苏教版六上《闻官军收河南河北》教学反思

六年级上语文教学反思-4古诗两首苏教版在教学中《闻官军收河南河北》和《示儿》两首诗时，我主要运用了对比教学法，引导学生从以下几方面将两首诗比较异同：一、不同之处：1、抓住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。

由于诗人所处的历史背景不同，他们的经历也各有跌宕。

要想理解诗人内心的情感，就必须要有时代背景作铺垫。

所以，在课前，我就要求学生查找有关诗人生活年代的情况——“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定基础。

2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。

杜甫是唐代著名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。

特别值得一提的是，《闻官军收河南河北》乃杜甫的“生平第一快诗”。

而陆游，是南宋著名诗人，一生作诗九千余首，可谓“多产诗人”。

《示儿》是他的“绝笔诗”，相当于遗嘱。

3、抓住插图，一是“意气风发”，一是“抱憾终老”。

在教学中，我觉得书上的插图也应发挥作用，用来帮助学生理解诗人所要表达的情感。

《闻官军收河南河北》那幅图中，诗人一家内心的喜悦之情溢于言表，“漫卷诗书”的场面也表现得十分直观。

而《示儿》一图则显得哀伤而凄凉。

弥留之际的陆游，在孤灯残烛的映照下显奄奄一息。

在布满皱纹、饱经沧桑的脸上，挥之不去的是遗憾之愁云。

在这样的画面映衬下，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”读来催人泪下。

4、抓住“诗眼”，一是“喜”，一是“悲”。

教学中，《闻官军收河南河北》可围绕“喜”字展开，诗人为何而喜？让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”；《示儿》可围绕“悲”字展开教学，诗人因何而悲？从哪些词句中让你感受到诗人的悲伤？5、抓住文体，一是律诗，一是绝句。

教学中，可相机让学生认识律诗和绝句的区别。

《闻官军收河南河北》共有八句，每句七个字，是一首七言律诗；而《示儿》共四句，每句七个字，是一首七言绝句。

二、相同之处：虽然两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是相同的，那就是内心无比强烈的爱国之情。

闻官军收河南河北教学反思
教学《闻官军收河南河北》，还是和原先一样，先预习，再以同学自学、沟通自学成果为主。

一、预习
还是要求孩子们尽量自己自学，根据提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思索。

提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是盼望孩子们养成自己思索、主动学习的良好习惯。

二、合作学习
课堂中应当有孩子们的思索、沟通、合作、探究的火花。

我们首先沟通预习状况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。

有不明白的我进行引导、解释。

最终给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。

沟通过程中，我相机介绍了杜甫写这首诗的背景，理解杜甫的爱国热忱，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。

通过找词句和品读来了解杜甫的“喜欲狂”，并通过想象，感知杜甫当时的心境，爱国之心一览无遗。

教学之前，我仔细讨论了网络中的优秀教案，并挪用至我的课堂教
学中。

在学习其次句诗句“初闻涕泪满衣裳”时，我引导同学联系《春望》中的“感时花溅泪”，比较一下这两个“泪”的不同，从而知道这是一种喜悦的泪、悲喜交集的泪、喜极而泣的泪。

在沟通“却看妻子愁何在”这一句时，我还是引导同学同《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“烽火连三月，家书抵万金”等进行对比理解：从今以后，不必妻离子散，天各一方，不用颠沛流离、远走他乡，可以家人团聚，尽享安详的生活。

总的说来同学的课堂学习比较顺当。

但是少数孩子对古诗字词的理解还不够敏捷，还不会瞻前顾后进行理解。

反思一：闻官军收河南河北教学反思《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的生平第一首快诗，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。

教学本课，我力求使自己的课堂呈现出语文味来。

一、让古诗沉浸在浩瀚的文化中。

杜甫作为诗圣，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。

你对杜甫了解多少？这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。

于是学生知道了李杜，知道了他们的诗各有千秋，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的沉郁顿挫；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。

让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。

二、让古诗的理解在情境中生发。

学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。

于是抓住妻子、衣裳、青春的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去唠叨。

可课后，经提醒我知道我错了，学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。

比如初闻涕泪满衣裳学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。

可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经悲的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。

如果学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字的意思联起来说说了事。

他们头脑里会出现：杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服！学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。

这样的课堂才是诗意的，才是有语文味的。

反思二：闻官军收河南河北教学反思《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的生平第一首快诗，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。

《闻官军收河南河北》教学反思今天我执教了《闻官军收河南河北》这一课。

课前我充分查阅资料，了解了作者的详细生平及写这首诗的背景，为课堂教学做了充分的准备工作。

之后我又认真研读课标、单元教学要素、教学用书等资料，精心把自己的思路融入多媒体，设计了一节环节严谨，内容详实、思路清晰的课。

在这节课上我以指导学生的读为主，采用由易到难，由浅入深的一系列读诗活动，在这个过程中我相机出示多媒体课件，用一张张课件吸引学生的兴趣，引导学生完成目标。

优点：1.本节课学生的积极性高，注意力集中，自主学习的意识较强，参与活动的面大，效果好，较好地完成了教学目标。

2.精心设计教学内容，教学内容紧扣教学目标，由易到难层层落实目标。

由谈话导入课题，由课题引入作者和背景。

接下来初读诗歌，整体感知。

精读释疑，理解古诗。

然后感悟中心，升华情感。

最后回顾全诗，检测迁移。

贯穿整个教学过程的是“读”，通过反复地读，在读中感悟、体会。

3.注重学法，关注细节。

注重学生学习方法的指导和学习能力的培养，教给学生理解古诗的方法。

不足：1.个别学生预习工作不到位，思考问题有一定的障碍，因此课堂上完成学习任务不顺畅。

2.课堂上老师讲得多，学生读得少，读的形式少，交流的时间太少。

3.课堂上给学生足够自主学习的时间和空间，让他们自主、合作探究，质疑。

改进措施：1.让学生充分、扎实地预习。

2.教师进一步设计好教学内容和教学语言，特别是引导性语言要凝练，具有启发性。

把课堂时间留给学生多读多练，培养学生的自主学习能力。

3.在感悟主题环节，抓住重点词“涕泪满衣裳”、“漫卷诗书”、“白日放歌”“纵酒”体会诗人心情时，小组交流的时间要充分，让学生在充分的交流中获得合作探究的能力。

在本节课上，我在使用多媒体进行“感悟主题升华情感”时，在播放音乐这个环节，由于课前忘记调高白板音量，在中途又关闭再开，耽误了一分钟时间，影响了播放的效果，致使后来拉了课，这是我的小失误，也使我意识到今后不能忽略任何一个细微的地方。

《闻官军收河南河北》教学设计及反思《闻官军收河南河北》教学设计及反思篇1教学目的1、学习2个生字，正确读写“涕泪”、“洛阳”;2、了解诗的内容和写作背景，体会诗人抒发的强烈的爱国热情;3、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点理解诗的内容，体会诗人抒发的强烈的爱国热情。

教学过程一、导入课题，了解诗人与写作背景。

1、教师吟诵古诗学生说感受。

2、导入课题:这首诗是我国伟大诗人杜甫所作，题目是--《闻官军收河南河北》。

3、理解诗题的意思。

4、知背景:公元755年，安史之乱使原本繁华安定的国家积极可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了他长达八年的逃难生活。

在这八年里，他度日如年，思乡南归。

他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨象。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。

”在这国家危难之时，这位爱国诗人即使对着春日的花鸟也会心痛得流泪。

忽然有一天传来了收复蓟北的喜讯，如春雷炸响，惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门，于是喷薄而出人生第一首快诗----二、初读古诗，学习生字新词。

三、检查反馈。

1、蓟北涕泪喜欲狂巫峡襄阳洛阳2、指名读课文，学生评议，师生共同纠正字音。

四、再读古诗，借助注释理解诗意。

1、学生自由读、自由说。

2、汇报(1)“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

”收复蓟北的消息忽然间在剑外传扬，刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。

(2)“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

”再看夫人和孩子，哪还有一丝忧伤?我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。

(3)“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

”在大晴天里防声歌唱，纵情饮酒，趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。

(4)“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

”放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，顺流而下一过襄阳，便一直奔向洛阳。

五、三读古诗，体会这首古诗表达了诗人怎样的心情和思想感情。

1、学生自由读诗，体会。

诗中哪些词句体现了诗人“喜欲狂”的心情，用~~画出来。

全诗表达了诗人怎样的思想感情?2、生汇报六、品读古诗，背诵古诗。

《闻官军收河南河北》教学反思《闻官军收河南河北》教学反思1这位老师在诗歌教学中试图作一些大胆的尝试，精细地设计学生的学习活动，比较重视学生的体验。

课前，老师让学生写了一个片段练习，将自己听到喜讯时的情景描写出来。

上课伊始，老师让学生沟通所写片段，以写促读，为读杜甫这首诗作了一个情感上的铺垫，学生自己去写，自己去体验，以达到和杜甫情感的连通，产生情感共鸣。

这样的做法是别巨匠心的，但是接下来老师让学生把写的这段话按老师所给的模式（?的消息一传来，我不禁?多想?多想?……表达我满心的开心）改写为一首小诗就不妥当了。

老师的模式束缚了学生的思维，给学生自由创作的空间比较小，效果也不好。

对杜甫诗歌的阅读也难以起到协助作用，白白奢侈了珍贵的课堂时间。

学生读了杜甫的诗歌以后，老师又让学生把自己的诗歌和杜甫的诗进行比较分析，有哪些相同和不同之处。

这也是不妥当的，学生写的和杜甫写的没有可比性，杜甫是在在流落中听到河南河北被官军收复的成功喜讯，极度兴奋中写下这首“生平第一快诗”的，有感而发。

学生是老师为教学所须要而应命的应景之作，缺乏真情实感。

而且基本的诗歌的要求也达不到。

怎么好比呢？再说学生在比较中心理状态当然是觉得自己不如杜甫好，把自己放在被修正，被批判的角度，不利于学生真正读好读懂这首诗。

最终老师让学生把杜甫的诗歌改为白话诗，由于老师也给了一个模式（?的消息一传来，我不禁?多想?多想，的游子啊，你）学生改写不尽人意，直白浅显，没有自己的体验。

从上面的叙述看，老师花了许多时间在这些不恰当的写诗中，学生真正和文本对话的时间则少之又少。

疏通词句的环节没有了，入情入境的吟诵少了，结合杜甫的生平和背景体悟诗的内涵意蕴被忽视了。

没有了这些，诗人的博大情怀，诗人的爱国情感，诗歌的丰富内涵，学生如何能感受到呢？《闻官军收河南河北》教学反思2一、让学生了解时代背景。

让孩子们先了解安史之乱给人们带来的苦痛，他们自然就能理解官军收河南河北的重大意义,他们了解了诗人生活的苦痛，自然就能理解诗人听到喜讯时的心情为什么那么喜悦激烈了。

《闻官军收河南河北》教学反思（精选10篇）《闻官军收河南河北》教学反思篇1《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。

教学本课，我力求使自己的课堂呈现出“语文味”来。

一、让古诗沉浸在浩瀚的文化中。

杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。

“你对杜甫了解多少?”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。

于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实;知道了杜甫的“沉郁顿挫”;知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。

让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。

二、让古诗的理解在情境中生发。

学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。

于是抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去“唠叨”。

可课后，经提醒我知道我错了，学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。

比如“初闻涕泪满衣裳”学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。

可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常?脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。

如果学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字的意思联起来说说了事。

他们头脑里会出现:杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服!学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。

这样的课堂才是诗意的，才是有“语文味”的。

苏教版《闻官军收河南河北》说课设计及教学反思苏教版《闻官军收河南河北》说课设计及教学反思一、揭题，知背景。

1、今天我们一起来学习古诗两首的第一首《闻官军收河南河北》。

（板书诗题）齐读诗题。

2、题目是什么意思呢？重点提示闻是听到的意思。

3、这首诗是谁写的呢？（学生交流课前收集的相关资料）。

二、初读，读通顺1、欣赏配乐范读。

2、师：大家喜欢这首诗吗？我们一起大声读一读，注意读准字音、读通诗句。

3、检查生字。

这句诗能读准吗？却看妻子（zǐ）愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

三、再读，明诗意。

1、看来同学们已经把诗读通了，那怎样才能把它读懂呢？你们有没有好的办法？（熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。

）小结：看来过去的学习大家已经积累了许多好办法，今天我们就来运用这些方法来学习这首诗。

把你读明白的和小组同学交流，不明白的标记出来，在小组里讨论解决。

最后请2号同学把同学们对诗句意思的理解归纳起来，等会儿我们全班交流。

2、交流：（1）交流了哪些读懂的地方？（2）有没有没有解决的问题？（3）谁能把全诗的意思说一说？过渡：看来，同学们运用自己的方法把诗意弄明白了。

（板书：明诗意）3、你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（板书：喜欲狂）四、细读，悟诗情。

（一）从哪里看出喜欲狂？过渡：诗人欣喜若狂呀！从哪里能体会到诗人的这种喜欲狂的心情呢？请同学们读读诗，细细的品味一下。

1、学生自由体会。

2、集体交流。

A、涕泪满衣裳（喜极而泣、悲喜交集。

指导朗读。

）B、却看妻子、漫卷诗书（家人的喜更增加了自己的喜，一向爱书如命的他居然也随手狂乱的卷起诗书与大家共享快乐。

真的是喜欲狂啊！指导朗读。

）C、白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。

（放字和纵字体会到诗人喜欲狂的心情。

52岁的诗人，既不适合放歌，也不适合纵酒，这真的是喜欲狂了呀！当诗人想到，在鸟语花香中与妻子儿女做伴还乡、安享晚年，怎能不欣喜若狂？）D、出示三峡画面，想象最后两句的情境大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。

苏教版六上《闻官军收河南河北》教学反思《闻官军收河南河北》教学反思本课教学使我更深刻地体会到，学生的学习需要广阔的智力背景作支撑，否则学生的课堂表现只能是寸步难行、“呆若木鸡”。

课堂“死气沉沉”，我们就常常埋怨学生在课堂上表现不佳，不善思考，其实问题主要出在我们自己身上，我们没有充分考虑到学生学习背景，没有体谅到学生的学习困难，我们常常是“一厢情愿”做着自以为是的工作，其实我们往往忽略了学生的存在，我们的教学没有站在学生的立场上。

从“学生”出发，这是一条最根本的教学原则。

暑假刚过，考虑到学生可能已经很久没有接触古诗了，早读课上，领着学生复习《好书伴我成长》上的几首古诗，主要是“边塞诗”，有《凉州词》(王之涣、王翰)《出塞》(王昌龄)，还有林升的《题临安邸》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，边读边随机提一些问题，感到学生对古诗的理解存在不少的困难，尤其对诗歌表达的思想感情感受很肤浅。

最后引导学生读抄在黑板上的《春望》，学生虽然一开始感到比较为难，但是经过讨论与点拨，对诗歌的大意以及时代背景有了一定的了解。

以上的复习大概化了半个小时，学生对这些古诗的理解与体会不可能达到完全理想的境界，但是，课后我想，如果没有这半小时，今天的这堂课，也许是“不堪入目”的。

本课的主要环节有：一、导入。

请学生说说早读课上读古诗的整体感受。

学生的发言是令人满意的，他们不但能理解诗歌的大意，而且也能读懂诗人的内心。

比如有一位学生就说，这些诗歌的作者都希望不要有战争，希望老百姓能过上一种和平的生活。

这个环节化了两三分钟，我从学生的表现中感受到他们对学习新课的期待与信心。

二、初读。

这首诗的生字不多，在指名学生读的过程中，强调或纠正“涕”、“襄”等字的读音，尤其反复强调“妻子”的“子”读作第三声，而非轻声。

字词的教学即使在六年级也是一项基本的目标，不可放松。

三、解题。

学生对题目的字面意思的理解也不存在多少障碍，难点是对“河南河北”的理解同今天的“河南(省)河北(省)”的区别。

《闻官军收河南河北》教学反思3篇《闻官军收河南河北》教学反思1《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。

教学本课，我力求使自己的课堂呈现出“语文味”来。

一、让古诗沉浸在浩瀚的文化中。

杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。

“你对杜甫了解多少?”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。

于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实;知道了杜甫的“沉郁顿挫”;知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。

让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。

二、让古诗的理解在情境中生发。

学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。

于是抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去“唠叨”。

可课后，经提醒我知道我错了，学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。

比如“初闻涕泪满衣裳”学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。

可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常?脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。

如果学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字的意思联起来说说了事。

他们头脑里会出现:杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服!学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。

这样的课堂才是诗意的，才是有“语文味”的。