苏教版四年级语文下册 14《我不是最弱小的》

14 我不是最弱小的《我不是最弱小的》课文情节简单,文字鲜活,是一篇极具生命教育意义的经典文章。

课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。

因为出门时只带了一件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。

可出乎意料的是,萨沙在父母的影响下,不甘于做弱小者,把雨衣盖在了风雨中飘摇的蔷薇花上。

就文本本身而言,文章说的是一件普通的生活小事,但透过字里行间,我们却可以感受到蕴含其间的深刻道理。

既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。

1.学会本课生字,借助语境理解“闷热、大雨如注、滂沱大雨、娇嫩纤弱”等词语的意思,积累描写雨景的词语,并能选用这些词语写一段描述雨景的话。

2.朗读课文,提取“时间、地点、人物、主要事件”等信息,整体感知故事内容。

感知故事主要是通过描写环境和人物对话表现主题的。

3.分角色朗读对话,联系上下文有理有据地推想人物内心的活动,读懂“每个人都要保护比自己弱小的人”“现在我该不是最弱小的了吧”等句子包含的意思,抓住“保护”一词感受爱的美好,受到感染。

4.初步感知环境描写的衬托作用,以及通过对话描写表现人物情感的写法,并尝试写一件保护弱小的事。

【重点】1.分角色朗读对话,联系上下文有理有据地推想人物的内心活动,读懂“每个人都要保护比自己弱小的人”“现在我该不是最弱小的了吧”等句子包含的意思,抓住“保护”一词感受爱的美好,受到感染。

2.初步感知环境描写的衬托作用,以及通过对话描写表现人物情感的写法,并尝试写一件保护弱小的事。

【难点】初步感知环境描写的衬托作用,以及通过对话描写表现人物情感的写法,并尝试写一件保护弱小的事。

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。

在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,让学生领悟语言的魅力,激起语言思维的火花,让学生获得语言的训练、生命的体验。

教学中,注重引导学生边读边想,读中感悟,读中体验,并重视引导学生联系生活,以培养学生保护弱小的意识,促进学生的个性发展。

第一课时,在学习生字词后,课堂上注重整体阅读,一点突破,交流阅读收获:萨沙不是最弱小的,课文里最弱小的是蔷薇花。

引导学生找一找,哪些句子描写了蔷薇花。

根据学生回答,多媒体出示课文中描写蔷薇花的两个句子:PPT出示:句1:“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。

”句2:“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

”引导学生从“刚刚开放”“粉红粉红”“芳香扑鼻”等词语中体会、感受蔷薇花的美丽、娇嫩,激发学生对蔷薇花的喜爱,同时从“冲掉了”“几片”“低垂着头”“娇嫩纤弱”“毫无”等词语中体会、感受大雨中蔷薇花的无助、弱小,激发学生对蔷薇花的怜爱。

指名朗读描写蔷薇的两句话,引导学生进行评价,在反复的诵读中理解、感受雨前和雨中描写蔷薇花的文字及蕴含感情的不同。

第二课时,以读代讲,突破难点,萨沙一家人本是到森林里游玩,可却遇到了突如其来的大雨。

你们看(多媒体出示课文插图),在大雨中,只有一件雨衣,一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈为什么又把雨衣给了萨沙?那萨沙又是怎么做的呢?通过对萨沙说话时神态的观察,体会萨沙保护弱小者——蔷薇花以后的高兴与自豪,萨沙用自己的实际行动证明了自己不是“最弱小的”。

课堂上通过学生分角色朗读这一环节的设计,引导学生从萨沙和妈妈的对话中体会人物当时说话时的语气、神态和心理活动:小萨沙的天真与可爱,妈妈的亲切与和蔼。

因为,只有在充分理解、感知语言文字的基础上,学生的朗读才能入情入境,入木三分。

在充分学习课文的基础上,引导学生在课文的空白处进行想象练习,既能更好地理解课文内容,又能将学到的知识进行迁移,很好地体现了语文教学的工具性和人文性的完美结合。

【教师准备】1.多媒体课件。

2.抽查预习单,了解学生的预习情况,使教学更具针对性。

【学生准备】1.熟读课文,提取“时间、地点、人物、主要事件”等信息,整体感知故事内容,概括课文的主要内容。

2.完成预习单。

2课时第课时1.学会本课生字,借助语境理解“闷热、大雨如注、滂沱大雨、娇嫩纤弱”等词语的意思,积累描写雨景的词语,并能选用这些词语写一段描述雨景的话。

2.朗读课文,提取“时间、地点、人物、主要事件”等信息,整体感知故事内容,感知故事主要是通过描写环境和人物对话表现主题的。

3.分角色朗读对话,联系上下文有理有据地推想人物的内心活动,读懂“每个人都要保护比自己弱小的人”“现在我该不是最弱小的了吧”等句子包含的意思,抓住“保护”一词感受爱的美好,受到感染。

【重点】分角色朗读对话,联系上下文有理有据地推想人物的内心活动,读懂“每个人都要保护比自己弱小的人”“现在我该不是最弱小的了吧”等句子包含的意思,抓住“保护”一词感受爱的美好,受到感染。

【难点】朗读课文,提取“时间、地点、人物、主要事件”等信息,整体感知故事内容。

感知故事主要是通过描写环境和人物对话表现主题的。

方法一:本单元的课文,带领我们徜徉在爱的海洋中,有白衣天使叶欣舍己为人的爱,有盲童明明善良温暖的爱,还有母子之间浓浓的亲情之爱。

今天我们再来学习一篇课文,它会引领我们去感受另外一种爱。

1.师生共同板书课题:我不是最弱小的。

提示“弱”字的写法,两个相同的部件,书写时左边略小一点,右侧端正立字形。

教师示范书写,学生书空体会。

“弱小”是什么意思?给“弱小”找个意思相反的词。

2.朗读课题,你能根据问题“谁不是最弱小的?我是不是最弱小的?我是最弱小的吗?”读出不同的语气吗?(推进细读,感知课题)[设计意图]本环节的目的是通过创设情境,激发学生的学习兴趣,同时让学生感悟“强大”与“弱小”的意思,为下文学习做铺垫。

方法二:这节课我们学习第14课《我不是最弱小的》。

1.说说你对“最弱小的”的理解。

(预设:年龄最小的、力气最小的、身体最弱的………)2.再读读课题,说说你读出了什么意思。

[设计意图]通过对“最弱小的”的理解,为课文内容的理解做了铺垫。

一、检查预习,推进初读。

1.借助预习单,正确认读生词。

读音指导: “纤”读xiān,不要读成后鼻音。

正确读词后,重点交流对第二行词语的理解。

PPT出示:几滴．掀起娇．嫩托利亚．蔷薇．花闷热旷．地纤．弱附近雷声大作大雨如注(1)指名认读生字词语,重点读准加点的生字的读音。

给“亚”组词,理解字义;读准“娇”的读音,认读形近字“骄、矫、轿”,借助形声字规律区别并积累;读准“纤”,理解在“纤弱”一词中的意思,再组词“纤维”“纤细”等。

(2)读读第二行的词语,在文中标画出来,借助文中语句理解意思。

[设计意图]由于本课的生字较多,但内容比较浅显,所以本环节设计把注意力放在读通读顺上,并在此基础上让学生自读自悟,初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。

2.正确、规范地书写生字。

PPT出示:yà kuànɡdī托利地雨xiān jiāo xiān起嫩弱(1)展示学生的预习卡,引导学生从正确、美观两方面评价。

(2)重点指导:a.“滴、掀”左边的偏旁约占整个字宽的三分之一。

“滴”右下方的框内是“古”;“掀”右部分是“欠”。

b.用形旁表意声旁表音的方法指导学生比较“娇”与“骄、矫、轿”的区别;c.找到描写蔷薇花的句子,理解“娇嫩”“纤弱”这两个词在文中的意思。

(刚刚开放的蔷薇花在大雨的冲刷下没有任何的抵抗能力。

)(3)不满意的字再写两遍,争取把每个字写正确、写美观。

[设计意图]本课要求会写的字比较多,共6个字,切实抓好写字关,目的是提高识字效率。

3.指名读句子,齐读句子,你看到了怎样的情景,有什么变化?PPT出示:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。

突然雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注。

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

(1)重点引导理解“雷声大作”中“作”的字义,要与“做”区别;理解“大雨如注”中“注”的解释【注:字典中的解释有:①灌入;②赌注;③记载、登记;④用文字来解释字句】,根据生活经验说说“雷声大作”“大雨如注”是怎样的一种情景。

(2)你能选用几个词语写一段描述雨景的话吗?(学生练写,教师巡视指导;指名读练笔,师生评议,注意前后的连贯,读出语言描述的画面感。

)4.分段轮读课文,感知主要内容。

(1)指名分段轮读课文,想想每一自然段写了什么内容;连起来想一想,课文记叙了一件什么事。

随机纠错,重点强调“闷热”的读音;指导读好反问句,不要读破句子,读出反问的语气。

“要是∕你谁也保护不了,那你∕不就是∕最弱小的了吗?”妈妈笑着回答说。

“现在∕我该不是∕最弱小的了吧,妈妈?”萨沙问道。

(2)归纳课文主要内容。

你能说说这件事情发生的时间、地点、人物、主要事件吗?——引导学生围绕“让”来理清是什么事,先用几个字来概括课文写了件什么事。

(让雨衣)怎么让的?用一句话来概括。

(爸爸让给妈妈,妈妈让给萨沙,萨沙让给蔷薇花。

)——把时间、地点、人物再加上“我们”,用一句话来概括,把事件串起来,就是课文的主要内容。

(自己练习说一说,指名说。

注重说清楚、说连贯的训练。

)二、读对话,品内心,悟情感。

这篇课文很短小,围绕“让雨衣”这件小事展开,文中有一段对话围绕“弱小”这个词语展开。

透过这段对话,我们能够读出怎样的体会呢?1.出示对话(课文3至8自然段)。

三人一组练习分角色朗读,联系上下文,推想萨沙和妈妈说话时内心在想些什么,他们说的话应该怎样来读。

2.指一个小组分角色朗读课文,看看能否把当时的一幕展现在大家面前。

读后学生评议。

3.联系上下文,合理推想人物内心,体会情感。

当你读人物对话时,推想他们在想些什么。

推想要有理有据,请你联系上下文,结合具体语句来谈谈自己的想法。

[设计意图]学生在读读、说说的基础上,水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思,体会到萨沙聪明、可爱,能自觉保护弱小的高贵品质,体会在这一家人身上都具有这种高贵品质。

(1)交流第一组对话。

PPT出示:萨沙问道:“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。

你们干吗这样做呢?”“每个人都要保护比自己弱小的人。

”妈妈回答说。

①引导抓住“干吗这样做呢”体会萨沙对父母让雨衣的行为感到奇怪、不理解,试着读出来。

②面对萨沙的好奇,妈妈的回答“每个人都要保护比自己弱小的人”包含着什么意思。

③“弱小”的人在这里面临着怎样的境况需要保护?(大雨)PPT出示:突然雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注。

①感受雨势之大,谁能用朗读表现出来?②当雨衣由爸爸传递给妈妈,再传递给萨沙的时候,通过妈妈说的话,你能否理解在一家人眼里谁是弱小的一个呢?(萨沙)这是为什么?(父母疼爱孩子,年长的疼爱年幼的。