14．《我不是最弱小的》说课稿一、说教材1.教学内容《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文。
文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。
2.教学目标根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：（1）知识与能力：大多数学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。
（3）情感态度与价值观：培养学生不甘为弱者，勇于保护弱小者的意识。
3.教学重难点重点：萨沙和妈妈之间的对话。
难点：教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
二、说学情分析四年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。
三、说教法根据课文的特点和学生的阅读规律，我采用了以下几种教法： 1.创设情境法。
2.以读促讲法。
3.启发引导法。
4.图文结合法。
四、说学法学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课我以自读自悟法、自主合作法等学习方法来进行学法指导。
五、说教学过程（一）创设情境，激趣导入。
首先，出示一幅野蔷薇花的图，说说图中蔷薇花的特点。
接着导入：请同学们打开课本，找找描写蔷薇花的语句。
你觉得这是一丛丛怎样的蔷薇花？（设计意图：让学生通过图片感知野蔷薇的美丽娇艳，激发学习兴趣）（二）精读悟情。
学生是学习的主体，也是给学生自主探究的一个机会。
在这个环节中，我首先让学生以自由读、默读等不同的方式进行自主阅读，并要求学生边读边做记号，并且在读后再让他们谈谈自己的感受。
《我不是最弱小的》说课稿一、我对教材的理解与把握。
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。
因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人，因为有爱，人与自然才能和谐。
本文是义务教育课程标准苏教版四年级下册第14 课《我不是最弱小的》，课文讲述了四年级的的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。
基于对教材的理解和对四年级学生认知水平的了解，确定本课的三维目标为：认知目标：会认6 个生字，理解由生字组成的词语。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，特别是分角色读课文情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
二、我在教学设计中的理念。
文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深远的思想，使学生受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
三、行之有效的教学方法。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。
所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。
通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、学生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得情感的体验。
《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。
读”是语文学习最有效的方法。
根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。
四、我准备从以下四个环节展开教学。
（一）激情导入，揭题质疑。
成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。
