语文教学中，教师可以采用一些适合学生年龄特点和认知发展水平的阅读策略，帮助他们提高阅读能力和理解能力。
本文将介绍几种小学语文中常用的阅读策略。
一、预读法预读法是指在开始阅读之前，先扫读文章的题目、标题、段落开头和结尾等，从中获取一些关键信息，形成初步的理解和推测。
通过预读，学生可以先对文章的主题、大意和结构等有一定的了解，有助于更好地抓住文章的关键点，提高阅读效果。
二、细读法细读法是指在阅读文本时，学生对每个句子、每个词语都进行仔细的理解和思考，注意把握文章的细节和语义信息。
学生可以通过查字典、注释或者请教老师，解决自己遇到的词语或句子的困惑，提高对文章的整体理解。
三、判断法判断法是指根据已有的知识和经验，结合文章的上下文，对文章中的信息进行判断和推理。
学生可以通过对文章中的事实和观点进行分析，判断其真伪，培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
四、归纳法归纳法是指通过将文章中的细节、观点和事实进行概括和总结，形成自己的归纳思维。
学生可以通过整理文章中的主要内容和观点，进行分类和总结，提高对文章信息的把握和总结能力。
五、联想法联想法是指将自己已有的知识和经验与文章中的信息进行联系和关联，帮助理解文章的意义和目的。
学生可以通过将文章中的内容与自己的生活经历或其他学科的知识相联系，形成更加深入和全面的理解。
六、解读法解读法是指对难懂的词语、句子或段落进行解读和理解。
学生可以通过查找语文词典、百科全书等工具，解决自己在阅读过程中的困惑，提高对文本的理解能力。
通过运用这些阅读策略，小学生可以提高自己的阅读理解能力和思维品质。
同时，教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地选择合适的策略进行教学，提高学生的语文成绩和文学素养。
总结起来，小学语文中的阅读策略包括预读法、细读法、判断法、归纳法、联想法和解读法。
这些策略有助于帮助学生提高阅读理解能力，提高语文学习的效果。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
培养小学生语文阅读能力的具体策略培养小学生语文阅读能力是语文教学中非常重要的一个环节。
良好的阅读能力不仅可以提高学生的语文水平，还可以帮助他们更好地理解和应用知识。
教师在语文教学中需要采取一些具体的策略来培养小学生的阅读能力。
本文将从课堂教学、阅读兴趣培养、家长引导等方面提出具体的策略。
一、课堂教学策略1. 多样化的阅读材料教师可以在课堂上使用多样化的阅读材料，包括课文、故事、诗歌、新闻、科普书籍等等，这样可以吸引学生的兴趣，丰富他们的阅读经验。
多样化的阅读材料能够满足不同学生的需求，提高他们的阅读能力。
2. 阅读引导在课堂上，教师可以采取一些具体的引导措施，帮助学生更好地理解阅读材料。
可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以给学生提出一些阅读策略，比如如何确定主题、如何理解作者的意图等，帮助学生提高阅读能力。
3. 阅读技巧的训练在课堂上，教师还可以通过一些具体的训练来提高学生的阅读技巧。
可以让学生进行朗读、理解段落大意、总结文章要点等训练，帮助他们提高阅读速度和准确度，同时提高对文章的理解能力。
二、阅读兴趣培养策略1. 阅读活动丰富多彩为了培养学生的阅读兴趣，学校和教师可以组织一些丰富多彩的阅读活动。
可以开展课外阅读比赛、图书角大赛、阅读分享会等活动，让学生在参与中感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
2. 阅读环境创设学校和教师可以创设良好的阅读环境，比如建立校园图书角、班级小书屋等，让学生在课余时间有更多的机会接触到图书，增加阅读的机会。
教师还可以向学生介绍一些优秀的阅读资源，比如名家名著、经典文学、科普读物等，让学生在阅读中得到知识和快乐。
3. 阅读指导与分享学校和教师还可以组织一些阅读指导和分享活动，比如请一些知名作家、作家代表来学校进行讲座或阅读分享，让学生有机会接触到更多的优秀作品，并从作家的讲解中学到更多的阅读技巧和心得。
三、家长引导策略1. 阅读榜样的示范家长可以做阅读的榜样，经常在孩子面前读书，让孩子看到家长对阅读的重视和喜爱，潜移默化中影响孩子的阅读兴趣。
小学语文阅读教学的策略方法语文阅读是小学语文教学中的重要内容，它不仅是学生获取信息和知识的主要途径，也是培养学生综合素质和语言表达能力的关键。
为了提高小学生的阅读理解水平，教师可以采用以下策略和方法：1.多样化教学法：选择多种文本和语言形式进行教学，包括课堂诵读、讲解文本、朗读、模仿、语音语调训练等。
通过多种教学方式的交替使用，能够提高学生对不同语言形态的理解和应用能力。
2.分层阅读训练法：根据学生的阅读能力和阅读习惯，设置不同层次的阅读训练任务。
可以从简单的认读文字、发现信息、理解文意，逐渐过渡到细节理解、主旨把握、推理判断等更高级的阅读能力训练。
不断调整和适应学生的需求，有针对性地进行阅读训练，能够提高学生的学习积极性和阅读水平。
3.预测提问法：在阅读之前，教师可以通过提问的方式引导学生对文本进行预测，并激发学生的兴趣。
通过预测提问可以培养学生的思考能力、联想能力和判断能力，提高学生对文本的理解和把握能力。
4.梳理条理图解法：在阅读过程中，教师可以引导学生将文章的内容梳理出来，形成一张逻辑清晰的条理图。
条理图可以帮助学生理清文章的结构和思路，从而更好地理解和把握文章的主旨和细节。
5.主题导学法：选择富有吸引力的主题作为教学的导入，通过引发学生的兴趣和思考，提出问题、展开讨论，激活学生的前知，从而引导学生主动参与到阅读教学中。
主题导学可以改变传统的教学方式，使学生成为学习的主体，提高学生的自主学习能力和有效阅读能力。
6.阅读互动法：在阅读教学中，教师可以与学生进行互动交流，通过提问、讨论、互相解释和分享等方式，激发学生思考，加深对文本的理解和把握。
同时，教师可以提供一些问题和反思的任务，鼓励学生在阅读之后进行思考和总结，提高学生的思维能力和表达能力。
7.阅读拓展活动：在阅读教学结束后，教师可以组织学生参加一些拓展活动，如续写故事、编写读后感、戏剧表演等，通过综合运用语言和表达方式，培养学生的综合能力和创造力。
小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，需要教师通过科学的教学策略来指导学生的阅读。
下面是几种常用的小学语文阅读教学策略。
1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过给学生讲述有趣的故事、引导学生参与讨论、演示有趣的阅读方式等方式来激发学生的阅读兴趣。
教师还可以为学生提供丰富多样的阅读材料，满足学生的不同阅读需求。
2. 设置预读环节。
在学生开始阅读之前，教师可以进行预读引导，通过提问、展示图片等方式帮助学生了解文章背景、主题和内容，引起学生的好奇心和思考。
3. 导读理解。
在学生独立阅读之前，教师可以对文章的主要内容、结构和重点进行导读，帮助学生抓住阅读重点，加深对文章的理解。
教师还可以提供解释生词、理解词语搭配等的辅助材料，帮助学生克服语言难题，加深阅读理解。
4. 合作学习。
将学生分成小组进行合作阅读，让学生在小组中互相交流阅读心得、讨论问题、解决困惑。
通过合作学习，学生可以相互启发、互相补充，提高阅读效果。
5. 问题驱动。
给学生提出一些阅读问题，引导学生在阅读中寻找答案。
这样可以提高学生对文章的深度理解和思考能力。
6. 多媒体辅助。
利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来辅助学生的阅读。
通过展示相关的图片或观看相关的视频，可以帮助学生更好地理解文章的背景和情节，增强对文章的感知。
7. 阅读策略指导。
在教学中引导学生掌握一些有效的阅读策略，如预测、推测、归纳概括、找出主题句等，帮助学生提高阅读理解能力和解题技巧。
8. 阅读评价与反思。
教师可以设置一些阅读评价活动，如写读后感、画思维导图等，通过学生的阅读反馈，了解他们对文章的理解和感受，帮助学生发现不足，及时调整学习方法。
小学生阅读教学中的策略和方法引言：阅读是一项重要的技能，对于小学生来说，良好的阅读能力不仅有助于他们在学业上取得成功，还有助于他们在日常生活中更好地理解和表达自己。
因此，小学生阅读教学中的策略和方法至关重要。
本文将探讨几种有效的策略和方法，帮助小学生提高阅读能力。
一、培养兴趣培养小学生对阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，例如在课堂上分享有趣的故事、推荐适合他们年龄段的书籍、组织阅读俱乐部等。
此外，教师还可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍，并在课堂上给予他们展示的机会，以增强他们的自信心。
二、建立词汇基础词汇是阅读的基础，因此，建立小学生的词汇基础至关重要。
教师可以通过词汇游戏、词汇卡片等方式帮助学生记忆和掌握新的词汇。
此外，教师还可以引导学生在阅读过程中积累生词，并帮助他们理解词汇的意义和用法。
通过不断地积累和巩固词汇，学生的阅读能力将得到显著提高。
三、教授阅读策略教授阅读策略是帮助小学生提高阅读能力的关键。
教师可以教授学生一些常用的阅读策略，例如预测、推断、找主题句等。
通过教授这些策略，学生可以更好地理解和分析文本，提高阅读效果。
此外，教师还可以引导学生进行主动阅读，例如提问、总结等，以帮助他们深入思考和理解文章的内容。
四、多样化阅读材料为了培养小学生的阅读能力，教师应提供多样化的阅读材料。
这些材料可以包括故事书、报纸、杂志、诗歌等。
通过接触不同类型的文本，学生可以扩展他们的阅读领域，并提高对不同文体的理解和欣赏能力。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和能力，选择适合他们的阅读材料，以激发他们的阅读热情。
五、阅读评估和反馈阅读评估和反馈是帮助小学生提高阅读能力的重要环节。
教师可以通过定期的阅读测试和作业来评估学生的阅读水平，并及时给予反馈。
在反馈过程中，教师应注重正面鼓励和具体指导，帮助学生发现自己的问题并提供解决方案。
通过评估和反馈，学生可以不断改进自己的阅读技巧和策略，提高阅读能力。
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学阅读教学策略小学阅读教学策略学习内容［阅读的教学策略］根据《语文课程标准》中提出的有关阅读教学的新理念改革中小学的阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。
所谓阅读教学的新策略，是指在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径的总称。
这些教学策略的内容至少包括以下几个方面。
一、阅读教学的目标观：变一维目标为三维目标长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑知识和能力这一层面上的目标，这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。
《语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
三维目标的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。
美国后现代课程论专家小威廉姆Ｅ、多尔指出：今日主导教育领域的线性的、易于量化的秩序系统侧重于清晰的起点和明确的终点将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和1/ 21过程之中。
多尔的论述对我们如何实施三维目标有着深刻的启示。
从教学目标的角度来看，传统的教学目标关注的是线性的、序列性的、易于量化的秩序系统。
显然，这种目标主要指的是知识和能力方面的目标，因为它有着清晰的起点和明确的终点。
虽然语文学科的知识和能力的序列不像理科那样明确和清晰，但是从总体上来看，还是线性有序的，而且可以量化的，标准化测试就是一个很好的例证。
而现代教学目标更为关注的是更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，显然，这种目标主要指的是情感态度和价值观方面的目标，因为它是复杂的、多元的、不可预测的，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。
随着语文课程改革的逐步深入，广大语文教师深深地感受到：培养学生良好的情感态度和价值观，对促进学生的可持续发展和终身发展有着十分重要的意义。
然而，情感态度和价值观这一维度的目标，在阅读教学中如何实施，如何评价，这是广大语文教师感到十分困惑的问题，因为如何将先进的教学理念转化为可操作的教学行为，中间还有一段相当艰难的历程。
例如，第一学段 ( 一至二年级 ) 的阅读目标中提出喜欢阅读，感受阅读的乐趣，这个目标属于情感态度方面的，由于这个---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 目标很难将其划分为若干等级，也很难通过书面考试考出其程度来。
为了避免叙述上的重复，因此，在第二、三、四学段的阅读目标中没有再提出这个目标。
那么，这是否意味着在第二、三、四学段的阅读教学中不要落实这个目标呢？显然不是，因为让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，不仅要贯穿在中小学阅读教学的各个学段、各个年级、各堂阅读课之中，而且要贯穿在课外阅读的指导之中。
因为让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，是提高各年级学生阅读教学效率的前提条件。
那么，在阅读教学中如何正确把握三维目标，提高阅读教学的效率呢？第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。
第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。
例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，3/ 21使三维目标得以落实。
第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法。
例如，对知识和能力的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法进行评价。
对情感态度和价值观的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。
在课堂上，我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现，或活跃，高兴，激动；或痛苦，冷漠，无动于衷。
这些情绪表现都是我们评价情感态度和价值观这一目标达成度的依据。
二是可以采用访谈的方法，教师采用简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们情感态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。
二、阅读教学的价值观：变一元解读为多元解读长期以来，由于受应试教育的干扰，片面追求唯一答案的一元解读已成为中小学阅读教学的主要价值取向。
教师按照教参上提供的唯一答案解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。
这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 针对这个问题，《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观。
也就是要变一元解读为多元解读，让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？第一，要树立以人为本的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
多元解读是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。
在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现丰富多彩的答案。
正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，红学家看见易’，道学家看见淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱5/ 21秘事。
对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度的倾听，面对学生的众多声音，教师既要听出杂音，分辨对错，也要听出高音，分清认知水平的高低，还要听出奇音，觉察出见解的独特与新颖。
在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。
第二，要正确处理好多元解读与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
在语文课程改革的实践中，我们发现，目前对多元解读的理解存在着两个误区：一是把多元解读误解为多元价值观。
例如，在多元解读的新理念的指导下，学生对一些约定俗成的成语赋予了新的意义。
如滥竽充数中的南郭先生是个审时度势、善于把握时机的人，狐假虎威中的那只狐狸成了聪明、机智，化险为夷的楷模。
对此，一些教师不但不进行正确的引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱。
《语文课程标准》在总目标的第一条中明确指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
对于正处于成长发展阶段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生观和价值观，这就要求我们教师进行积极的引导。
试想，如果社会上真的涌现出这么一批聪明机智的狐狸和把握时机的南郭先生，那么，我们的社会将会出现一个什么样的局面？二是把多元解读误解为多元标准。
例如：有些语文教师为了尊重学生的独特的阅读体验，采用放羊式教学，让学生用个体对文本解读的结果来代替文本原本的意义，对文本意义的理解缺乏大体统一的标准。
教师甘当学生的伙伴，而忘记了自己教的专业角色。
因此，我们在引导学生进行多元解读时，必须明确：尽管一千个读者有一千个林黛玉，但毕竟还是林黛玉，而不可能是薛宝钗。
同样道理，如果我们在解读文本时没有一定的标准可言，让学生任意仁者见仁，智者见智，那么，我们的阅读教学将会陷入混乱、无序状态。
尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。
由于小学生正处于成长期，他们知识的积累还比较肤浅，认7/ 21知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解，甚至曲解，这就需要我们教师积极的引导。
否则，提高学生的语文素养将会成为一句空话。
我们在处理多元解读与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系时，可采用先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义。
而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。
三、阅读教学的方式观：变肢解分析为整体把握长期以来，中小学的阅读教学由于受应试教育的干扰，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的是文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握。
教师在教学一篇课文时，犹如尸体解剖，人为地将一篇完整的课文肢解成字、词、句、段。
学生学完一篇课文，除了掌握若干字、词、句、段的意思以应付考试外，对课文中蕴含着的深刻的思想和生动的形象缺乏整体的感悟。
这样的阅读教学不利于学生语文素养和人文素养的提高。
为了从根本上解决这个问题，《语文课程标准》明确提出：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 培养良好的语感和整体把握的能力。
就阅读教学而言，需要我们确立新的阅读教学的方式观，即变肢解分析为整体把握。
