初中生感戴和主观幸福感的干预研究

中学生学校主观幸福感及相关因素的研究的开题报告一、研究背景随着社会经济的不断发展以及教育事业的逐步完善，中学生的主观幸福感逐渐受到重视。

主观幸福感指的是个体对自身生活的满意度和幸福感的感受和认知，是人们生活质量和幸福感的重要指标之一。

而中学生阶段是人生的重要发展阶段，身体、心理、社会等多个方面都处于快速变化和发展的状态，因此，中学生主观幸福感的研究具有重要的意义。

二、研究目的本研究旨在探究中学生的主观幸福感及其相关因素，为进一步提高中学生的生活质量和幸福感提供科学依据。

三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将对中学生的主观幸福感进行量化测量，并考察其与个体不同特征和背景因素的关系，主要包括以下方面：（1）个体基本情况：包括性别、年龄、家庭背景等。

（2）学校环境：包括学校师资、教学设施、课程设置等。

（3）个体心理状态：包括自尊、自信、自控等心理特征。

（4）社会支持：包括家庭支持、同伴支持等社会支持情况。

2. 研究方法本研究将采用量化研究方法，使用问卷调查的方式对中学生进行调查。

具体方法如下：（1）编制问卷：根据研究内容编制调查问卷，包括主观幸福感测量、个体基本情况、学校环境、个体心理状态、社会支持等方面。

（2）样本选择：以某市区一所中学的初中部和高中部学生为研究对象，采用分层抽样的方法进行样本选择。

（3）数据收集：采用问卷调查的方式进行数据收集，并对数据进行定量分析。

四、研究意义本研究旨在深入了解中学生的主观幸福感及其影响因素，为学校、家庭和社会提供有效的幸福感提升策略，推动中学生的全面发展和幸福成长，具有重要的理论和实践意义。

关于中学生主观幸福感的研究综述[摘要]本文在收集大量有关主观幸福感的文献资料的基础上，阐述研究中学生主观幸福感的背景和重要意义；梳理介绍国内外关于主观幸福感的多种理论；并对国内外关于主观幸福感的研究历史和现状进行了整理和总结。

[关键词]中学生主观幸福感积极心理学一、研究中学生主观幸福感的背景和意义近年来，随着积极心理学的发展，主观幸福感(subjective well-being，简称SWB)作为个体的一种积极的心理体验，逐渐成为积极心理学家关注的焦点。

目前大多数研究者比较认同Diener (1984)提出的定义：主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的一个重要的综合性心理指标。

中学时期是个体心理生理急剧发展变化的重要人生阶段。

目前，初高中学生面临着普遍的升学压力和激烈竞争，加上社会发展变革带来的价值观多元化、网络信息的蓬勃流行、家庭结构和功能显著变化等复杂影响，常造成许多中学生幸福感的降低或缺失，表现出叛逆违纪、学习倦怠、情绪困扰、睡眠和饮食障碍、自杀自伤等诸多心理和行为问题。

因此，对中学生主观幸福感的研究既是学生健康成长的现实需要，也逐渐成为积极心理学研究的实践重点。

二、关于主观幸福感的理论关于主观幸福感的理论，目前国内外有以下几种:（一）目标理论:该理论认为主观幸福感产生于需要的满足及目标的实现。

其理论基本假设是，目标和价值取向决定了人的幸福感，是人们获得与维持幸福感的主要来源，个人目标与价值的差异导致了人们幸福感的不同。

如马斯洛认为个体在特定水平上的需要满足之后，会追求更高层的幸福感。

（二）活动理论:这一理论认为主观幸福感产生于活动本身而非活动目标的达成。

美国积极心理学家Mihaly Csikszentmihalyi在大量案例研究基础上提出了“心流”理论，指出当人们对某一活动或事物表现出浓厚兴趣并全身心投入其中时，会获得“心流体验”(flow experience)，浑然忘我、全然沉浸，体验到强烈的满足感与幸福感。

1引言直至上世纪70年代，社会科学领域的学者们已经从不同角度对感戴进行了研究，但有关的实证研究十分罕见。

20世纪末，在Templeton基金会提供资助的基础上，国外心理学研究者才开始对感戴进行一系列实证研究。

这些研究主要围绕感戴如何影响人的情感、感戴的本质，感戴产生的原因以及感戴对人类健康和幸福感的影响等方面进行[1]。

而国内有关感戴的实证研究尚属罕见。

青少年期是人生发展的关键时期，感戴作为道德教育的重要内容，利于培养学生健全的人格，因此对初中生感戴的研究是时代发展的新命题。

感戴是个体对他人、社会和自然给予的恩惠在内心的认可，并意欲回报的一种认识、情怀和行为[2]。

主观幸福感是个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，包括认知和情感两个基本成分[3]。

根据感戴的拓宽建构理论，感戴体验及由其激发的行为，建构了心理的、社会的和精神的资源，并鼓励人们去关注从他人那里得到的恩惠，从而体验到他人的爱和关心，提升自己的幸福感[4]。

国外的研究表明，感戴和主观幸福感紧密联系，高感戴的人有较多的积极情感和主观幸福感[5]。

为了检验经常表达感戴可以强化心理和社会功能的效果，Emmons和McCullough（2003）对感戴实施列举恩惠（count blessing）的干预，结果证实列举恩惠对心理和生理健康的影响[6]。

目前感戴也引起了国内教育系统的广泛关注，不少学校对学生开展了各种形式的感戴教育活动。

但是相关的研究，尤其是干预实验研究尚未发现。

有鉴于此，笔者在借鉴国内外已有研究的基础上，结合我国的心理健康教育现状，制定适合我国青少年心理发展特点的感戴干预方案，对感戴进行干预研究并考察不同干预方式的效果，进而为培养感戴和幸福感提供可借鉴的方法。

2研究方法与过程2.1研究对象在涿州市物探中学初一年级随机抽取三个自然班，分为实验班1、实验班2和控制班，共178人，其中男生92人，女生86人，被试具体分布情况见表1。

初中生学习主观幸福感的调查分析学习主观幸福感对初中生整体生活的满意程度和心理健康有着重要的影响。

从初中生学习主观幸福感总体现状入手，在分析学生学习主观幸福感的因子结构及影响因素的基础上，提出了提升初中生学习主观幸福感的对策建议。

一、初中生学习主观幸福感总体现状（一）主观幸福感与学习主观幸福感的含义及重要性主观幸福感是积极心理学研究的重要组成部分，是指个体依据自己设定的标准对自己生活质量所做的整体性评价。

主观幸福感通常包括生活满意度和情感体验两个基本成分，前者是对生活质量的总体认知评价，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度；后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感（轻松、愉快、喜悦）和消极情感（抑郁、焦虑、紧张等）两个方面。

对于个体而言，主观幸福感有领域特殊性，主要是由不同群体的主要生活事件存在差异所造成的。

对学生而言，学习是最重要的事件，他们对学习生活的不满意可导致一系列的负性后果，包括学业不良和辍学等。

学习主观幸福感是指学生在学习前、学习中和学习评价后所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感。

也包括认知和情感两个部分。

认知指对学习整体的满意度或对学习中具体方面的满意度，如学习方法、学习目标、努力程度。

情感包括积极情感如快乐、欣喜、振奋、满足，也包括消极情感如厌烦、压抑、羞愧、悲伤、焦虑等。

提高学生学习的主观幸福感，可以使学生体会到学习的快乐，从而增加其学习的主动性与积极性，对于提高学生学习成绩、消除部分学生的厌学情绪是十分必要的。

同时，初中生处于身心发育的关键期，提高初中生学习的主观幸福感尤为重要。

（二）初中生学习主观幸福感总体现状马颖，刘电芝（2005）研究表明：我国初中生学习主观幸福感普遍偏低。

不同学校、不同性别、年级之间均存在显著差异。

重点学校学生的学习主观幸福感比非重点学校高，非重点学校男生的学习主观幸福感低于女生，初二、高二是学生学习主观幸福感最低的时期。

宋灵青，刘儒德，李玉环（2010）等对初中生的学习主观幸福感的调查发现，初中生的学习主观幸福感总体上处于中等偏上，初中生对目前的学习是比较满意的，他们体验到较少的消极情感，这与萨日娜等人（2008）的研究一致。

初中生生命价值观教育干预对心理韧性和主观幸福感的影响研究目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 研究目的与问题 (3)1.3 研究方法与步骤 (4)1.4 论文结构安排 (5)二、文献综述 (6)2.1 生命价值观教育的相关理论 (8)2.2 心理韧性的研究进展 (9)2.3 主观幸福感的理论框架 (10)2.4 生命价值观、心理韧性与主观幸福感的关系研究 (11)三、研究设计 (12)3.1 研究对象与样本选择 (13)3.2 研究工具与测量方法 (14)3.3 数据收集与处理程序 (15)3.4 研究假设与模型构建 (16)四、干预实验过程 (17)4.1 干预措施与方案设计 (19)4.2 干预过程记录与描述 (20)4.3 干预效果初步分析 (21)五、研究结果 (22)5.1 生命价值观教育干预对心理韧性的影响分析 (23)5.2 生命价值观教育干预对主观幸福感的影响分析 (24)5.3 生命价值观、心理韧性与主观幸福感之间的关联分析 (25)六、讨论 (26)6.1 研究结果的解释与讨论 (27)6.2 对现有理论的拓展与贡献 (28)6.3 对教育实践的启示与建议 (29)七、结论与展望 (31)7.1 研究结论总结 (31)7.2 研究的局限性分析 (32)7.3 对未来研究的展望 (34)一、内容综述随着社会的发展和教育观念的更新，初中生生命价值观教育干预在心理韧性和主观幸福感方面的研究日益受到关注。

心理韧性是指个体在面对压力和挑战时，能够保持积极心态、适应环境变化并采取有效应对策略的能力。

主观幸福感是指个体对自身生活满意度的感受和评价，初中生作为青少年阶段的关键时期，其生命价值观的形成和发展对个体的心理成长和社会适应具有重要意义。

初中生生命价值观教育干预对提高心理韧性和主观幸福感具有积极作用。

通过生命价值观教育，可以引导初中生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养其积极的心态和行为习惯，从而提高心理韧性。

中学生主观幸福感影响因素的研究主观幸福感是心理学的重点问题之一，近些年来，中学生的主观幸福感研究已成为各界关注的重点，中学生主观幸福感是中学生在一个从积极到消极连续体上对其生活质量的整体评价和情感体验，是中学生生活质量的重要心理参数。

中学是人生的关键时期之一，是个体身体发展、思想成熟和人生价值观形成的重要时期，而家长和教师往往将关注重点放在了学生的学习成绩方面，而忽略了其主观幸福感情况，这对于中学生的心理发展会产生很大的影响。

因此，需要提高对中学生主观幸福感发展的关注程度，进而不断促进其心理健康发展。

一、中学生主观幸福感特点分析通过调查研究，发现初中不同年级学生的主观幸福感存在很大的差异，而且随着年级的提升，其幸福感会随之降低，相比较而言，初一的幸福感最高，而初三的幸福感最低。

具体而言，初三学生的负面情感明显高于初一学生，正面情感初一学生最高，初三学生相对较低，而且三个年级之间相比，两两之间也存在明显的差异。

整体来说，初一学生的生活满意度和学习满意度明显高于初三学生，而且三个年级，两两之间也存在明显的差别。

这主要是因为初三学生面临更大的学习压力，再加上其他负面因素的影响，其主观幸福感相对较低。

二、中学生主观幸福感影响因素分析1.个体因素个体因素包括个体客观因素和个体主观因素两个方面的内容。

首先，个体客观因素的内容包括学生的性别、年龄、年级段、学习状况等因素。

其中性别差异主要表现在男女的不同，年龄上的差异主要表现在群体结构上有很大区别，年级、学业成绩和情况上的差异主要是个体在学校生活中的表现。

根据相关研究成果，个人客观因素对中学生主观幸福感的影响，主要集中在性别、学习成绩以及年级段等方面。

有关研究表明，女中学生的主观幸福感比男中学生的主观幸福感高一些，尤其是私立中学的女中学生比男性中学生的主观幸福感高。

而近些年的研究数据表明，初一学生的主观幸福感会明显高于初三学生。

而学习成绩优秀的学生的主观幸福感明显高于学习成绩较差的学生。

中学生生命意义与主观幸福感教育中的朋辈心理辅导研究中学生正处于身心发展的关键阶段，他们需要接受适当的心理辅导来增强生命意义和主观幸福感。

本文旨在探讨朋辈心理辅导在中学生生命意义与主观幸福感教育中的作用，并提出相关研究意见和建议。

通过问卷调查、深度访谈、心理学测试等方法，研究发现朋辈心理辅导能够在中学生中有效促进生命意义的发现和主观幸福感的提升。

因此，应加强中学生朋辈心理辅导的培训，并通过学校和社区等多种途径提供心理咨询服务，尤其需要关注那些处于困惑、自卑和孤独状态下的中学生。

一、引言近年来，随着社会的快速发展和生活压力的不断增加，中学生的心理问题愈发突出。

他们往往面临来自学业、家庭和社交等方面的压力，更需要关注身心健康和生命意义等问题。

中学生的生命意义和主观幸福感的发展对其未来的成长和成功具有重要的影响。

因此，通过朋辈心理辅导，促进中学生生命意义与主观幸福感的提升已成为教育界和心理学界的关注焦点。

二、中学生生命意义与主观幸福感的教育意义1.生命意义的重要性生命意义是人们对生命的理解和价值评价，是人类文明的核心之一。

中学生正处于一次身份和角色的转变过程中，他们面对着自我认同、自我意识、自尊心等方面的困扰。

通过教育引导和朋辈心理辅导，帮助中学生发现生命的意义，能够增强他们的自我认同和情感安全感，提高他们对未来的期待和投入度。

2.主观幸福感的重要性主观幸福感是指个体对自身生活满意程度的主观体验。

研究表明，主观幸福感对中学生的身心健康和学业成就具有积极的影响。

而通过朋辈心理辅导，中学生能够获得更多的亲情、友情和师生关系的支持，从而提高他们的主观幸福感。

三、朋辈心理辅导在中学生生命意义与主观幸福感教育中的作用1.提供情感支持中学生正处于青春期的情感波动阶段，他们往往缺乏良好的情感支持系统。

通过朋辈心理辅导，他们可以与同龄人分享彼此的困扰和问题，得到理解和支持，从而增强生命的意义感和幸福感。

2.促进自我发展朋辈心理辅导不仅仅是指导他人，更是促使中学生发现自身潜力的过程。

课堂干预对学生主观幸福感影响的实证研究课堂干预对学生主观幸福感影响的实证研究摘要采用个案研究和实验研究相结合的方法，利用牛津幸福感问卷作为调查工具，研究课堂干预对学生主观幸福感的影响。

以班级学生前测和后测的主观幸福感值变化作为判断依据，研究结果表明，不同班级、不同专业学生的主观幸福感值变化有差异，结果证实了课堂干预措施的有效性，基于研究结论建议教师主动加强与学生的沟通，并充分发挥合作性教学的作用，建立良好的课堂氛围。

关键词课堂干预；学生；主观幸福感一、文献综述改革开放三十多年来，随着我国人民群众物质财富逐渐积累以及生活水平逐渐提高，人们对精神生活的追求逐渐凸显，其中最为突出的就是对幸福感的追求。

作为典型的社会群体，大学生在学习文化知识的同时也会追求幸福感，尤其是在笔者执教的山东旅游职业学院，其校训是“我们的天职是创造幸福”，在社会大环境和校园小环境的共同影响下，进一步关注学生的幸福感就显得很有意义。

通过检索文献可知，国内外对主观幸福感的研究主要集中在幸福感影响因素研究、幸福感测量研究等。

李儒林等对大学生时间管理倾向与主观幸福感相关分析发现，时间管理倾向与总体主观幸福感、生活满意度和积极情感存在显著的正相关关系[1]；郭玉琴从大学生幸福感角度出发，分析教学与学生幸福感二者之间的相关性，研究发现教师教学能够影响学生幸福感[2]。

郑莉君、韩丹对大学生主观幸福感总体现状的研究表明，样本高校大学生主观幸福感在年级、专业、健康状况、经济状况维度有差异[3]。

周彦余研究心理健康课对大学生主观幸福感的影响，结果显示，采用体验式教学法的心理健康课程对大学生主观幸福感有着显著提升作用[4]。

西方对幸福感测量最初是采用单维度量表，不过在使用过程中发现，单维量表的信息含量相对较少，而且容易受个体在测评时心境的影响，于是进一步开发测量技术，希望能通过多维量表来更准确、细致、全面地测评幸福。

以苗元江为代表的国内学者自己编制综合幸福问卷（MHQ），分为心理幸福感和主观幸福感两大维度，心理幸福感包括健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系和利他行为，而主观幸福感包括生活满意、正性情感和负性情感[5]。