高中生物复习分离定律

分离定律的解题方法一、纯合子与杂合子的实验鉴别方法区分纯合子与杂合子的原则是纯合子能稳定遗传，自交后代不发生性状分离；杂合子不能稳定遗传，自交后代往往会发生性状分离。

实验鉴别的方法有三种： 1．测交法(常用于动物的鉴别，在已知显隐性性状的条件下) 待测个体×隐性纯合子 ↓结果分析⎩⎪⎨⎪⎧若后代只有一种性状表现，则待测个体为纯合子若后代有两种性状表现，则待测个体为杂合子2．自交法(常用于植物的鉴别) 待测个体 ↓⊗结果分析⎩⎪⎨⎪⎧若后代无性状分离，则待测个体为纯合子若后代有性状分离，则待测个体为杂合子3．花粉鉴别法杂合子的某些性状可以从花粉的比例直接鉴定，如非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同的颜色。

例1 某养猪场有黑色猪和白色猪，假如黑色(B)对白色(b)为显性。

要想鉴定一头黑色公猪是杂种(Bb)还是纯种(BB)，最合理的方法是( ) A ．让该公猪充分生长，以观察其肤色是否会发生改变 B ．让该黑色公猪与黑色母猪交配 C ．让该黑色公猪与多头白色母猪交配 D ．从该黑色公猪的性状表现即可分辨 答案 C解析 要想鉴定一头黑色公猪是杂种(Bb)还是纯种(BB)，最合理的方法是测交，即让该黑色公猪与多头白色母猪(bb)交配。

若子代全为黑色猪，则表明该黑色公猪是纯种(BB)；若子代出现白色猪，则表明该黑色公猪为杂种(Bb)。

例2 甲和乙为一对相对性状，进行杂交实验可以得到下列四组实验结果。

若甲性状为显性性状，用来说明实验中甲性状个体为杂合子的实验组合是( ) ①♀甲×♂乙→F 1呈甲性状 ②♀甲×♂乙→F 1呈甲性状、乙性状③♀乙×♂甲→F1呈甲性状④♀乙×♂甲→F1呈甲性状、乙性状A．②④B．①③C．②③D．①④答案 A解析甲和乙为一对相对性状，其中甲性状为显性性状，则乙性状为隐性性状。

假设甲性状个体为显性纯合子，♀甲×♂乙、♀乙×♂甲，无论正交还是反交，都应表现为甲性状；②和④与假设相矛盾，可以用来说明实验中甲性状个体为杂合子。

高中生物教资分离定律教案教学内容：分离定律教学目标：1. 理解分离定律的概念和意义；2. 掌握分离定律的表述和适用条件；3. 能够运用分离定律解决相关问题。

教学重点：1. 分离定律的概念和表述；2. 分离定律在遗传学中的应用。

教学难点：1. 理解分离定律的原理和意义；2. 掌握如何应用分离定律解决问题。

教学过程：一、概念引入（5分钟）1. 引导学生回顾孟德尔的遗传实验以及他提出的基本法则；2. 引入分离定律的概念，解释分离定律对孟德尔实验结果的解释。

二、分离定律的表述（10分钟）1. 介绍分离定律的基本表述：“在杂种后代中，每对纯合子基因组合的等位基因在生殖过程中分离，各自独立地进入配子，再结合形成新的基因型组合。

”2. 解释分离定律的含义和原理。

三、实例分析（15分钟）1. 给出一个具体的遗传交配问题，让学生运用分离定律进行分析和解答；2. 引导学生讨论如何应用分离定律解决问题，并给予指导和反馈。

四、练习与拓展（10分钟）1. 让学生自行解答几个与分离定律相关的遗传问题，加深对该定律的理解；2. 提出一个拓展问题，让学生思考如何利用分离定律推断家族成员的基因型。

五、总结与评价（5分钟）1. 回顾本节课的重要内容，强调分离定律在遗传学中的重要性；2. 对学生的表现进行评价，弥补存在的不足之处。

教学反思：本课程设计重点在于让学生理解和熟练运用分离定律，帮助他们建立对遗传学知识的深入理解。

通过多种形式的教学活动，引导学生逐步掌握分离定律的概念和应用，提高他们的综合能力和解决问题的能力。

在今后的教学中，需要加强巩固和拓展，使学生对分离定律有更深层次的理解和运用。

高考总复习分离定律和自由组合定律编稿：杨红梅审稿：闫敏敏【考纲要求】1.掌握对分离现象和自由组合现象的解释和验证。

2.学会孟德尔遗传定律在育种及人类医学实践中的应用。

【考点梳理】【高清课堂：03-分离定律和自由组合定律】要点一、分离定律的研究对象同源染色体上的一对基因分离定律的实质：同源染色体上的等位基因分离【高清课堂：03-分离定律和自由组合定律】要点二、自由组合定律的研究对象非同源染色体上的非等位基因AaBb自交：9:3:3:1AaBb测交：1:1:1:1自由组合定律的实质：非同源染色体上的非等位基因自由组合要点三、两对相对性状的遗传实验1．实验分析2．相关结论（1）F１的配子共有16种组合，F2共有9种基因型，4种表现型。

（2）F2中双显性性状的个体占9／16，单显性性状的个体（绿圆、黄皱）各占3／16，双隐性性状的个体占1／16。

（3）F2中纯合子占4／16（1／16YYRR+1／16YYrr+l／16yyRR+1／16yyrr），杂合子占：1－4／16=12／16。

（4）F2中亲本类型（Y_R_+ yyrr）占10／16，重组类型占6／16（3／16Y_rR+3／16yyR_）。

要点四、对自由组合现象的解释①黄色和绿色是一对相对性状，圆粒和皱粒是另一对相对性状，且两对相对性状分别由两对同源染色体上的两对等位基因分别控制。

②亲本基因型为YYRR和yyrr，分别产生YR、yr的配子。

③F1的基因型为YyRr，F1表现型为黄色圆粒（杂合）。

④F1自交通过减数分裂产生配子时，根据基因的分离定律，每对等位基因（Y与y，R与r）随着同源染色体分离而分开，即Y与y分离，R与r分离。

与此同时，非等位基因（Y与R，Y与r，y与R，y与r）随着非同源染色体的自由组合而自由组合（Y与R或r，y与R或r）。

控制不同性状的等位基因分离和组合彼此独立进行，互不干扰，所以，F1产生的雌、雄配子就各有四种：YR、Yr、yR、yr，且数目比接近1∶1∶1∶1。

⾼中⽣物分离定律知识点 分离定律是⾼中⽣物遗传定律的⼀个内容，在⾼考中出现的频率很⾼，下⾯是店铺给⼤家带来的⾼中⽣物分离定律知识点，希望对你有帮助。

⾼中⽣物分离定律知识点 分离定律的实质：成对的基因(等位基因)在配⼦形成过程中彼此分离，互不⼲扰，因⽽配⼦中只具有成对基因的⼀个，该过程发⽣在减数第⼀次分裂的后期：伴随着同源染⾊体的分离，位于同源染⾊体上的等位基因也随之分离。

相关概念： 杂交：遗传因⼦组成不同的个体间相互交配的过程。

⾃交：植物体中⾃花受粉和雌雄异花的同株受粉。

⾃交上获得纯合⼦的有效⽅法。

测交：就是让杂种(F1)与隐性个体相交，来测F1的遗传因⼦组成。

正交与反交;对于雌雄同体的⽣物杂交，若甲♀×⼄♂为正交，则⼄♀×甲♂为反交。

性状：⽣物体的形态特征和⽣理特性的总称。

相对性状：同种⽣物同⼀性状的不同表现类型。

显性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1表现出来的那个亲本的性状。

隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本的性状。

性状分离：杂种的后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。

相关⽅法： 显性纯合⼦与杂合⼦的实验鉴别⽅法： 区分显性纯合⼦与杂合⼦，关键是掌握⼀条原则，即纯合⼦能稳定遗传，⾃交后代不发⽣性状分离，杂合⼦不能稳定遗传，⾃交后代往往发⽣性状分离。

对于植物来说实验鉴别⽅法有两种; (1) 与隐性纯合⼦相交(即测交法) a. 待测个体×隐性纯合⼦ b. 结果分析：若后代⽆性状分离，则待测个体为纯合⼦;若后代有性状分离，则待测个体为杂合⼦ (2) ⾃交法 a. 待测个体 b. 结果分析：若后代⽆性状分离，则待测个体为纯合⼦;若后代有性状分离，则待测个体为杂合⼦。

⾼中⽣物分离定律考点 1.科学⽅法：假说演绎法 观察现象→提出问题→提出假说→演绎推理→实验论证 2.分离定律的实质 在⽣物体细胞中，控制同⼀性状的遗传因⼦成对存在，不相融合。

高一生物知识点基因分离定律高一生物知识点基因分离定律一、基因分离定律的适用范围1.有性生殖生物的性状遗传基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，而同源染色体的分开是有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。

2.真核生物的性状遗3.细胞核遗传只有真核生物细胞核内的基因随染色体的规律性变化而呈规律性变化。

细胞质内遗传物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。

4.一对相对性状的遗传两对或两对以上相对性状的遗传问题，分离规律不能直接解决，说明分离规律适用范围的局限性。

二、基因分离定律的限制因素基因分离定律的F1和F2要表现特定的分离比应具备以下条件：1.所研究的每一对相对性状只受一对等基因控制，而且等位基因要完全显性。

2.不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的机会均等。

3.所有后代都应处于比较一致的环境中，而且存活率相同。

4.供实验的群体要大、个体数量要足够多。

三、基因分离定律的解题点拨(1).掌握最基本的六种杂交组合①DD×DD→DD;②dd×dd→dd;③DD×dd→Dd;④Dd×dd→Dd∶dd=1∶1;⑤Dd×Dd→(1DD、2Dd)∶1dd=3∶1;⑥Dd×Dd→DD∶Dd=1∶1(全显)根据后代的分离比直接推知亲代的基因型与表现型：①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子。

②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型。

③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。

(2)配子的确定①一对等位基因遵循基因分离规律。

如Aa形成两种配子A和a。

②一对相同基因只形成一种配子。

如AA形成配子A;aa形成配子a。

(3)基因型的确定①表现型为隐性，基因型肯定由两个隐性基因组成aa。

表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，Aa或AA。

做题时用“A_”表示。

②测交后代性状不分离，被测者为纯合体，测交后代性状分离，被测者为杂合体Aa。

高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。

2.掌握分离定律的原理。

3.理解分离定律在遗传学中的应用。

二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。

2.分离定律在遗传学中的应用。

三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。

那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。

2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。

简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。

这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。

3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。

可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。

4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。

5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。

四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。

2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。

六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。

2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。

专题9基因的分离定律和自由组合定律五年高考考点1 基因的分离定律1.(2021北京,14,2分)社会上流传着一些与生物有关的说法,有些有一定的科学依据,有些违反生物学原理。

以下说法中有科学依据的是()A.长时间炖煮会破坏食物中的一些维生素B.转基因抗虫棉能杀死害虫就一定对人有毒C.消毒液能杀菌,可用来清除人体内新冠病毒D.如果孩子的血型和父母都不一样,肯定不是亲生的答案A2.(2023全国甲,6,6分)水稻的某病害是由某种真菌(有多个不同菌株)感染引起的。

水稻中与该病害抗性有关的基因有3个(A1、A2、a):基因A1控制全抗性状(抗所有菌株),基因A2控制抗性性状(抗部分菌株),基因a控制易感性状(不抗任何菌株),且A1对A2为显性、A1对a为显性、A2对a为显性。

现将不同表现型的水稻植株进行杂交,子代可能会出现不同的表现型及其分离比。

下列叙述错误的是()A.全抗植株与抗性植株杂交,子代可能出现全抗∶抗性=3∶1B.抗性植株与易感植株杂交,子代可能出现抗性∶易感=1∶1C.全抗植株与易感植株杂交,子代可能出现全抗∶抗性=1∶1D.全抗植株与抗性植株杂交,子代可能出现全抗∶抗性∶易感=2∶1∶1答案A3.(2023海南,15,3分)某作物的雄性育性与细胞质基因(P、H)和细胞核基因(D、d)相关。

现有该作物的4个纯合品种:①(P)dd(雄性不育)、②(H)dd(雄性可育)、③(H)DD(雄性可育)、④(P)DD(雄性可育),科研人员利用的是()上述品种进行杂交实验,成功获得生产上可利用的杂交种。

下列有关叙述错误．．A.①和②杂交,产生的后代雄性不育B.②、③、④自交后代均为雄性可育,且基因型不变C.①和③杂交获得生产上可利用的杂交种,其自交后代出现性状分离,故需年年制种D.①和③杂交后代作父本,②和③杂交后代作母本,二者杂交后代雄性可育和不育的比例为3∶1答案D4.(2022海南,15,3分)匍匐鸡是一种矮型鸡,匍匐性状基因(A)对野生性状基因(a)为显性,这对基因位于常染色体上,且A基因纯合时会导致胚胎死亡。

分离定律1．对分离定律理解的两个易错点(1)杂合子(Aa)产生的雌雄配子数量不相等。

基因型为Aa的杂合子产生的雌配子有两种，即A∶a＝1∶1或产生的雄配子有两种，即A∶a ＝1∶1，但雌雄配子的数量不相等，通常生物产生的雄配子数远远多于雌配子数。

(2)符合基因分离定律并不一定就会出现特定的性状分离比(针对完全显性)。

原因如下：①F2中3∶1的结果必须在统计大量子代后才能得到；若子代数目较少，不一定符合预期的分离比。

②某些致死基因可能导致性状分离比变化，如隐性致死、纯合致死、显性致死等。

2．不要认为子代只要出现不同性状即属“性状分离”性状分离是指“亲本性状”相同，子代出现“不同类型”的现象，如红花♀×红花♂→子代中有红花与白花(或子代出现不同于亲本的“白花”)，若亲本有两种类型，子代也出现两种类型，则不属于性状分离，如红花♀×白花♂→子代有红花与白花，此不属于“性状分离”。

1.选用豌豆作为实验材料易成功的原因：(1)在传粉方面：表现为两性花，自花传粉，闭花受粉→保证自然状态下都是纯种。

(2)在性状方面：表现为具有易于区分且能稳定地遗传给后代的性状。

(3)在操作方面：表现为花大，便于进行人工异花授粉操作。

2．黄瓜果皮颜色受一对等位基因控制，若选取绿果皮植株与黄果皮植株进行正交与反交，观察F1的表现型。

这一方案不能判断显隐性，原因是如果显性性状是杂合子，后代也会同时出现黄色和绿色。

3．测交的原理是隐性纯合子只产生一种带隐性基因的配子，不能掩盖F1配子中显、隐性基因的表现，因此测交后代表现型及其分离比能准确反映出F1产生的配子的基因型及分离比，从而得知F1的基因型。

4．基因的分离定律的实质：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

自由组合定律1．F2出现9∶3∶3∶1的4个条件(1)所研究的每一对相对性状只受一对等位基因控制，而且等位基因要完全显性。

高中生物必修二知识点总结高分必背一、基因的分离定律1. 孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔选择豌豆做实验材料那可是相当明智的。

豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，自然状态下一般都是纯种呢。

而且豌豆还有很多相对性状，像高茎和矮茎、圆粒和皱粒之类的，这就很方便他去做杂交实验啦。

他做实验的时候，先对母本进行去雄处理，然后套袋，防止别的花粉干扰。

接着进行人工授粉，再套袋。

这样一套流程下来，就能保证杂交的准确性啦。

2. 对分离现象的解释孟德尔提出假说，他觉得生物的性状是由遗传因子决定的。

这些遗传因子在体细胞中是成对存在的，在形成配子的时候，成对的遗传因子会彼此分离，分别进入不同的配子中。

就像高茎豌豆（DD）和矮茎豌豆（dd）杂交，F1代都是高茎（Dd），因为D对d是显性的。

当F1自交的时候，D和d 就会分离，产生的配子有D和d两种，雌雄配子随机结合，就会出现高茎（DD和Dd）和矮茎（dd）的性状分离，比例大概是3:1呢。

3. 对分离现象解释的验证孟德尔用测交实验来验证他的假说。

就是让F1（Dd）和隐性纯合子（dd）杂交。

如果他的假说是正确的，那么测交后代应该是高茎（Dd）和矮茎（dd）各占一半，结果还真就和他预想的一样，这就证明他的假说靠谱啦。

4. 分离定律的实质其实分离定律的实质就是在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

二、基因的自由组合定律1. 两对相对性状的杂交实验孟德尔又做了两对相对性状的杂交实验，用黄色圆粒豌豆（YYRR）和绿色皱粒豌豆（yyrr）杂交。

F1代都是黄色圆粒（YyRr），这说明黄色对绿色是显性，圆粒对皱粒是显性。

然后F1自交，F2代出现了四种表现型，黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，比例是9:3:3:1呢。

2. 对自由组合现象的解释孟德尔又提出假说啦，他认为不同对的遗传因子在形成配子的时候是自由组合的。

第1课时分离定律的理论基础一、一对相对性状的杂交实验（阅读教材P2～5）P(亲本)高茎×矮茎↓F1(子一代)高茎,↓⊗F2(子二代)高茎∶矮茎比例3∶1二、对分离现象的解释及验证（阅读教材P5～7）1．理论解释(假说—演绎法的内容)2．遗传图解(1)杂交实验F2性状及比例：高茎∶矮茎＝3∶1。

F2遗传因子组成及比例：DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1。

(2)验证实验——测交三、分离定律（阅读教材P7）1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。

2．在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

1．孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的？2．孟德尔为解释实验结果如何进行假设？他设计了什么实验来验证假设？3．分离定律的内容和实质是什么？[共研探究]豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为一对相对性状，仔细观察下列实验过程图解，回答相关问题：1．该实验的亲本中，父本是矮茎豌豆，母本是高茎豌豆。

在此实验中作亲本的两株豌豆必须是纯种。

2．操作①叫去雄，此项处理必须在豌豆自然传粉之前进行。

操作②叫人工授粉，此项处理后必须对母本的雌蕊进行套袋处理，其目的是防止其他豌豆花粉的干扰。

3．在当年母本植株上所结出的种子为子一代(或F1)，其遗传因子组成为Dd，若将其种下去，长成的植株表现为高茎，孟德尔把它称为显性性状。

4．若将当年收获的种子种下去，让子一代植株自花传粉，子二代中出现的高茎与矮茎之比约为3∶1，所对应的遗传因子组成类型有DD、Dd、dd，比例接近1∶2∶1，这种现象称为性状分离。

5．用豌豆作遗传实验材料的优点(1)自花传粉、闭花受粉，自然状态下为纯种。

(2)具有易于区分的相对性状。

[总结升华]1．相关概念(1)性状：生物所表现出的形态特征和生理特性。

(2)相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。

(3)显、隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F 1中表现出来的性状叫显性性状，F 1中没有表现出来的性状叫隐性性状。

思路方法规律(一)分离定律的解题规律和概率计算一、分离定律的解题思路1．分离定律解题依据—六种交配组合2.由亲代推断子代(解题依据正推)(1)若亲代中有显性纯合子(AA)，则子代一定为显性性状(A_)。

(2)若亲代中有隐性纯合子(aa)，则子代中一定含有隐性遗传因子(_a)。

3．由子代推断亲代(解题依据逆推法)(1)若子代性状分离比为显性∶隐性＝3∶1，则双亲一定是杂合子(Aa)，即Aa×Aa→3A_∶1aa。

(2)若子代性状分离比为显性∶隐性＝1∶1，则双亲一定是测交类型，即Aa×aa→1Aa∶1aa。

(3)若子代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子，即AA ×AA 或AA ×Aa 或AA ×aa 。

二、杂合子连续自交问题(1)规律亲代遗传因子组成为Tt ，连续自交n 代，F n 中杂合子的比例为多少？若每一代自交后将隐性个体淘汰，F n 中杂合子的比例为多少？①自交n 代⎩⎪⎨⎪⎧杂合子所占比例：12n 纯合子TT ＋tt 所占比例：1－12n ，其中TT 和tt 各占1/2×⎝ ⎛⎭⎪⎫1－12n②当tt 被淘汰掉后，纯合子(TT)所占比例为：TT TT＋Tt ＝1/2×⎝⎛⎭⎪⎫1－12n1/2×⎝⎛⎭⎪⎫1－12n＋12n＝2n－12n＋1杂合子(Tt)所占比例为：TtTT＋Tt＝1－2n－12n＋1＝22n＋1。

(2)应用①杂合子连续自交可以提高纯合子的纯合度也就是提高纯合子在子代中的比例。

解答此题时不要忽略问题问的是“显性纯合子比例”，纯合子共占1－1/2n，其中显性纯合子与隐性纯合子各占一半，即1/2－1/2n＋1。

②杂合子、纯合子所占比例可用曲线表示如下：三、遗传概率的计算1．概率计算的方法(1)用经典公式计算概率＝(某性状或遗传因子组合数/总数)×100%(2)概率计算的原则①乘法原理：相互独立事件同时出现的几率为各个独立事件几率的乘积。

1.1.3 基因的分离定律专题知识点一基因分离定律的特殊现象【知识点梳理】1.基因分离定律中其他特殊情况分析（1）不完全显性：如等位基因A和a分别控制红花和白花，在完全显性时，Aa自交后代中红：白＝3：1，在不完全显性时，Aa自交后代中红（AA）：粉红（Aa）：白（aa）＝1：2：1。

特别提醒：完全显性、不完全显性、共显性、镶嵌显性的辨析①完全显性：具有一对相对性状的两个纯合亲本杂交，F1的全部个体都表现出显性性状，并且在表现程度上和显性亲本完全一样。

这充分体现了显性遗传因子的绝对性，即在成对的遗传因子中，只有显性遗传因子可表达出基因产物，而隐性遗传因子的表达受抑制。

完全显性现象在生物界中普遍存在。

②不完全显性：在生物性状的遗传中如果F1的性状表现介于显性和隐性之间，这种显性表现叫不完全显性。

例如紫茉莉的花色遗传中，纯合的红花和白花杂交，F1为粉色花。

③共显性：在生物性状的遗传中，如果两个亲本的性状同时在F1的同一个体上显现出来，这种显性表现叫共显性。

例如红毛马与白毛马交配，F1是两色掺杂的混花毛马（红色和白色的毛发均匀混合，遍布周身）。

④镶嵌显性：双亲的性状在后代的同一个体的不同部位表现出来，形成镶嵌图式，这种显性现象称为镶嵌显性。

镶嵌显性与共显性并没有实质性差异，共显性是在同一组织或同一部位表现双亲各自的特点，而镶嵌显性是在不同的部位分别表现了双亲的特点，其实质是在个体发育过程中一对遗传因子表达的时间不同。

例如大豆有黄色种皮（俗称黄豆）和黑色种皮（俗称黑豆），若用黄豆与黑豆杂交，F1的种皮颜色为黑黄镶嵌（俗称花脸豆）。

（2）复等位基因：复等位基因是指一对同源染色体的同一位置上的基因有多个。

复等位基因尽管有多个，但遗传时仍符合分离定律，彼此之间有显隐性关系，表现特定的性状，最常见的如人类ABO血型的遗传，涉及三个基因——I A、I B、i，组成六种基因型：I A I A、I A i、I B I B、I B i、I A I B、ii。

高中必修一生物知识点总结第1篇1、分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

2、自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

3、两条遗传基本规律的精髓是：遗传的不是性状的本身，而是控制性状的遗传因子。

4、xxx成功的原因：正确的选用实验材料;现研究一对相对性状的遗传，再研究两对或多对性状的遗传;应用统计学方法对实验结果进行分析;基于对大量数据的分析而提出假说，再设计新的实验来验证。

5、xxx对分离现象的原因提出如下假说：生物的性状是由遗传因子决定的;体细胞中遗传因子是成对存在的;生物体再形成生殖细胞—配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;受精时，雌雄配子的结合是随机的。

6、减数是进行有性生殖的生物，在产生成熟的生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞。

在减数的过程中，染色体只复制一次，而细胞两次。

减数的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。

7、配对的两条染色体，形状大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。

同源染色体两两配对的现象叫做联会。

联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫做四分体。

8、减数过程中染色体数目减半发生在减数第一次。

9、受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞中的数目，其中有一半的染色体来自精子(父方)，另一半来自卵细胞(母方)。

10、基因分离的实质是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性;在减数形成配子的过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立的随着配子遗传给后代。

11、基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离和自由组合是互不干扰的;在减数过程中，在同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。