教学模式及其种类.ppt.ppt

2、常见教学策略
• 自主学习策略：
（1）支架式教学策略 （2）抛锚式教学策略 （3）随即进入式教学策略 成员3 • 协作学习策略 成员1 （4）课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴 成员2 的5种常用的 （5）计算机支持的协作学习。
–激发动机 –复习旧课 –讲授新课 –运用巩固 –检查结果
（3）掌握学习模式
是美国心里学家布卢姆（B.S.Bloom）提出。 在集体教学中学生能达到课程目标所规定的掌握 目标。 学生定向（划分单元，制定单元教学目标）集体教学（讲授新课） 形成性测验 矫正教学 再次测评
• • • • •
（4）九段教学步骤（教学策略）
由此衍生的教学模式：
• 任务驱动教学模式 创设情境、布置任务、实施任务、成果交流 • 案例教学模式
呈现案例、阅读案例、讨论案例、知识内化
• 探究学习模式
提出问题、假设或猜想、收集证据、整理分析资料、得 出结论（解释）、内化并应用知识
• 问题解决教学模式
小结：
1.引导发现模式: • 创设情景→提出问题→探究猜测→推理→结论 2.讲解传播模式 : • 温习→提出问题→讲解新知识→巩固训练→归纳小结→作 业练习 3.自学辅导模式 : • 提出要求→自学→提问→讨论→大异讲解→练习 4.活动参与模式: • 数字调查→实验 →测量→模型制作→合作研讨→交流总结 5.讨论交流模式: • 创设情境→提出内容→实践→提问→讨论→反馈→小结
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要 素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。（李 克东）
教学模式体现如下三方面的内容：
特点：理论基础、教学目标、操作程序和实 现条件 模式的表示形式：语言、图解、数学形式

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多元评价方式
采用多种评价方式，包括作品评定、 口头表达、自我评价等，全面评价学 生的学习效果。
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关注学生情感
关注学生的情感需求，营造积极向上 的学习氛围，培养学生的自信心和创 造力。
CHAPTER 05
教学模式的评价与反思
教学模式的评价标准
有效性
教学模式是否能够有效地帮助学生学习和掌 握知识。
案例三
案例四
混合式学习模式在计算机课程中的应用。 学生在线学习编程基础，线下进行项目实 战和小组讨论。
协作学习模式在团队合作课程中的应用。 学生分组完成一个实际项目，通过分工合 作、沟通协调等方式完成任务。
CHAPTER 04
教学模式的创新与发展
混合式教学模式
混合式教学模式
结合线上和线下的教学优势，通过多媒 体和网络技术，实现自主学习和面对面
根据学生的学习情况和兴趣爱 好，制定个性化的教学计划， 满足学生的个性化需求。
互动交流
利用智能设备实现师生、生生 之间的实时互动交流，提高课 堂参与度和学习效果。
智慧课堂的教学模式
借助智能设备和大数据技术， 实现课堂的智能化、个性化和 高效化。
实时反馈
通过智能设备收集学生的学习 数据，及时反馈学生的学习情 况，帮助学生调整学习策略。
教学的有机结合。
线下互动教学
在教室中进行面对面的讨论、交流和 答疑，增强师生互动，提高学习效果
。
线上资源建设
利用网络平台提供丰富的课程资源， 包括视频、音频、课件等，满足学生 自主学习需求。
教学效果评估
通过线上和线下的考核方式，全面评 估学生的学习效果，为后续教学提供 反馈。
智慧课堂的教学模式

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1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。
程序性技能就是程序性知识。
问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！
“将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
步骤：
引入与复习 讲 • • 述 •
有指导的练习
• • •
独立练习 • • •
方法：
•
• 复 习 家 庭 作 业
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信息加工：
吸引与集中注 意力 激活原有知识 向记忆中输入 信息 在长时记忆中 编码 完成编码 形成自动化
• 概 括 与 确 定 目 标 Nhomakorabea2019
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1.1 教师为中心教学的特征
1.1.1 师生双方在教学中的地位
教师处于主导、控制地位
（1）强制性的教导方法；
（2）伴以奖励和惩罚行为。
学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。

（3）教学程序。（4）运用策略（包括方法）。（5）评价体系。 • 2教学模式的特点主要有（1）整体性。（2）中介性。（3）相对性。（4）可操作
性。（5））效益性。
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二、教学模式的价值和意义
• 教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维 方式。
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（三）杜威的教学模式
• 美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人 物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建 了他的实用主义教学模式。特点：
• 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、 缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧， 即使人具有创造性的思维能力。
• 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个
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• （三）苏格拉底 • 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，
一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识 传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在 教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教 师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
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（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导 下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
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（三）教学模式的结构和特点
• 1教学模式的结构 • 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。

数学教学策略就是数学教学模式中，为实现相应 的教学目标和体现课程理念，教师和学生对教学 组织形式，教学方法，教学条件等各因素进行优 化组合所采取的方式：怎样选择、组织各种教学 材料，如何运用教学方法，如何采用教学设备和 教学手段，如何确定教师，学生教学，教学程序 等。
教学评价
特定数学教学模式具有特定的教学目标指向，而教学目标决 定着评价目标。任何一种数学教学模式都是与一定的教学目 标相关联，即不同的数学教学模式所要完成的教学目标及教 学程序是不同的，评价的方法和评价目标也不一定相同。
培养学生形成完整的数学认知结构，学会梳理数学知识，掌握解题 方法，采用复习总结的教学模式
师生角色
在不同的数学教学模式中，教师，学生扮演的角色肯定不同，他 们在教学程序中的地位，交流方式，承担的任务也不相同。
例：在讲练结合的数学教学模式中，教师通过范例进行讲解，揭 示数学的本质规律，展示数学的思维过程，解题方法以及解题技 巧，学生着重运用基础知识和基本方法进行解题训练在解题过程 中掌握基础知识，提高基本技能。
➢ 目标的明确性
➢ 运用的简洁性
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特征
数学教学模式是对数学教学结构框架简化的 数学教学一模种式式的样程。序教是学指要实素现的数结学构教关学系目组标成的了步相应
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1、结构性 2、程序性
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课堂教学中 的互动
师生互动 生生互动
教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。
教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流。
总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计
1，激发学生的好奇心和探究精神；
2，给学生提供诸多事例，提供探究 的材料；
3，给学生提供指导，避免学生进入 “死胡同”或钻“牛角尖”；
4，向学生提出有启发性的问题，或 设计一些需要解决的两难问题，鼓励 学生形成并检验假设。
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
让学生独立练习时执行监控
一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一 个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。
步骤：
开始：学习的准备
方法：
• 阐述目标和基本原 理
• 提供讲授新材料的 情境
• 将注意力集中于关 键概念、概要或原则 上
讲述：知识的呈现
特征
• 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；
• 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。
• 认为明确目标和认真备课没有那么重要；
误区
• 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；
• 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的

同时参加圆桌讨论的人员选择要有代表性要保持观点上的平衡防止因为小组成员个性的原因影响大家对问题的看法
世界哪有完美，只有扬长避短
呈现教学内容的12种方式
对组织课堂对话有借鉴意义
学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失 则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教 也者，长善而救其失者也。
优势：通过提供更高程度的互动、兴趣和参与来满足小组成员的 需求；
局限：无法提供权威性的信息，对于全班没有帮助，要求时间、 耐心和领导能力。
优势：将讲解与双向沟通相结合，能够澄清观点和满足具体需求； 局限：在回答问题中只能呈现某一个人的观点，容易变得敷衍， 并且最后变成少数几个人之间的讨论。
优势：呈现多种观点，并且通过问答方式进一步澄清信息，以满 足具体的需求；
局限：要求每个演讲者能力相当，支持人引导技巧好，以及参与 讨论的氛围自由。
优势：呈现不同的观点以刺激思考； 局限：要求主持人具有高超的技巧，使圆桌讨论不要跑题，并且防 止少数几个人利用提问垄断讨论过程。同时，参加圆桌讨论的人员选 择要有代表性，要保持观点上的平衡，防止因为小组成员个性的原因 影响大家对问题的看法。
优势：通过呈现一个问题的不同方面，让听众或观点可以从不同 角度对问题有更加深刻集中的认识，可以保持兴趣并澄清问题。
局限：趋向于变得情绪化，要有好的主持人来调和差别巨大的不 同观点。
优势：在非正式的环境下提供信息，增加兴趣和情感吸引，以鼓励 大家参与讨论。
局限：需要细致地规划，防止对话变得无序，或被个性强烈的参与 者所主导。
——《礼记学记》
优势：在有限的时间内传递最多的信息，能够以：使用一个人的观点，一种沟通的渠道，没有小组参与， 会受到讲师个性的很大影响。