271教学模式培训

学习“271高效课堂”心得体会学习“271高效课堂”心得体会110月20日上午，以“271高效课堂”模式闻名全国的课改先锋学校山东昌乐二中的黄华老师在淅河二中，举行了一场精彩的“高效课堂”建设专题讲座。

黄老师重点讲解了以每个学生为主角，以小组文化建设为载体的高效课堂动车组的建立，包括高效学习小组、高效学习科研小组和高效行政管理小组的建设。

讲座特别阐述了“271”高效课堂模式“五大抓手”和“三驾马车”（高效学习小组、高效行政小组、高效科研小组）的组建以及多层培训、班级文化建设、课堂评价、“271”导学案、“271”高效课堂“三段六步”教学法。

在听了他的报告后，我深深的体会到，提高教学质量的关键就是高效课堂教学。

学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。

只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。

尤其是初中生们，他们的好奇心大，求知欲强。

如何在英语教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，以下是我几点体会：一、充分调动学生学习兴趣，以学生为主体高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。

传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。

但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。

我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。

二、组织丰富活动，体验学习快乐爱玩是孩子的天性，尤其是对小学和初中的孩子们。

因此，针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

271培训原理271高效课堂培训心得体会一：20XX年10月21日，为把提高课堂教学效果，打造高效课堂，修文中学邀请高效课堂建设全国服务中心专家、山东昌乐二中271科技中心高放老师到校作讲座报告。

学校全体教师在阶梯教室参加了一天的培训活动。

低摆老师在他的《打造出你的高效率课堂——卖相师生全系列输、美好、高效率、跨越式蜕变之路》的报告中，联系中国教育的现状和改革发展的趋势，紧紧围绕“为什么必须打造出高效率课堂”、“打造出高效率课堂的意义”以及“怎样打造出高效率课堂”几个方面，引经据典、深入浅出给出席培训自学的教师们讲诉了“人处事的显然动力就是什么”、“当今教育的路在何方”、“写作变小课程”、“搞学生讨厌的老师”、“如何唤起学生创造力”以及“271高效率课堂的方法、步骤和系统”“高效率课堂的班级管理模式”等问题，使出席培训的教师受益匪浅。

山东省昌乐二中创办于年，学校在课程建设、课堂改革、学生德育等各个方面进行了大胆探索，教育教学水平有了大幅提高，受到社会各界一致赞誉。

20XX年，学校余人参加高考，700多人考取了重点大学。

学校先后荣获“中国民办教育创新与发展贡献奖”、“影响中国领军品牌”大奖、“山东省省级规范化学校”、“山东省教学示范校”、“山东省思想政治工作先进单位”等80多种国家、省市荣誉称号，《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》等多家媒体开辟专栏报道昌乐二中的经验做法，人民网也对我们的素质教育创新进行了专访并推出了系列报道。

听到了低摆老师的讲座，获知：一、“271”的含义：(一)就是时间的分割。

“2”就是20%的时间属教师，即为一节课40分钟，老师的“谈”不少于10分钟。

即便就是在获准的时间内“谈”时，教师也不一定就是连出来谈，而是该谈时则谈，须要谈时才谈;“7”就是独立自主自学(自学、探讨、展现)占到70%的时间约25分钟;“1”就是10%的时间即约5分钟非政府意见反馈检查。

(二)小组成员的组成。

“271高效课堂”模式解读271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一种新型在线教学模式。

该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。

271高效课堂模式的目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。

271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在任何时间和任何地点参与课程。

学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。

这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。

另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。

在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。

教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。

这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。

此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。

在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。

这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。

271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。

每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。

271高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。

教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。

总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线教学模式。

“271”高效课堂模式（一）、“271高效课堂”理论依据“271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

在每一个班级中学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。

教师教学水平的差异也呈现一种"271的规律"：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。

从知识上讲，20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。

“271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。

（二）、“271高效课堂”的基本操作程序“271高效课堂”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，不搞“一刀切”、“大一统”。

即“三段五步”。

三段指课前、课中、课后；五步指预习自学，探究问题——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。

（三）、“271高效课堂”的基本措施（1）学习目标——高效课堂的方向盘学习目标是每一堂课要达成的目标。

它包括“学习内容……理解掌握……灵活运用……”等。

教师每节课都要板书学习目标。

学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。

板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。

要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。

“271”高效课堂法则一、271高效课堂模式解读昌乐二中针对传统课堂教学弊端,从培养学生综合素质高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以目标性、针对性、高性能为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”，有五个含义：一是课堂时间划分。

“2”是20%约10分钟讲，即便在准许时间内，也不一定连续讲，该讲则讲，需讲才讲；“7”是70%约30分钟自主讨论展示；“1”是10%约5分钟组织“反刍过关”。

二是学生组成划分。

每班20%优秀生，70%中档生，只10%左右属后进生。

271模式要求教师在课堂上，既充分“利用”好10名优秀生资源，又要给优秀生提供自助餐，保证他们学得更好，这是第一层目标；第二，要通过组内讨论，促进中间70%学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重；第三个目标是把原本10%后进生向着70%群体推进。

271课堂模式，从理论上消灭差生，充分体现教育对每个学生的尊重。

三是学习内容划分。

20%能自学会，70%通过讨论才能学会，10%同学间在课堂上展示、互相回答问题，经过教师强调点拨，反复训练才学会。

四是学生自习划分。

20%时间完成导学案和训练案中限定的“作业”，70%时间用来“预习”，10%时间进行预习“自查”。

五ZYB-B型可调式渣油泵是生活学习划分。

20%时间体育锻炼，70%时间阅读、实践和社团活动，10%时间用于处理个人日常事务。

从学生差异出发，最终回到尽可能消灭差异上，“271学习态”体现出来的不仅是尊重，也很好地解决了主体主导辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事情”，教会学生合理、科学、实用地计划时间、安排生活。

课前准备紧锣密鼓学期初,对全班学生按性别成绩能力等因素进行均衡组合,分成6人组,每组推出一名组长。

“271”高效课堂教学模式一、基本理念1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。

6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。

7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

9. “271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。

10. “271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。

11. “271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。

12. “271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

13. “271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

14. “271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15. “271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16. “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

二、总体要求：1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。

“271”高效课堂模式解读(一)“271”模式内涵在吕乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。

对“271”课堂模式有了亲身感受。

那么什么是“271” 呢？(1)学生组成方面：20%学生特优生，70%学生优秀生，10%学生——待优生。

课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’，保证他们学的更好，这是第一层日标。

第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。

第三个日标是把10%的后进生向70%的群体推进。

从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。

(2)学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识一一合作学会，10%的知识一一老师教会。

“2”就是自己学会的，’7” 是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。

(3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20% (约10分钟) 一一教师指导、点拨、答疑，70% (约30分钟)一一学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)一一学生自结、巩固、检测。

(4)学生课下自习方式的划分。

20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。

(5)生活学习方式的划分。

20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。

（三）“271”模式实施方法1.“271高效课堂”的五个基本步骤。

预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测2.高效学习动力之源。

271教学模式培训教学模式是指教师在教学活动中所采用的一系列方法、手段和策略，用于促进学生的学习和发展。

不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生特点，可以帮助教师提高教学效果。

本文将以271教学模式为例，探讨其特点、优势以及如何进行培训。

2个角色指的是教师和学生。

在271教学模式中，教师扮演引导者和指导者的角色，而学生则扮演学习者和团队成员的角色。

教师通过设计和引导学习活动，激发学生的学习兴趣和动机，同时引导学生主动参与学习，发展自主学习和合作学习的能力。

7个步骤包括：问题激发、自主学习、知识整理、展示讲解、合作探究、归纳总结和培养创新。

教师在问题激发阶段通过提出开放性和探究性问题，激发学生的好奇心和思考能力。

在自主学习阶段，学生根据自己的学习兴趣和方法进行学习，同时教师提供必要的资源和指导。

知识整理阶段学生将所学知识进行整理和归纳，以便更好地理解和记忆。

展示讲解阶段学生通过展示作品或口头讲解的方式分享自己的学习成果。

合作探究阶段学生通过小组合作的形式进行课堂任务，培养合作和协作的能力。

归纳总结阶段学生对所学内容进行系统的总结和归纳，巩固知识。

培养创新是整个过程中的重点，学生通过自主学习和合作探究，培养创新思维和解决问题的能力。

最后，271教学模式要求学生进行作品展示，这有助于学生巩固所学知识和技能，并提高自信心和表达能力。

271教学模式的优势在于激发学生学习的主动性和参与度。

通过提出问题、自主学习、合作探究等步骤，学生能够主动参与学习活动，发展自主学习和合作学习能力。

此外，通过展示作品和讲解的方式，学生能够培养自信心和表达能力。

要进行271教学模式的培训，可以采取以下步骤：1.培训目标明确。

确定培训的目标和内容，包括271教学模式的特点、步骤和应用场景。

2.培训材料准备。

准备相应的培训材料，包括教学案例、示范课程视频等，以便让培训对象更加直观地理解271教学模式的应用。

3.培训形式多样。

培训可以以研讨会、讲座、工作坊等形式进行，让参与者能够积极互动和实践。