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第六章19—24个月婴儿认知发展与教育在孩子成长的过程中，19 24 个月这个阶段是认知发展的关键时期。
在这个阶段，宝宝们开始以令人惊喜的速度探索和理解周围的世界。
认知发展方面，宝宝们的注意力逐渐能够更加持久和集中。
他们不再像之前那样容易被外界的微小干扰所吸引，能够对自己感兴趣的事物保持一段时间的关注，这为他们更深入地学习和探索打下了基础。
语言认知有了显著的进步。
他们开始说一些简单的词语，比如“爸爸”“妈妈”“抱抱”，并且能够理解一些常用的指令，比如“过来”“坐下”。
这个时期，宝宝们不仅在词汇量上有所增加，还开始尝试将词语组合起来表达自己的想法，虽然可能表达得还不太清晰，但这已经是他们语言发展的重要一步。
在空间认知上，宝宝们开始理解上下、里外、前后等简单的空间概念。
他们能够将玩具放进盒子里，或者从盒子里拿出来，这表明他们对物体之间的位置关系有了初步的认识。
形象认知也在发展。
他们能够区分不同的颜色和形状，比如认出红色的球和蓝色的方块。
对于常见的物品，如杯子、勺子、鞋子等，也能准确地辨认出来。
而在记忆力方面，宝宝们能够记住一些简单的日常事件和经历。
比如，他们会记得每天睡前的故事环节，或者昨天去公园玩耍的快乐时光。
针对 19 24 个月婴儿的认知发展特点，我们可以采取相应的教育方法来促进他们的成长。
首先，提供丰富的语言环境至关重要。
家长和照顾者要多和宝宝交流，用简单、清晰的语言描述周围的事物和正在发生的事情。
比如，在给宝宝穿衣服的时候，可以说：“宝宝，我们现在要穿上漂亮的蓝色外套啦。
”并且鼓励宝宝模仿和回应。
阅读也是培养认知的好方法。
选择适合宝宝年龄的绘本，用生动的声音和表情讲述故事。
在阅读过程中，可以指着图片问宝宝：“这是什么呀？”引导他们观察和回答。
游戏是宝宝们学习的最佳途径。
通过玩捉迷藏的游戏，可以帮助他们理解物体的存在和消失，增强空间认知。
搭积木的游戏则有助于他们认识不同的形状和颜色，同时锻炼手眼协调能力。
社会认知发展社会认知发展主要分为：一、社会认知的概念、性质和范围二、社会认知与非社会认知的异同三、社会认知的发展：婴儿期、童年期的发展（重点：关于婴幼儿心理知识的发展）、关于特质（个性）和（社会）行为的认识、对自我的认识及对社会关系（对递归思维的认识、对同伴关系和同伴互动的认识、社会-认知行为相联系、道德推理的发展）的认识等。
一、社会认知的概念、范围、性质1.1社会认知的概念和性质社会认知，以人类和人类事件为对象，指的是关于人们及其所做所为的认知。
主要包括：①个人关于人类的内在心理过程、心理状态或属性的推论、信念或观念（对象包括自己、他人、另一群人）；②个人关于个体或群体间的各种不同关系和相互作用，包括了外显行为和内隐认知。
（是对社会性客体及其之间关系的认知、理解和推断，包括：人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范、社会生活事件等。
）1.2社会认知的范围社会认知只涉及严格意义上的社会领域，不包括物理和数理逻辑领域。
主要有：对自我、对他人、对人际关系、对群体、对社会风俗和习惯以及对制度的认知等。
成功的社会认知的三个条件：存在、需要和推论。
社会认知发展是正在形成中的关于各种各样可能的心理状态和活动的知觉和一般知识（存在），是发展中的关于一个人何时和为什么可能或应该试图认识这类对象的觉知（需要），也是各种各样用以认识这类对象的认知技能（推论）的发展。
社会认知的过程既是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行的，又必须通过认知者的思维活动（包括某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳）来进行。
社会认知是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。
二、社会与非社会认知的异同2.1相似性●用以思考的头脑相同：基本心理工具（知识结构、符号能力、信息加工）也用于对社会资料进行分类、记忆、推理等。
●在输入的一些基本性质相似：人也是占据一定空间位置的物理客体、参与到发生于一定时间的事件中、彼此之间以许多方式相互联系和相互作用、社会概念可以是具体的也可以是抽象的。
第六章学前儿童感知觉的发展主要问题：1.感知觉在儿童心理发展中的意义；2.学前儿童感觉的发展；3.学前儿童知觉的发展；4.促进儿童感知觉发展的因素。
从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。
正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个概念。
认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。
它包括感知觉、记忆、思维、想象和言语等方面。
由于人对客观事物（自然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的，因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。
认知发展，是指人一生中认识活动的变化。
在学前心理学中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随年龄增长而发生的规律性变化。
所谓认知结构的变化，指的是构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质”的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。
第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。
如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自感知始”这一点，就变得更加清晰。
信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机的整套运作程序。
在这个程序中，信息的输入是第二个环节。
而人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。
如果没有感知觉这个联系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪'的沙漠、一个沉寂的死港。
感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础 "感知觉属于心理活动中较低级的形式。
尤其是感觉，它仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。
第六章学前儿童几何形体的认知发展与教育本章主要内容第一节学前儿童几何形体概念的发展第二节学前儿童几何形体的教育目标第三节学前儿童几何形体的教育第一节学前儿童几何形体概念的发展一、几何形体的相关概念(一) 什么是几何形体?几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和典型性。
人们对几何形体的认知是通过对物体的形状、大小和相互位置关系的认知而实现的。
几何图形一般分为立体图形和平面图形。
物体的形状在几何形体中得到概括的反映。
(二) 什么是平面图形?平面图形是指在一个二维空间中可以用轮廓划分出若干的空间形状,图形是空间的一部分，不具有空间的延展性，它是局限的可识别的形状。
图形中的各个点都在一个平面内。
(三) 什么是立体图形?立体图形是指所有的点不在同一平面上的几何图形，图形的各部分不在同一个面上。
由一个或多个面可以围成存在于现实生活中的三维图形。
二、什么是学前儿童几何形体的认知教育?从他们生活中，从他们熟悉的物体中感知各种几何图形的特点，初步形成对平面图形和立体图形的认识。
具体来说：3-4岁儿童能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。
4-5岁儿童能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型；能感知和发现常见几何图形的基本特征,并能进行分类。
5-6岁儿童则能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。
三、学前儿童几个形体认知的发展(一) 学前儿童几何形体认知能力发展的主要特征1.先平面图形，后立体图形。
2.幼儿平面图形认识的难易顺序是:先圆形，后正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等。
3.认识立体图形的顺序是:球体、正方体、圆柱体、长方体和圆锥体。
4.幼儿图形认识过程的发展特点为:最容易的是配对，之后发展到指认，最后才是命名，即配对一指认一命名的过程。
5.视觉、触觉联合协同认知。
6.喜欢创造各式各样的图形。
7.喜欢对物体进行分类活动，而几何图形则成为他们最喜欢的分类标准之一。
青少年发展心理学教案第六章 青少年的认知发展第一节 皮亚杰的认知发展理论教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解并掌握皮亚杰关于认知发展的基本观点；2.了解并掌握皮亚杰认知发展的四个阶段，及各个阶段的特点；3.了解对皮亚杰认知发展理论的评价。
教学重点、难点：1.认知发展的起源、机制及其结构的变化；2.认知发展的四个阶段及其各阶段特点。
教学内容：一、皮亚杰关于认知发展的基本观点（一）认识的起源皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即 认识起源于动作。
（二）认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展的过程就是个体不断适应的过程。
适应是通过同化和顺应两种形式实现的。
（三）认知结构的变化所谓结构，就是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构（李其维，1999）。
二、认知发展的阶段论（一）皮亚杰关于阶段论的主要观点1.儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。
2.以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。
3.儿童认知的发展具有顺序性和定向性。
4.每一阶段都是前面阶段的延伸。
是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。
（二）认知发展的四个阶段1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段三、对皮亚杰理论的批评两个主要批评：1.皮亚杰低估了儿童的认知思维能力，而高估了青少年的认知思维能力；2.个体的认知发展并不止于形式运算阶段。
思考与练习：1.什么是同化和顺应，分别举个例子加以说明。
2.皮亚杰认知发展的四个阶段分别是什么，各个阶段有哪些特征？这四个阶段的特征有哪些不同之处？第二节 青少年认知发展的特点教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解青少年形式运算思维的特点，了解相关的实验；2.了解青少年的辩证思维；3.了解并掌握青少年思维的基本特点。
教学重点、难点：1.青少年的形式运算思维和辩证思维的特点及其相关实验、研究；2.青少年思维的基本特点。
