以人为本促发展 发挥学生主体性

以人为本落实学生的主体地位以人为本落实学生的主体地位，打造阳光自主个性的学生主体林东四中------张立娟以学生为主体是教育本质的回归，是学习本质的表达。

课堂教学的出发点和落脚点是学生开展，在课堂教学中不能只注重眼前的短期指标，更应着眼于学生的终身学习能力的培养和学习习惯的养成。

阳光自主的高效课堂，我们说了很多年，也不断践行着，在反复的实践与修改中前行，我校的教学模式从目标教学到三型六环的实践，再到现在的两型双案五主四辅导学模式确实立，从专家的示范到教师的践行，从培训到反思，我们就这样在课程改革的浪潮中试水前行。

这么多年的教学实践让我明白一个道理，那就是一切以学生为中心，我们时刻为这个中心效劳。

从教学目标确实立到课堂的整个流程，从课堂环节的预设到课堂上学生的学习管理与评价，我们时刻把学生记在心中，让一切教学活动为他们效劳。

本着以学生快乐学习为本，以开展学生个性为本，真正地把课堂还给学生，给学生充足的学习时间和空间，给学生提供学习的条件和时机，最大限度的唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

课堂上，目标让学生明确、知识让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、学法让学生掌握、结论让学生总结、得失让学生评价，学生在课上学习的整个过程亲历、亲为，完全参与整个课堂流程。

第一局部：学习目标确实定---教学目标变学习目标，让学生的自主学习有了前行目的地。

学习目标确实定，在了解学情的根底上依据课程标准和反复研读教材后确立1-3个学习目标，在目标中利用“能记住，能说出，会运用，能解决……的问题〞等醒目的词语提示给学生学习的任务，并在目标中将学生自学中会涉及的重难点以及易错易混易漏等内容作出标注，以便让学生在自主学习时提醒学生关注。

教师在上课时还要注意用双色笔标注出这些醒目的词语，在解读目标时重点解读这些词语，再次提醒学生本节课的学习任务。

浅谈学生全面发展中的以人为本——湖北省襄樊市襄阳区龙王镇二小张广云陈海丽落实科学发展观，是构建和谐社会的重要条件。

坚持以人为本，实现经济社会的全面、协调、可持续发展，是科学发展观的基本内涵。

它是我们党对长期发展实践的经验总结和理论升华。

作为教育工作者，要深入学习实践科学发展观，用科学发展观统领工作的全局，时时关注学生，正确引导学生，加强创新素质培养，促进学生全面发展，造就适应社会发展需求的合格技能型人才。

一、树立以人为本的观念，关注学生主体我国传统的教育，是一种以教师为主导和主体的模式，是只要求学生被动地接受的“听话”的教育，培养的学生大多是因循守旧，缺乏主动性的人材。

科学发展观的核心是以人为本，这就要求我们继续解放思想，更新教育教学观念，转变为人师者角色，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位。

主体性的确立，必须处理好师生之间的关系。

首先，师生在人格上要互敬互爱。

尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊重，互相爱护。

其次，师生在教学中要民主平等。

常言道“尊其师，则信其道”，师生之间的互敬互爱体现在教学中可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生予快乐友爱的享受，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。

另外，老师还可通过组织活动、评比、激励等方法培养学生参与教育教学活动的主体意识。

教育要以学生为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。

本月正我们正在开展的“以人文本，促进学生全面发展”活动，更是充分发挥学生的主体作用，从形象体现、作品展览、操作展示、艺术表演到引导参观、讲解介绍等一系列活动，多是在教师指导下，由学生策划和操作，并且全员参与，发挥了学生的主体作用，培养了能力。

二、充分尊重学生，正确引导学生学生是具有独立个性的人。

以人为本就是要充分尊重学生，重视学生的独立个性，从每个学生的实际出发。

施加正确影响，我们认识到学生的差异性，更要尊重学生的差异性，考虑学生的发展。

以人为本，促进学生全面发展湖口县舜德中心小学：刘艳曾经听到这样一个笑话：一堂公开课上，一位老师抽一个学生回答问题后，希望孩子能够寻求更多的学习路径，于是问：“你是怎么知道的？”这个天真的孩子回答说：“是老师你给我讲的。

”那位上课的教师顿时语塞。

姑且不论这个笑话的真假，笑过之后却引人深思：我们的教育似乎习惯了“作秀”，习惯了形式；为了一味的追求所谓的效果不择手段，我们的课堂太需要真实的东西。

很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。

到最后，什么都想到了，就是忘记了真实，忘记了关注学生的发展。

我也曾经问过学生类似的问题，回答是五花八门。

有说父母教的，这种学生我告诉他不光是书本上能学到知识，表扬他懂得向别人学习；有说自己在书上看到的，遇到这种情况我会表扬他乐于学习，博览群书；也有一次，有个学生对我说是老师你给我讲的。

当然我清楚我没有私底下对他说什么答案，但这件事却让我反思了很久：课堂是学生的，过多的提示只会让学生成为一头被人牵着鼻子走的驴，没有主见。

只有充分的尊重学生，从学生的自我体验出发，从孩子发展需要出发，以人为本，才会让真正的有所感悟，有所发展。

从这两个事例中不难看出我们今天的话题：新课程标准下，如何让我们的教学体现人文性。

《国家数学课程标准》中明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心。

”这要求我们在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生身上充分发展的时间和空间，使课堂成为学生交流学习体会的特殊场所，使学习活动深入生活、溶入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的根本性转变。

一、“乐学”——落实“以人为本”精神的前提课堂教学落实”“以人为本”精神，首先应让学生对学习感兴趣，乐学、爱学。

兴趣是推动学生学习的根本内驱力，兴趣能激发学生的求知欲，并能推动学生去探究和学习。

儿童对自己感兴趣的事物，就必然想去认识它、研究它、占有它，从而获得与它有关的知识、技能，并使自己的智力、创造力得到发展。

坚持以人为本理念 促进学生全面发展各位领导，评委：大家好！今天我演讲的题目是“坚持以人为本理念促进学生全面发展”。

“以人为本”在西方文艺复兴时期就已经明确地提出了。

当时的人本是相对于神本而言的，目的是把人从神学的桎梏下解放出来，充分发挥人的聪明才智。

在我国，“以人为本”的观点于20世纪90年代末在理论界成为热门话题。

2001年两会期间，朱镕基总理在政府工作报告中提到了“以人为本”的观点，同年12月，教育部在北京举办首届“以人为本”师德建设论坛，正式以官方的名义响亮地提出了“以人为本”的口号。

我个人认为，“以人为本”就是强调人在经济与社会生活中的地位和作用，充分凋动人的主观能动性，全方位考虑人的可持续发展，发掘人的潜能，体现人的价值。

“以人为本”的办学理念就是要不遗余力地培育和营造尊重人、关心人、爱护人、支持人的人文精神环境，将教师和学生的发展放在学校管理诸因素的首位，高度重视“人”在学校发展中的作用，重视人的个性特长，张扬人的独立人格，在管理、育人、教书的各个环节上凸现教育的人文本质。

下面我就如何将“以人为本”的办学理念落实到实际工作中去，谈几点看法：坚持以人为本的办学理念，就必须坚持以服务为管理的主体。

学校教育的主体和教育的对象都是人，学校的管理、学校的发展都要体现对师生的人文关怀。

“以人为本”的办学理念体现在管理层面上就是明确学校的教育功能，牢固树立教育就是服务的意识，努力构建充满人文关怀的服务体系。

要在管理、育人、教书的各个环节上追求人与人的平等、尊重、合作、协调、团结、沟通、宽容，为师生的发展创造最大的自由的空间。

要以关爱、理解、尊重为基础，为教师、学生快乐生活、全面发展筑起平台，为教师的专业发展创造条件，为学生的个性发展提供舞台。

坚持以人为本的办学理念，就必须坚持以教师为办学的主体。

教师的发展是学生发展和学校发展的动力和关键。

“以人为本”的办学理念体现在教师层面上就是始终不渝地将教师的选拔、使用和培养作为头等大事来抓，严把“进人关”、“用人关”和“培养关”，努力打造一支素质精良、能打硬仗、能抢占现代教育制高点的教师队伍。

以人为本，促进班级和谐发展在教育教学工作中，以人为本的理念一直是教育工作者所倡导的。

在教育学者看来，教育的本质是人的全面发展，学校作为教育的主要场所之一，更应该以人为本，促进班级和谐发展。

只有真正将学生放在首位，充分尊重他们的个体差异，才能够打造一个充满和谐氛围的校园。

以人为本的理念要求教师从学生的需求出发，为学生的全面发展提供有利的环境。

教育的目的是培养人的全面发展，而学生是教育的主体，因此应该将学生的需求置于首位。

在教学过程中，教师应该关注学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好、优势特长以及学习困难，针对不同学生的个体差异，采取差异化教学策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。

学校还可以通过不同形式的活动，满足学生的需求，促进他们的身心健康发展，增强学生的自信心和自尊心，使他们在和谐的氛围中茁壮成长。

以人为本的理念要求教师尊重学生，倾听学生的声音，给予他们更多的话语权。

教师应该将学生视为平等的教育对象，尊重学生的人格和主体性，尊重学生的个性差异和独立思考能力。

在课堂教学和班级管理中，教师应该倾听学生的意见和建议，给予他们更多的话语权，让学生参与到课堂的规划和管理中来，培养他们的自主学习和自我管理能力。

学校可以开展一些学生参与的活动，鼓励学生发表自己的意见和建议，让他们在实践中感受到尊重和重视。

以人为本的理念要求教师培养学生的综合素养，培养其道德品质和社会责任感。

教育的目标不仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和道德品质。

在班级管理中，教师应该培养学生的品德修养，传授正统文化和思想道德理念，引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。

学校还可以通过各种形式的活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神，在实践中增强学生的团结协作能力和社会适应能力。

以人为本的理念要求教师和学校营造和谐的师生关系和班级氛围，提高教育教学质量。

教师是学生的引路人和榜样，师生之间的关系将直接影响学生的成长和发展。

教师应该以身作则，做学生的好表率，与学生建立良好的师生关系，引导学生健康成长。

以人为本，凸显学生的主体性作者：张彩来源：《新课程学习·中》2013年第08期摘要：“以人为本”是新课改理念的核心内容，是推动素质教育的重要环节。

所以，在实际教学过程中，教师要从以往的课堂主宰者转变成课堂的主导者、参与者；学生要从以往被动的知识接受者向课堂的主体转变。

因此，教师要让学生成为课堂的主人，进而使学生在掌握基本的语文知识的同时，也为学生综合素质的全面提高作出贡献。

关键词：主体意识；探究意识；独立思维；自主氛围“以人为本”是当前素质教育和中学语文教育现代化的基本思想，作为语文教师，在语文课堂教学这个主阵地中应注意发挥学生的主体性，使学生在教师多样化的教学模式中，发现语文的魅力，提高语文的应用价值，从而让学生在语文学习的过程中获得更大的自由发展空间。

以人为本，让学生真正成为课堂的主人，需要教师更新教育观念，采用多样化的教学模式，促使学生在独立思考探索中找到学习语文的乐趣，进而促使学生获得全面健康的发展。

一、引导自主学习，培养主体意识《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”也就是说，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，倡导自主学习，充分发挥学生的主体性，进而，在不断练习的过程中，培养学生的主体意识。

例如：在教学“岳阳楼记”时，我采取先学后教的教学模式，目的是让学生养成自主学习的意识。

首先，我让学生明确本节课的学习目标：了解范仲淹的生平，识记重要信息。

熟读成诵，熟练翻译课文，识记文言词汇；理清文章思路，了解课文内容，感受作者的思想情怀，培养博大的胸怀和伟大的抱负。

接着让学生进行自学，并提出自学过程中遇到的问题。

最后，由教师有针对性地进行指导，这样既省时，又可以凸显学生的主体性，进而，使学生逐步养成良好的学习习惯。

简述以人为本的学生观在中小学教师资格证综合素质考试中，以人为本的学生观是重点，要以单选题、材料分析题进行备考，因此不仅要理解内涵，还要重点记忆。

坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。

以人为本的学生观核心是一切为了每一位学生的发展。

其内涵可以概括为二独一发。

下面老师将会结合具体的案例和大家一起理解考试的重点以人为本的学生观。

(一)以人为本学生观的内涵1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。

学生在老师的鼓励和教导下能够进步，能够知错就改，说明学生具有巨大的发展潜能，需要我们老师不断地去发掘和引导。

第三，学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。

我们作为教师应该对学生进行容错教育，对学生耐心教育使其改正自己的错误。

【案例】余飞平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。

期末考试前的一天下午，余飞走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在书橱里的语文试卷。

他想，机不可失，失不再来。

正当他打开书橱的门时，教导处凌主任突然走了进来。

凌主任看到瑟瑟发抖的余飞，什么都明白了。

凌主任严肃地对余飞说：平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!你等着受处分吧!脸色煞白的余飞哀求道：我下次再也不敢了，请不要处分我。

凌主任怒道：没门!几天后，学校宣布了对余飞的处分决定。

【参考答案】在上述案例中，凌主任的做法是不对的。

凌主任的做法违背了新课程的学生观，主要有两方面的错误。

一是没有把学生作为发展中的人看待。

余飞还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的帮助和教育。

作为教导主任不能以案例中的这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

以人为本，突显学生主体地位确立学生的主体地位，调动学生的主观能动性，激发其内在潜能，促进学生的可持续发展，是我们深入贯彻实行新课程改革，培养学生创新精神和实践能力的重要保证，是实现学生全面发展的有效途径，也是我们教育发展的新出路。

关注学生是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中地具体体现。

它要求教师关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

1 特别的爱给特别的学生新课程理念要求：在教师的课堂教学中，包括每一位学生在内的全班的所有学生，都是自己应该关注的对象。

但是，那些刻苦用功却一直不得要领的学生和在困难的泥潭中苦苦探索却总不见长进的学生，比别人更需要教师的关爱。

一个善意的眼神，一句鼓励的话语，一次作业批改讲评，一番学习方法指导……都可能启迪智慧，点亮他们上进的路灯，从而使他们的学习发生突飞猛进地变化，改变他们的学习状况，甚至改写人生历程。

初二、1班的小李是我上学期结对的学困生，他正直勤勉，学习刻苦，却始终难以脱困；初二、2班的小王勤奋用功，但成绩平平，虽不懈努力却一直没有起色。

于是，我比较注意他们两个，课堂上多检查提问，课后多辅导督促，经常询问他们的学习情况，交流思想，指导改进学习方法。

学期结束时，他俩的成绩都有了明显的提高，特别是小王，从级部的125名一跃升到80名。

我们都很高兴，我知道：成功来自勤奋，学生的勤奋有赖于老师的关注与呵护，关注本身就是最好的教育！2 关注学生的情绪情感，纠正偏科现象孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

”可见：兴趣是最好的老师，也是最强大的学习动力。

我一直坚持认为：教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞？是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习是越来越积极，还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强，还是越来越弱？……这一切就是我们教师课堂教学的晴雨表，也是学生学习情况的直接反映，必须为我们教师所关注。

核心素养下如何发挥学生的主体作用“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？这是中国航天之父钱学森向温家宝总理提出的问题。

根本原因是我们的教育没有很好地落实以人为本的理念，我们没有以学生的长远发展为本。

核心素养提出要培养全面发展的人，新一轮基础教育改革提出以人为本的理念，新课程以“为了每一个学生的发展”为基本理念，突出了以学生为本，这就意味着我国基础教育课程体系将不再是目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，而是凸现了“以人为本”的理念。

人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。

学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。

教师要做学生的人生导师，培养学生知物、知人、知己的能力，帮助学生发现自我、认识自我，人际关系和有效的沟通交流是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的学习氛围。

数学课堂教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，在这个认识过程中，教学内容是客体，学生则是学习活动的主体。

在教学过程中，学生所起的作用不仅仅是接受教师所传授的知识和技能，还应该是主动的探索者，积极的思考者。

因此，课堂教学要培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，即让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并能自主地、能动地参与教学活动，进而具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而真正地成为教学活动的主体和发展的主体，成为社会历史活动的主体。

人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，创设有利于挖掘人的潜能，既主张平等也承认错误，这是一种注重情感，符合人性的学习理论。

“在学科整合的过程中，数学教学只有充分调动学习积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生快乐学习，享受学习。

”的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效。

”学生在这种快乐和谐的氛围下，学习对于他们来说，就是一种生活的享受和精神的愉悦，从而就会激发他们更大的学习热情，学习效果才更好。

以人为本，让学生成为班级管理的主体一、用新的管理理念武装自己，提升班级管理水平认真学习先进的班级管理理念，认真贯彻了党的教育方针，努力推动新课改，注重学生的全面发展，提升学生的整体素质，促动学生个性的发展。

实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践水平为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

着眼于人的内在的发展要求，把人当作教育目的本身，这才是人们在“素质教育”口号下，追求教育价值的实质。

要注重培养学生的自主性、主动性、创造性，使他们学会生存、学会关心、学会合作、学会生活，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地发展，从各种压抑中解脱出来，在生动活泼的发展中感受到学生生活的美好和快乐。

二、一把钥匙开一把锁，注重学生的个性差异俄国教育家乌申斯基说：“假如教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去理解人。

”班主任要教育好学生，只有理解学生，掌握学生的思想状况，分析学生的心理状态，才能从实际出发对学生实行教育，才能做到一把钥匙开一把锁，把思想工作做到学生的心坎上。

所以，全面理解和研究学生是班主任做好工作，提升学生素质的前提条件。

研究学生心理的方法很多，我使用的主要方法有观察法、谈心法、实验法、研究相关资料法、调查访问法等。

我力争对各种方法得来的信息材料，都做了深入的分析研究，去掉那些表面现象，抓住实质，得出实事求是的结论。

三、以人为本，尊重学生，让学生成为班级管理的主人在班级管理工作中，尊重学生的人格，以平等的姿态面对学生，让学生有发表意见和看法的机会。

使民主不再像天上的馅饼，一个永远也画不像的葫芦，让民主落到实处。

本期我接任初一一班的班主任，首先要在班内召开一次班会，欢迎学生提出管理班级的意见。

通过这样，提升学生积极性，很多问题由他们自己通过讨论拿出比较完整的意见，使班级洋溢着融洽、活泼、欢乐的气氛，让学生有一种愉悦、友爱、信任、自豪的情绪体验。

以人为本促进学生全面发展人的全面发展是马克思主义学说的重要组成部分，是人类社会发展的根本价值目的，也是建设社会主义的本质要求。

教育是促进人的全面发展的根本途径，学校必须以人为本，一切为了学生，促进学生全面发展。

《中国教育改革和发展纲要》指出，“坚持全面发展。

全面加强和改进德育、智育、体育、美育。

坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。

提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

促进学生全面发展是我国教育方针的要求，是教育改革和发展的要求。

多年来，我校在促进学生全面发展上进行了一些有益的探索，主要有以下策略：一、全面贯彻党的教育方针著名教育家苏霍姆林斯基说过，“校长对于学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理”。

作为一名校长，首先必须做到严格贯彻执行党的教育方针，党的教育方针就是促进学生全面发展的指南。

我校确立了“对学生未来负责，为学生终生发展奠基”的办学理念，树立正确的教育质量观，新的人才观，为了一切学生，为了学生的一切，注重培养全面加特长的学生。

一是在课程设置上，执行教育政策不走样，开齐课程，开足课时，开好每一门课。

特别注重体、音、美等课程的教学，加大这些方面的投入，培养学生的兴趣爱好，促进各方面的人才茁壮成长。

二是在学业评价上，我校建立学生成长档案，注重综合素质评价，学业成绩呈现等级评价。

三是在活动开展上，长期坚持“活动经常，活动多样”的原则，大力表彰各方面特长学生。

例如：我校开展阳光体育锻炼、开展大课间活动，举办“大家唱、大家跳”的活动，举办书画展，开展科技活动等等。

这都是促进学生全面发展的策略。

二、构建德育工作的新网络我校坚持德育为先，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断地创新德育形式，丰富德育的内容，增强德育工作的针对性与实效性。

我校以“文明伴我成长”为主线，以迈好中学第一步（七年级）；迈好青春第一步（八年级）；迈好人生第一步（九年级）三大专题为抓手，着力打造学校德育工作的系列化，深入开展德育针对性与实效性的研究，学校德育工作做到月月有主题，周周有活动，日日有要求。

以人为本，促进学生主体自我发展摘要：教育的本质是塑造健全的人格，教育的真正目的在于帮助生命的正常发展。

教师应当遵循教育教学的规律，发现和挖掘学生的潜能，使学生自主发展，让学生享受教育、享受人生。

关键词：以人为本；潜能；创新；自主发展新课程改革提倡以人为本，提出教育的本质是为了人的发展，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展。

因此，教育学生热爱生命，发挥学生的潜在优势，提高学生生命质量, 成为当今教育的主题。

以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西，而缺少了对人的情感和人格的陶冶，淡漠了对人心灵智慧的开发。

教育是把“双刃剑”，它可以发展人、完善人，也有可能扼杀人。

面对生命，真正的教育成果并不是学生考了多少分，而是教师对学生潜能的发现和挖掘。

中学时代是学生心智从混沌走向清醒的重大转折期，需要教育和点拨，要重视发展学生的个性，尊重学生的人格及其在教育过程的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，最大限度地丰富他们的精神世界，让他们享受学习，享受教育，享受求知的美好。

教育的本质是塑造健全的人格，教育的真正目的在于帮助生命的正常发展，因此，树立“以人为本”的教育理念真正触及了教育的本质。

然而，鸦雀无声的课堂无助于学生自主学习能力的培养，更不能使学生主动参与、主动探究、合作互助、充分发展。

几十年如一日地在课堂上端端正正地听教师讲课，那不是学生学习的需求和生命的渴望。

生命的成长需要生命自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。

因此，推动学生自主学习，提高学生自主学习的能力是教育的关键，也只有自主学习，才能造就自我发展的人。

所谓自我发展的人，是指有清晰的自我认识、有积极的自我形象、有明确的努力方向、有学习的内在需要和动力、有成长的渴望、有良好的学习策略和学习品质的人。

这也是有发展潜力，有美好未来的成长中的青少年的共同特征。

—、教育要为学生主体的自我发展奠定良好的基础1.培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力对学生终身学习的愿望、兴趣和能力的培养和发展比让他们学到了什么生硬的知识更有意义，当然这离不开对具体学习内容的学习，但这个过程中要让学生感受到智力劳动，是一个精神充实的过程，能经历精神的历险和理智的挑战。

坚持以人为本，促进学生全面发展作者：王时福来源：《青年文学家》2013年第05期摘要：在我国全面建设小康社会和实现社会主义现代化的新的发展阶段，随着社会结构和竞争格局的转变，人们的思想观念也在发生着极其深刻的变化。

如何在新环境下对大、中专院校学生进行正确的思想引导和教育已经成为学校思想教育转型的一项新内容。

本文通过坚持以人为本来促进学生全面发展的重大意义、是学生发展的内在要求、必须从学生需要出发及注重人文关怀等四大方面阐述坚持以人为本促进学生健康、全面发展的重要意义。

关键词：以人为本；思想教育；大中专学生；全面发展作者简介：王时福，男，2001-2010年任天津市第一商业学校学生工作处主任兼支部书记，主要负责学生思想政治工作，2010-至今任天津市第一商业学校招生办公室主任兼支部书记，主要负责招生工作。

[中图分类号]：G41 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-5--02新一届人大、政协会议结束后，随着新领导人员和机构的调整，标志着我国深化改革、扩大开放、加快发展的步伐将进一步加快。

我国将进入重要战略机遇期和全面建成小康社会的关键期，社会结构、竞争格局以及人们的思想观念、利益关系也会发生极其深刻的变化。

经济社会大变革既给国家和社会的发展带来了生机与活力，使人们的物质生活发生巨大变化，同时也给人们的思想直接或间接地形成影响乃至冲击。

人是一切社会活动的主体，也是生产力中最活跃的因素。

在这个主体范围内，我更关注的是大、中专学生的全面发展。

如何按照科学发展观的要求，坚持以人为本注重学生的健康、全面发展，我认为应从以下几方面着手。

一、充分认识坚持以人为本，促进学生全面发展的重大意义党的十八大明确指出，为人民服务是党的根本宗旨，以人为本、执政为民是检验党一切活动的最高标准。

中国特色社会主义理论体系也涵盖了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观。

促进经济社会和人的全面发展，这就把以人为本提到战略指导思想的高度，强调以人为本是发展观的本质和核心。

一、“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点21世纪的教育应当着眼于使人“学会生存、学会生活”。

关注学生的主体性，培养学生和谐发展的公民是这次课程改革的突发特点。

教育工作者必须树立全新的课程理念，牢固确立“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的信念，把“一切为了学生的终身发展”的思想贯穿于教育改革的始终。

倡导一种学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式；使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美，真正成为学习的主体；培养学生自尊、自信、自律，积极主动，乐观向上，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活；使他们具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；掌握基本的劳动技术，具有动手操作能力、社会实践能力；具有收集、处理和使用信息的能力，发现、分析和解决实际问题的能力。

二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择课程观决定课程体系。

过去的中小学课程体系，基本上是直接从知识体系推演而来的学科体系，课程目标多指向单一的认知领域。

这种课程体系的优点是学科系统性很强，缺点是偏重智育学科的训练，知识点支离破碎，各学科之间缺乏应有的横向联系，课堂里被动灌输知识成为一种普遍现象。

新一轮的课程改革对课程结构进行了重建，强调了综合性、加强了选择性并确保均衡性，强化了课程对学生个体差异的选择性，保证了每位学生的全面、均衡、和谐地发展。

新课程力图克服学科科目树立、学科知识的倾向，关注学生的经验和个性差异。

树立开放的新课程观，建构符合素质教育要求的新型课程体系。

这种课程综合的功能有利于进一步加深相关学科的联系，从根本上减轻学生负担。

三、民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石建构一种平等、理解、双向的师生关系，成为本次课程改革的一个焦点。

可以说，改变“教师中心观”、“学生中心观”，建构民主的、平等的、和谐的、互动的师生关系是本次基础教育课程改革的一项重要任务。

落实“以人为本”精神促进学生全面发展《国家数学课程标准》中明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心。

”这要求我们在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生身上充分发展的时间和空间，使课堂成为学生交流学习体会的特殊场所，使学习活动深入生活、溶入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的根本性转变。

本文就在小学数学教学如何落实“以人为本”精神，促进学生发展试作阐述：一、“乐学”——落实“以人为本”精神的前提课堂教学落实”“以人为本”精神，首先应让学生对学习感兴趣，乐学、爱学。

兴趣是推动学生学习的根本内驱力，兴趣能激发学生的求知欲，并能推动学生去探究和学习。

儿童对自己感兴趣的事物，就必然想去认识它、研究它、占有它，从而获得与它有关的知识、技能，并使自己的智力、创造力得到发展。

因此，在小学数学教学中，应充分激发学生对学习数学的兴趣，让学生“乐学”。

要让学生“乐学”，教师首先要深入钻研教材，根据学生的心理特点，创设丰富的教学情境，营造生动活泼、民主和谐的教学氛围。

如在《分数的初步认识》教学时，课前教师轻松地与学生交谈：“我带来了两块饼，平均分给小华和小明两位小朋友吃，每人分几块？”学生争先恐后地回答：“1块。

”接着教师又问：“如果我只带来1块饼，你们怎样把饼平均分给两位小朋友？每人分到的饼能用学过的整数表示吗？那该怎么办？”学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就能主动参与学习，积极地探索新知。

要让学生“乐学”，还应让学生体验成功，增强他们的自信心。

又探索就会有成功，学习的真正兴趣还在于经过艰苦探索获得成功的体会。

成功的愉悦是维持兴趣的保证，是培养兴趣的催化剂。

探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、答案的正确、教师的赞扬都能使学生在学习中体验到成功的愉悦，不少学生由于缺乏这种体验，以致把学习当作苦差事，进而产生厌学情绪。

作为教师应尽可能创造机会，让学生做课堂的主人，获取成功。