微课的概念

“微课”的概念及特点微课，是一种以短小、精炼的视频、音频或文字形式呈现的教学内容，以解决传统教学模式存在的诸多问题、提高学习效果、满足学习个性化需求为目标的在线学习形式。

微课的特点主要表现在以下几个方面。

首先，微课具有短小精悍的特点。

微课的时长通常在5分钟到15分钟之间，相较于传统课堂的教学时间更为紧凑。

这种设计符合了学习者的认知特点，使学习者更容易集中注意力、吸收知识，并且能够随时随地进行学习。

短小精悍的特点也使得学习者能够利用碎片化时间进行学习，提高学习的灵活性和效率。

其次，微课具有内容简洁明了的特点。

为了在有限的时间内传递知识点，微课通常会剔除冗余内容，只关注核心知识和技能。

这种精简的内容呈现方式能够帮助学习者更快速地理解和掌握重要概念，避免信息过载和学习疲劳。

此外，微课还常常采用图文并茂的方式，通过图片、示意图、动画等辅助材料来增强学习效果，提高知识的可视化呈现。

第三，微课注重互动和个性化。

与传统课堂一对多的教学模式不同，微课借助互联网和多媒体技术，可以实现学习者与教师、学习者与学习者之间的互动。

学习者可以通过评论、留言、讨论区等方式与他人进行交流和学习，增加学习过程的参与感和趣味性。

同时，微课还能够根据学习者的个性化需求进行定制，根据学习者的不同水平、兴趣和学习风格为其提供相应的学习内容和路径，实现个性化教育。

第四，微课具有灵活性和可扩展性。

教师可以根据学生的学习进度和反馈进行即时调整和优化课程内容，不断完善教学质量。

同时，微课还可以与其他教学手段相结合，如在线讨论、互动实验、实地考察等，构建全方位、多元化的学习体验。

此外，微课还具有较强的扩展性，可以根据学科的不同需求进行延伸，例如编程微课、外语口语微课等。

综上所述，微课作为一种在线学习形式，具有短小精悍、内容简洁明了、注重互动和个性化、灵活可扩展等特点。

它的出现为学习提供了更多便利和可能，有效解决了传统教学模式存在的问题，有助于提高学习效果和培养学习者的自主学习能力。

什么是“微课”！微课与教学课例、课例片段、微型课堂、微课堂有何区别！1．“微课”的概念和组成“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和表现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。

所以，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

图1 “微课”教学资源组成2．“微课”的主要特点（1）律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

所以，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，所以又能够称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。

“微课”选择的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

微课是什么以及其特点1、微课的概念“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2 特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

浅谈微课在初中数学教学中的应用1. 引言1.1 微课的概念微课是一种利用现代信息技术手段，将知识点进行精确化、碎片化处理的教学形式。

通俗来讲，微课就是将一堂完整的课程拆分成若干个短视频，每个视频集中介绍一个知识点或者解决一个问题。

学生可以根据自己的学习需求，随时随地通过手机、平板电脑等设备进行观看学习。

微课的价值在于提供了更加个性化、灵活化的学习方式，让学生可以根据自身情况自主选择学习内容、时间和方式。

在初中数学教学中，微课可以帮助学生更好地理解抽象难懂的数学概念，提高学习效率。

通过短小精悍的视频讲解，学生可以反复观看、反复思考，加深对知识点的理解和掌握。

此外，微课还可以帮助教师将课堂时间更多地用于提问、讨论和实践，促进学生的思维能力和创新能力的培养。

总的来说，微课的出现为初中数学教学带来了新的可能性和机遇。

1.2 初中数学教学现状目前，初中数学教学存在着一些问题和挑战。

由于传统教学模式的局限性，很多学生对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥难懂。

教师在教学过程中往往难以调动学生的学习积极性，导致学生学习效果不佳。

由于班级人数较多，教师很难针对每个学生的不同学习能力和学习方式进行个性化教学，导致一些学生跟不上教学进度，一些学生则感到无所适从。

传统教学方法往往重视填鸭式的知识灌输，忽视了培养学生的创新能力和解决问题的能力。

学生只是被passively 接受知识，而没有机会真正理解和运用所学的数学知识。

在这样的教学环境下，学生的学习兴趣和动力逐渐减弱，学习效果也不尽如人意。

初中数学教学面临着许多挑战和问题，亟需新的教学方式和方法来激发学生学习兴趣，提高学习效果，实现个性化教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

2. 正文2.1 微课在初中数学教学中的优势1. 提高教学效率：微课可以将教学内容进行分解，让学生按照自己的学习节奏进行学习，避免了传统课堂教学中学生跟不上教师的步伐的情况。

学生可以反复观看视频，加强理解，提高记忆效果。

微课的概念与特征、作用及应用“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。

20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。

进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。

2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。

随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。

（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。

我国对微课的研究和实施较国外稍晚。

2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。

2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。

短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。

（张辩辩，2015）一、微课的概念与特征（一）微课的概念1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。

他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

微课的设计与制作耒阳市一中曹小平电话：一、微课概述1、微课定义微课的概念，不同专家有不同的看法。

我认为，微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。

2、微课的产生在国外，微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy 教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师（David Penrose）提出的“微课程”（Microlecture）与现今中小学的微课契合度更高。

在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。

2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。

此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并率先开展了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），取得了一定的成果，引领了全国微课建设与应用研究的热潮。

3、微课的资源构成微课（程）的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。

我国中小学微课发展现状分析一、本文概述1、微课的定义及特点微课，又称为“微型课程”或“微课程”，是一种新兴的教学资源和学习方式。

它以视频为主要载体，围绕某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种短小精悍的在线课程。

微课的核心组成部分是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

（1）短小精悍：微课的时长一般控制在5~10分钟，针对某一具体知识点或教学环节进行设计，内容精简、重点突出，符合学生注意力分布规律，有利于提高学习效果。

（2）灵活多样：微课的呈现形式丰富多样，可以是PPT讲解、动画演示、实验操作等，满足不同学科和教学内容的需求。

同时，微课可以随时随地在线学习，不受时间和空间的限制，具有较高的灵活性。

（3）针对性强：微课针对特定的知识点或教学环节进行设计，目标明确、针对性强，能够帮助学生快速掌握重点、难点内容，提高学习效率。

（4）交互性强：微课通常配备有练习测试、学生反馈等互动环节，方便学生自我检测学习效果，同时教师也可以根据学生的反馈及时调整教学策略，形成良好的师生互动。

（5）资源共享：微课资源可以在线共享，方便教师和学生随时随地获取所需的教学资源，促进教育资源的均衡分配和共享利用。

在我国中小学教育领域，微课作为一种新型的教学资源和学习方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。

它不仅丰富了教学内容和形式，也为学生提供了更加便捷、高效的学习途径。

然而，目前微课在我国中小学的发展仍处于初级阶段，存在一些问题和挑战，需要我们进一步研究和探讨。

2、微课在我国教育领域的发展背景近年来，随着信息技术的快速发展，我国教育领域正在经历着前所未有的变革。

微课，作为这场变革中的重要一环，其在我国教育领域的发展背景具有深厚的历史和现实基础。

微时代的美术“微课”观微时代是一个信息爆炸的时代，人们的生活方式、工作方式、学习方式都在不断地发生着变化。

在这个快节奏的时代里，信息获取的速度变快，传播的范围变广。

在教育领域，微时代也带来了巨大的变革，微课作为教学模式的一种新形式，正在逐渐受到人们的关注和喜爱。

一、微课概念微课，顾名思义，即“微型课程”。

它是一种短小精悍的教学资源，包括一段短视频、PPT、音频等，主要用于课堂教学的辅助工具。

微课通常时间较短，内容简练，结构紧凑，能够精准地突出教学重点，帮助学生快速掌握知识点。

微课的核心理念是“微”，即以简洁、便捷、高效的特点，来满足学习者快速获取知识的需求。

在美术教学中，微课也得到了广泛的应用。

通过短小精悍的视频、PPT等教学资源，能够帮助学生更直观地理解绘画技巧、艺术表现形式等内容，让学生在短时间内获得更多的美术知识。

二、微课特点1.短小精悍微课的时间通常在5-15分钟左右，内容简练，结构紧凑，能够帮助学生快速掌握知识点，不会让学生感到枯燥乏味。

短小精悍的特点使得微课更容易被学生接受和记忆。

2.便捷高效微课的学习方式灵活多样，学生可以在任何时间、任何地点通过手机、电脑等设备随时随地学习微课内容。

而且微课内容通常通过视听方式展现，更容易被学生理解和接受。

3.多媒体融合微课的形式多样，既有短视频、PPT，也包括音频等多媒体资源。

这种多媒体融合的形式更符合学生的学习习惯和审美需求，能够更好地吸引学生的注意力，提高学习效果。

4.个性化定制微课具有个性化定制的特点，教师可以根据学生的实际情况进行微课内容的筛选和定制，满足不同学生的学习需求。

个性化定制的微课能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

三、微课对美术教学的影响2.提高美术教学的效率和质量微课的短小精悍特点能够帮助学生更快速地掌握知识点，提高学习效率。

个性化定制的微课能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。

3.促进美术教学的创新和发展微课的灵活多样的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进美术教学的创新和发展。

“微课”的概念及特点随着“微”热潮的掀起，在教育领域，“微”教学模式——“微课”应运而生，“微课”正以精简、高效的特性，深刻地影响着教学课堂。

一、“微课”的概念及特点1.“微课”的概念国内著名“微课”实践研究者胡铁生先生认为：“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。

在我看来，“微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5到10分钟分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音视频。

在教育教学中，“微课”讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能知识的讲解和展示。

“微课”是课堂教学的有效补充形式。

2.“微课”的主要特点（1）主题突出，目标明确。

“微课”主要是围绕课堂教学中某个知识点进行的教学。

因此“微课”的教学目标相对单一，教学内容更精简，教学主题更突出。

（2）资源多样，情境真实。

“微课”以“微视频”为核心，整合微教案、微课件、微习题、微反思等内容，营造与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。

（3）短小精悍，使用方便。

“微课”的时间一般为5分钟～8分钟，因此更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点，“微课”的容量小，一般不超过20Mb，格式一般均支持网络的在线播放（如MP4、Flv），教师与学生可以流畅地在线观看或者下载保存到各种多媒体终端设备（如笔记本电脑、手机、平板等）上实现移动远程个性化学习，因此使用非常方便。

“微课”作为一个新生事物，教师和学生要想完全接纳还需要时间和过程。

一是传统授课模式已经根深蒂固，要马上转变还需要不少时间。

二是在“微课”教学中，需要教师付出大量时间和精力，课前要忙着备课，录制、编辑微视频；课上要忙着授课，忙着调控整个教学流程，因而“微课”的普及还需要一个过程，但是“微课”的意义非凡，教学效果明显，是一种重要的教学资源，它不仅适合在校学习，而且适合移动学习、终身学习，是未来教育教学发展的方向。

“微型课”与“微课”区别1000字“微型课”与“微课”是两个非常相似的概念，但在实际的教学环境中有一些区别。

本文将从定义、特点、适用场景等方面逐一进行比较。

一、定义微课：微课（Micro-Lesson）指的是一段较短的教育视频，通常长度在3到10分钟之间，完成一个特定的学习目标。

微课通常都由单一主题组成，只涉及一个学科或领域。

微型课：微型课（Micro-Course）是一种更加先进的在线学习形式，它是一种在线课程，可以包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，用来完成更全面的学习目标。

二、特点微课：微课的特点是短小精悍，突出重点。

微课通常都是由专业人员制作，配有音乐、图像、图表等，制作精良。

而且由于时间短，微课通常都很具有吸引力，能够激发学生兴趣，同时也便于学生的消化与掌握。

微型课：微型课的特点是包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，具有更全面的学习目标。

微型课通常都是由一些领域专家或教育机构出品，内容更加全面，涉及的学科、领域更加丰富，可以用来完成更高级别的学习目标。

三、适用场景微课：微课的适用场景较为狭窄，它通常用于在课堂上解决某个疑点，或是学生自己在复习时用作辅助资料来帮助他们更好地理解某一单元的知识点。

此外，微课还可以用来对某个领域感兴趣的学生提供更多的学习资源与拓展信息。

微型课：微型课的适用场景更加广泛，它可以用于全国性、世界范围内的教育在线课程，并且可以在不同的设备和平台上进行学习。

微型课对那些有无固化学习计划和灵活时间表的学生来说尤为有用，可以让他们自行安排学习内容和时间，同时可以随时随地的边学边做。

四、结论总之，微课与微型课虽然有相似之处，但它们也有许多不同之处。

微课的长度在3到10分钟之间，仅涉及一个学科或领域，通常用于对某个领域感兴趣的学生提供更多的学习资源与拓展信息。

微型课包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，用于完成更全面的学习目标，适用于全国性、世界范围内的教育在线课程，对于有自由学习时间表和无固定学习计划的学生尤为有用。

微课在经济法教学实践中的应用一、微课的概念及特点微课是一种短小精悍的教学视频，通常时长在5-15分钟之间。

它以“微”为特点，注重内容的精简和教学形式的多样化。

微课的特点主要体现在以下几个方面：1.内容精炼：微课以“短”为特点，尽量将教学内容简化和提炼，突出重点，减少冗余和细枝末节的内容，使学生更容易理解和掌握。

在经济法教学中，微课可以针对经济法的重点内容进行针对性的讲解，帮助学生理清思路。

2.形式多样：微课的形式多样化，可以采用动画、漫画、实地案例等形式，增加学生的学习趣味和参与感。

在经济法教学中，利用微课可以将复杂的法律条文通过形象生动的动画演示，使学生更容易理解和记忆。

3.灵活性强：微课的时长短，可以随时随地观看，具有很强的灵活性，为学生提供了更多的自主学习时间和空间。

学生可以根据自己的学习进度和时间安排，随时随地进行学习。

二、微课在经济法教学中的应用价值2.增强学习趣味，提高学习积极性：微课采用多样化的形式，结合案例分析、动画演示等形式，增加了学习的趣味性和参与感，使学生更加乐于接受和积极主动地参与学习。

3.促进课堂反转，拓展教学方式：微课的灵活性使得课堂教学可以更多地转变为讨论和互动的形式，教师可以利用课堂时间进行案例分析、问题讨论等，拓展了教学方式，提高了学生的学习深度和广度。

4.提高教师教学水平：制作微课需要教师对教学内容进行深入的分析和挖掘，这有助于教师深化对教学内容的理解，提高教学水平和能力。

通过观察学生的学习反馈和效果，使得教师可以对自己的教学进行及时调整和改进。

1.案例一：《合同法》微课在合同法这一复杂的学科中，通过微课的形式，将合同法中常见的合同形式、成立条件、效力范围等内容进行简要的介绍，并结合实际案例进行分析，帮助学生更深入地理解和领会合同法的相关知识。

在国际贸易法的教学中，通过制作微课，可以针对国际贸易法中的贸易术语、国际贸易常见纠纷处理等内容进行形象生动的演示和介绍，使学生更易于理解和掌握国际贸易法的相关知识。