微课的含义与发展

微课在初中数学教学的运用论文•相关推荐微课在初中数学教学的运用论文（通用7篇）在数学教学中，教师常常受到教学方法的限制，无法针对学生的个性化发展需要找到高效的课堂教学方法，提升课堂教学质量，而微课的引入可以很好地解决这个问题。

下面是小编帮大家整理的微课在初中数学教学的运用论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

微课在初中数学教学的运用论文篇1一、微课的概述微课，顾名思义主要突显出来的是“微小”，通常情况下，教师以短视频、微电影、小动漫作为教学媒介，通过制作简短的教学视频来分解教学知识点，将教学内容分解成若干个教学步骤，深化学生对知识原理的理解。

一般而言，微课的时间在10～15分钟左右，教师通过多媒体终端来播放教学短片让每个学习小组的学生认真关注知识点，通过小组探讨、讨论等方式让学生在自由发挥的前提下深化对知识点的认识，正确掌握知识学习的规律。

微课以学生的兴趣培养为核心，通过帮助学生建立完善的逻辑化思维来促进学生浓厚的学习兴趣的养成，引导学生关注课堂知识。

在初中数学教学中引入微课，要以学生的综合素质培养为首要任务。

微课教学是以班级小组为基本的学习单位，通过对班级学生进行分组的方式来构建学习模型，以学习成绩较好、素质较强的学生作为核心，以学生成绩一般、素质较差的学生作为教学小组的基础构架，以成绩优秀的学生作为教学小组的组长来引导其他小组成员学习，以此来提升教学小组的学习质量[1]。

二、微课中教育角色的转换受到现代教育理念的影响，初中数学微课要以学生为主体，以学生的学习兴趣培养为基础。

传统教学模式中侧重于教师的主体地位，这样虽有利于教师对班级学生进行管理，但是也限制了学生的学习灵活性，影响了学生的学习兴趣。

而采用微课教学方法，课堂教学的主体就由教师转换成了学生，学生成为学习的掌控者，教师成为了学生学习的辅助者和引导者，通过鼓励学生建立学习自信，帮助学生高效学习，开展学习组织活动。

同时，教师角色地位的转换是基于课堂教学需要而发生的，并不是教师教学职能的变化，教师真正的作用是要设计微课，为学生的学习提供服务，对学生不理解的重点知识内容进行答疑解惑，真正让学生在自由、开放的学习环境下，积极主动地学习。

微课的含义与发展微课的含义与发展随着信息技术的快速发展和智能终端的普及，微课已经成为教育领域的热门话题。

那么，什么是微课？微课是以短视频为基本形式，通过多媒体技术传递教学内容，以促进学生学习的一种教学模式。

在微课中，教师通过精心设计的内容和形式，将知识点进行解析和讲解，提供学习资源和学习活动，以便学生更好地学习和吸收知识。

首先，微课的发展源于信息技术的迅猛发展。

随着互联网的普及，教育信息化已经成为推动教育现代化和教育改革的重要手段之一。

微课正是基于这一背景而产生，它利用互联网和多媒体技术，让学生能够随时随地进行学习，打破了传统教学的时间和空间限制。

学生通过手机、平板电脑等终端设备，可以方便地观看和学习微课，实现了信息的随时获取和共享。

其次，微课的发展也得益于对学习方式的思考和探索。

传统教学以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受。

而微课则更注重学习者的自主学习和主动参与。

微课通过短视频的形式，将复杂的知识点进行分解和解析，提供学习资源和学习活动，让学生能够在观看视频的同时进行思考和练习，培养学生的学习兴趣和学习能力。

通过这种个性化的学习方式，学生可以更好地消化吸收知识，提高学习效果。

再次，微课的发展也是对教师角色的重新定义和挑战。

微课不仅仅是一种资源和工具，更是一种教学方法和策略。

在微课中，教师需要精心设计教学内容和形式，将知识点进行解析和讲解，并提供学习资源和学习活动。

教师需要考虑学生的认知特点和学习需求，灵活调节教学的节奏和方法，以便更好地引导学生学习。

因此，微课对教师提出了更高的要求，需要教师具备良好的教学设计和教学能力。

最后，微课的发展还面临一些挑战和问题。

首先是大量的内容创作和资源投入。

微课的普及需要大量的教师参与和内容创作，这对教师的时间和精力提出了更高的要求。

其次是微课的质量和评价问题。

微课的质量直接影响学生的学习效果，而如何评价和监控微课的质量则是一个难题。

最后是学生的思维习惯和学习态度。

学生使用微课程进行学习的感想和体会【3篇】【篇一】学生使用微课程进行学习的感想和体会在没有继续教育之前，作为一名农村的小学语文老师，对于微课是陌生的，更没有运用过，而通过这次远程教育的培训，我学习到了以前从没有接触过的知识，虽然有的课第一次没有听懂，或者不熟悉，就一遍一遍地再听，最终还是弄明白了，特别这些微课的学习，我印象特别深刻：一：了解微课通过这次学习，我知道什么是“微课程”，微课程指的是时间在10分钟之内，有明确的学习目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

要求在规定的时间内，说清楚一个知识点，知识点不要过多过杂。

这对于我们经常在一线的老师，确实是一个挑战，因为平时一节课都是四十钟，而且内容也很多，只需要把重点的讲清楚就行了，没有设计过一个知识点的小课程。

而微课程恰恰把课本中的那些学生不容易理解的做出来，让学生进行重点的理解，这样可以提高学生学习的兴趣，学习的质量。

每一个微课程都短小精悍，知识点明确，且创意丰富，让人看一遍就能记忆深刻，这对于小学生注意力短，上课爱分心，是一个很好的方法，让学生注意力集中在课堂。

二：熟悉微课通过学习我知道了，微课程是在实现信息技术与教育教学的深度融合，真正做到以学生为中心满足学生的个性学习需求，转为学生的学习方式。

微课程将学生学习过程中的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄、和制作，做到主题突出，指向明确，具有“短、小、精“的特点，让学生能够花最小的时间学到相关的知识。

通过这样的微课程学习，让学生有效增加学习的机会，满足学习的需求，最大限度的自主学习，用移动学习终端随时开展个性化的学习活动。

从而为学生指点迷津，更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式，使得课上的正式学习与课外的非正式学习，有机结合，连续统一，激励学生自主完成学习任务，培养自方自主解决实际问题的能力，将学生个性需要发挥到最大限度，从而为学生提供一种新型的学习自主方式。

微课的概念与特征、作用及应用“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。

20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。

进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。

2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。

随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。

（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。

我国对微课的研究和实施较国外稍晚。

2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。

2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。

短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。

（张辩辩，2015）一、微课的概念与特征（一）微课的概念1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。

他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

微课的含义与发展微课的含义与发展近年来，随着信息技术的迅猛发展和智能手机的普及，微课成为教育领域的热门话题。

那么，微课到底是什么呢？微课又如何发展呢？本文将以“微课的含义与发展”为题，对微课进行全面解析。

一、微课的含义微课，英文名为Micro-lecture，是一种以短时限、富有创造力和吸引力的视频形式教学。

它通常由教育机构或教师制作，并通过网络平台提供给学生观看。

微课强调以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和主动性。

与传统的课堂教学相比，微课更加灵活、个性化，能够更好地满足学生的学习需求。

微课的特点主要有以下几个方面：首先，微课的时长较短，通常在5分钟左右，最长不超过15分钟。

这使得学生可以在碎片化的时间里进行学习，更好地融入日常生活和工作中。

其次，微课内容精准，紧扣教学目标，突出重点和难点。

这样可以帮助学生更加高效地掌握知识点。

再次，微课采用多媒体技术，运用图像、声音、视频等元素，生动直观地展示教学内容，激发学生的感官体验和学习兴趣。

最后，微课注重互动性，通过内嵌的问题、案例和讨论等形式，促进学生的思考和交流。

二、微课的发展历程微课的发展历程可以追溯到上世纪80年代的教学视频和网络课程。

当时，由于技术设备和互联网的不发达，教学视频的制作和传播受到了很多限制。

直到2007年，随着智能手机的兴起和移动互联网的普及，微课才真正迎来了发展的机遇。

2007年，中国电信首次推出了支持触摸屏操作的手机，为微课的发展提供了技术支持。

此后，各大教育机构纷纷开始制作和推广微课。

2012年，中国教育部正式提出了“互联网+教育”战略，鼓励教育行业利用互联网技术推进教育改革。

微课作为其中的重要组成部分，开始在全国范围内得到广泛应用。

随着时间的推移，微课的发展越来越成熟。

不仅教育机构和教师制作了大量的微课，还有一些互联网公司专门致力于微课的制作和分发。

近年来，短视频平台的兴起也极大地推动了微课的发展。

通过将微课上传至短视频平台，教育机构和教师可以更加方便地与学生进行互动，扩大影响力。

“微课”这个名词，几个月前还是一个新鲜的概念，而如今正在被越来越多的学校所接受。

而基于微课的多种颠倒课堂模式，混合学习模式，正在一线学校的践行中不断清晰路径。

本文从微课的制作讲起，涉及工具，方法和技巧，而后对一线学校的微课实施供几套可行的方案，最后对实施系统变革提出几点想法。

一、微课的背景与定义微课，或称之为微课程，其本质是面向学生学习的微小课程。

黎加厚教授在文章《微课的含义与发展》里给出了“微课程”的简明的定义：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

很多国内的专家学者都对微课进行了定义，有黎加厚、焦建利、胡铁生、张一春、郑小军等。

在定义中，不断总结，审视，和重申微课的内核。

郑小军老合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

郑老师的定义有助于我们深刻地认识到微课程不是独立存在的，而是与学习方式的转变紧密相连的。

通过这些定义，我们对微课有了一个相对直观而又概况的理解。

微不仅在于时间上短小，更在于其内容上的微观和简明。

而课程，不仅是面向学生学习为宗旨的最好诠释，更是脱离创造者而独立存在的统一体。

明确了这点，对于微课程本身我们就有了比较准确的定位。

笔者给出这样的定义：微课程，是指针对微小内容，在短时间内讲解，有明确的教学目标，面向学生学习的独立小课程。

对于一线教师并不需要过于纠结其概念本身，反倒是一线教师的创造将不断改写概念的定义。

因此，我们就来看看如何制作微课程和进行改变的路径。

二、微课程的制作工具制作微课程的工具有很多，这里向大家推荐几款常用的制作工具。

1、录制屏幕工具【Camtasia Studio】这款工具能够非常方便地进行录制屏幕。

这款软件的优点：【1】录制后自动生成视频格式【2】可以对录制内容进行字幕添加【3】可以进行局部录制屏幕【4】录制后的视频可以自动追踪鼠标进行局部放大【5】软件很小，安装方便软件下载地址：/s/zOwxp 举例，这就是用这个工具做的录制屏幕微课程：/v_show/id_XNTQ3MDY5ODI4.html2、使用PPT自带功能进行录制用PPT自带录制的优点在于【1】画面非常清晰【2】可以充分运用好演示时候的荧光笔【添加截图】【3】可以添加丰富的图片资源【4】可以制作简单的动画演示效果（也可以采用“数字故事”形式制作微课程）3、添置手写板使用手写板是为了大量书写能够清晰地记录下来。

微课的含义与发展
趋势
微课（MicroCourse）是指通过网络、移动设备等各种信息科技工具，以资源小、时间短的形式组织教学内容，以达到解决特定问题的教学活动。

微课的含义包括以下几个方面：
一、时间短：微课的课程时段通常很短，有的仅为几分钟，有的最多不超过一小时；
二、内容精简：微课的内容特别精简，一般只针对某些特定知识点进行讲解，仅涵盖重点知识点；
三、加强互动：微课注重学生与教师的互动，教师课堂上的演示，学生的自主学习等等，能够大大增加学习的内容；
四、教学方式新颖：微课把传统的教学方式与新科技融合在一起，采用视频、网络竞赛等形式，大大增加了学习的趣味性和有效性。

随着科技的快速发展，微课的发展趋势呈现出了以下特点：
一、强调学科间学习：运用科技，强调跨学科间学习，把不同学科知
识合成融合，从而提高学生的学习能力和创新思维；
二、开放共享：微课的课程会被广泛的开放和共享，以使更多的学生能够从中受益；
三、运用移动技术：移动科技发展迅速，将为微课带来无穷可能性，让课程更加便捷、有趣、惊喜；
四、智能批改：专业的教学系统将可以智能地检查学生的作业，及时给出反馈，提高学生学习效率。

微课的概念与特征、作用及应用“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。

20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。

进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。

2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。

随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。

（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。

我国对微课的研究和实施较国外稍晚。

2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。

2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。

短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。

（张辩辩，2015）一、微课的概念与特征（一）微课的概念1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。

他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

小学数学教学中微课的运用论文4篇微课的内容是实现微课教学的载体，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用，首先要对微课的内容进行科学合理的设计，然而小学数学的实际教学中，一些教师由于对微课的认识存在形式化、表面化的误区，从而导致了微课教学形式大于内容的问题。

本文是店铺为大家整理的关于小学数学教学中对于微课的运用论文的内容，欢迎阅读!小学数学教学中微课的运用论文篇1：微课在小学数学教学中的应用一、微课研究背景(一)什么是微课关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。

其实，这个理解还不够准确，微课是这样被定义的：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

(二)微课的意义在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

从以上的论述中，我们可把微课看作课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课案例评述(一)微课《同分母分数加减法》，有效提高了学生“先学”的效率教师可以把微课运用到学生的预习阶段。

学生在预习过程中不但常常对知识点的整体把握不住，而且就是教学中的重难点也难以突破。

如果不解决这些“关节”问题，那么学生的预习就是无效的。

对此，教师可结合自己多年的教学经验，将学生容易产生疑惑的知识点做成微课的形式，帮助学生答疑解惑，从而为学生学习新知和掌握基本的数学知识扫清障碍。

如在预习“同分母分数加减法”时，有很多的学生对分母相同的条件下，分数之间的加减，即分子之间的加减，不是很理解。

针对这一问题，我课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，让学生在预习时将错误的想法消灭于了萌芽状态，并借助微课正确理解了算法和算理。

这节微课有效提高了学生“先学”的效率。

《微课的含义与发展》篇一一、引言微课，作为现代教育技术的一种新兴形式，近年来在全球范围内得到了广泛的关注和应用。

微课以其短小精悍、内容丰富、灵活多样的特点，为学生提供了更加个性化、多样化的学习方式。

本文将深入探讨微课的含义、发展及其对教育领域的影响。

二、微课的含义微课，顾名思义，是以微型课程为主要内容的教学形式。

它通常以短视频为载体，围绕一个具体的知识点或技能点展开，具有短小精悍、内容丰富、针对性强等特点。

微课不仅可以帮助学生巩固课堂所学，还可以为学生在课后提供自主学习的资源。

三、微课的发展历程1. 早期阶段：微课的起源可以追溯到网络课程的兴起。

随着互联网的普及，人们开始尝试将传统课堂教学内容以短视频的形式呈现，以便于学生随时随地学习。

然而，这一阶段的微课内容较为零散，缺乏系统性。

2. 成熟阶段：随着教育技术的发展，微课逐渐走向成熟。

在这一阶段，微课开始注重课程内容的系统性、针对性和实用性，并逐渐形成了以知识点为核心的课程体系。

同时，微课的制作技术也不断提高，使得课程质量得到了保障。

3. 创新阶段：随着移动互联网的普及和人工智能技术的发展，微课开始与移动学习、在线学习等新兴学习方式相结合，形成了更加丰富多样的学习模式。

此外，微课还开始引入互动性、个性化等元素，以满足学生多样化的学习需求。

四、微课的发展趋势1. 移动化：随着移动互联网的普及，越来越多的学生选择使用手机等移动设备进行学习。

因此，微课将更加注重移动化，以便于学生在任何时间、任何地点进行学习。

2. 个性化：随着人工智能技术的发展，微课将更加注重个性化教学。

通过分析学生的学习数据和行为习惯，为每个学生提供定制化的学习资源和方案。

3. 互动性：为了提高学生的参与度和学习兴趣，微课将更加注重互动性。

通过引入在线讨论、问答等互动环节，鼓励学生积极参与课程学习。

4. 跨界融合：微课将与其他教育形式（如MOOCs、翻转课堂等）进行跨界融合，形成更加丰富多样的教学模式。

理论学习一、微课"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

"微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。

因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、混合式学习混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。

（以上解释由Singh & Reed 提出。

）“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

三、翻转课堂翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

微课的起源、含义、评价及发展微课的起源、含义、评价及发展现代社会节奏太快，也许冗长的学习方式已经让我们勉为其难，那么，我们有没有其他方便、快捷的学习方式呢,同时，我们的学生是否对我们上课时使用的形式单一的课件产生了审美疲劳呢,你有没有想过给学生换换新的口味呢,也许你还是一名班主任，那么，当你希望取得家长的支持，需要提升他们的家庭教育水平时，你除了苦口婆心的劝解外，还有没有其他更好的方式呢,如果你曾被上面的问题困扰过，那么，微课程这种形式也许可以助你一臂之力。

这是一种崭新的学习方式，只需要短短几分钟的时间，就可以为你增强教育智慧、丰富教学策略;为学生突破重难点、巩固记忆;为家长传递亲子教育良方……微课程到底是什么,它真的有如此神奇的魅力吗,一、微课程的起源在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。

后来，戴维•彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。

微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。

《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。

戴维•彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。

二、微课程的含义2012年教育部教育管理信息中心进行了首届微课大赛并发布“微课”的参评项目及相关要求，并详细阐述了“微课”的概念、组成和类型以及参评项目的相关要求，具体如下:1.“微课”概念“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等而开展的精彩教与学活动全过程。

2.“微课”作品组成“微课”核心资源是“微视频”(教学视频片段)，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”(教学设计)、“微课件”(教学课件)、“微习题”(练习测试题)、“微反思”(教学反思)等辅助性教与学内容。

微课的含义与发展一、引子：你摊上大事儿了2013年新学期刚开始，我几乎每一周都接到电话和电子邮件，一些省市的教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班，给一线教师培训学习微课程教学设计。

我感到奇怪，为什么大家现在一下子象发烧一样，到处都在说微课程、翻转课堂、可汗学院？上周，《中小学信息技术教育》杂志社编辑又给我发邮件，又打电话，希望我帮杂志社最新一期撰写关于微课的稿件，还说邀请了华南师大的焦建利教授、最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生主任一起撰写微课稿件。

正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候，我的手机又响了，这是一所高校的教师发展中心主任打电话，要我给该校全体教师培训微课教学设计，电话中他一开口就说：你摊上大事儿了！我问他为什么现在要搞全员教师的微课程设计培训？对方说，你看看，过去我们学校的计算机中心机房，学生上机要排队、发上机票、门庭若市；现在，门可雀罗，除了教师规定必须到机房上课以外，几乎没人来这里，机房里的电脑都蒙上灰了；而在校园里，学生个个拿自己的电脑和手机无线上网。

你再看看大街上，人人都有手机，家家都有电脑。

下一步的发展，几乎可以肯定，那就是学生人人用自己的设备上网学习，教师不“翻转课堂”，还用过去的课堂教学模式，行吗？时间已经到了一个节点上了!啊，我明白了，我摊上大事儿了！我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了！二、“课”和“微课”的含义在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了，“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。

学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。

在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。

”[1]观察和分析一节课的组成，包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。

2018年第34期教育教学6SCIENCE FANS 在教学改革中，十分重要的任务就是课程改革，其主要体现在教学模式的改变上，并且随着新课改的深入发展，多种多样的教学模式不断产生和应用。

教师和学生是课堂中不可或缺的组成部分，有效的教育改革可以同时对二者的学习和教学效率加以提升，进而促进课堂教学质量的提升[1]。

小学数学课可以帮助学生活跃头脑，提升智力，锻炼理性思维能力，所以小学数学有非常重要的作用。

就新型的教学模式——微课资源教学来讲，它不仅帮助学生理清学习框架，巩固数学知识，还能减轻教师的教学负担，促进教学模式朝着稳定新型的方向发展。

1 微课的含义微课是教师在整个教学过程中，以某一个知识点及其相关难点重点作为中心教学任务，通过小段的教学视频将其呈现出来，并进行针对性的讲解，以此来帮助学生更好地对知识点进行理解[2]。

微课的主要特征是有明确的目标、较强的针对性以及较短的教学时间。

它不同与传统的教学反思、设计、课件、课例等教学资源，是在其基础上继续发展起来的一种新型的教学资源。

2 微课资源在小学数学教学中的重要性就目前情况来看，由于受到传统教学观念的影响，很多教师仍然以“填鸭式”的教学方法进行教学，这也导致了学生缺乏学习的主动性和积极性，没有对数学知识产生兴趣。

在应用微课资源之后，教师可以在较短的教学时间内通过利用信息技术对关键的重点知识进行讲解，将枯燥乏味的数学知识多样化、具体、生动的呈现在学生面前，扩展了教学活动的广度和深度。

在小学阶段，学生的思维能力正处于发展时期，并没有创建属于自身的思维体系，对新奇性、丰富性和趣味性的事物也更加敏感。

而微课资源以其形象生动、短小精悍的特点将数学教学和小学生的需求进行有效融合，可以快速的吸引学生的注意力，从而提高其学习数学的积极性和主动性。

另外，微课资源还能扩展学生学习的空间和时间，不再受课堂的限制，只要拥有相关设备，无论何时何地，学生都可以进行学习。

3 微课资源在小学数学课堂教学中的应用3.1 将专题训练与微课进行有效融合，提高微课的应用效果微课通过视频的方式对知识进行讲解，学生在观看之后并不能保证全部得到良好的学习效果，但是教师可以通过制定一些针对性的专题训练让学生对微课视频中的相关知识内容加以巩固，帮助学生提高学习效率。