像山那样思考
目标理解
通过整体感知文章，理清文章脉络，培养学生认读、理解课文的能力。
通过体味作者对人与自然关系思考，引导学生树立热爱自然，保护生态环境的意识。
通过讨论理解含义丰富的语句的过程，教会学生根据语境揣摩语句含义的方法。
通过学习作者选取个性化的角度表现哲理的写法，培养学生构思、立意的写作能力。
教学建议
建议一：采用情境导入，指导阅读法、比较阅读法
* 教学过程建议
1．本文可从多角度设计情境导入，如：
（1）从狼的角度来导入。
①（出示狼的图片）你能说出有关这个动物的成语吗？比有比，看谁说得多。
豺狼成性 豺狼当道 豺狼虎豹 狼子野心 狼心狗肺
鬼哭狼嚎 虎狼之势 虎穴狼巢 引狼入室 狼吞虎咽
狼狈不堪 如狼似虎 狼狈为奸 狼心狗肺 狼烟四起
②问：这些词最大的共同点是什么？
（感情色彩上）贬义。
即使我们提到的“与狼共舞”这个源自美国经典电影的讲述人与狼和谐关系的词语，传到中国便成了“与邪恶的人或事物接触”的意思。狼，成了“邪恶的化身”，但鲜为人知的是，我们如果再不留意，就将与狼诀别了，为什么会这样呢？我们今天就来学习一篇散文《像山那样思考》。
（2）由人对自然的破坏而受到自然惩罚的事实引入，提出问题“人与自然应该怎样和谐相处？”
比如由“怒江建坝”“三峡大坝”等人类对自然的干扰破坏现象入题。理解成语“休戚相关”“唇亡齿寒”的涵义，领悟人与自然“不可或缺”“息息相通”的关系。
（3）用大量具有浓厚表现力、视觉冲击力的图片、录像等导入引起学生的思考。
图片要多样，有美丽的大自然，有被人类破坏的自然，正反对比，触目惊心。
2．通过比较阅读，让学生进一步体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考。
* 示例：
一、导入
二、学生阅读文本，研习文本，实现多重对话：
1．学生阅读文本，按问题做点评注
问题例举：本文体现了作者的哪些思想？在字里行间你感受到了作者怎样的情感？请把你的感触与理解写在你有所体会的语句边上。 2．学生在独立阅读独立思考的前提下，同桌互相交流看法，实现生生对话。
中学语文阅读教学中
多重对话关系的建立
摘 要：随着《全日制义务教育语文新课程标准》的改革与深入，传统语文阅读教学中对话关系的不完善，甚至缺失，已经无法满足当代教育的时代需求，在语文阅读教学中构建多重对话关系的呼声不断高涨。而目前语文阅读教学中对话关系的主动权依然由老师支配和掌握着，归还学生的对话权利，与学生平等对话，是构建多重对话关系的前提，要在语文阅读教学当中构建多重对话观念，尤其是学生与文本的对话，树立正确的学生观，必须更新教师的教育观念，让学生有机会对话；利用阅读期待，引导文本解读，让学生渴望对话；建立学生积极对话的平台；挖掘对话点构建对话话题；注重激励评价，增强对话信心。
关键词：中学语文；阅读教学；多重对话
新课程下的语文阅读教学中的多重对话，已经成为一股不可阻挡的新型教学潮流，成为一种新的教学形态。多重对话是语文阅读教学的一种新思路，成为推动语文阅读教学的一股新的强大动力。
对话教学是语文阅读教学中的关键之处，是以对话为手段、为原则的教学形式，它体现了对话方式在教学中应用，同时也体现现代对话精神的教学。阅读对话理论，强调的阅读行为是主体间的对话与交流，认为阅读文学作品的过程读与文本相互建构意义的动态过程，即碰撞交流和对话中才能生成。对话教学其意义在于将老师、学生、文本三者融合起来，通过三者对话生成，使得表达与交流在对话中顺利
进行，而且师生通过多重对话使各自带偏差的认识汇聚融合达到共识，促进学生不断探索求新的知识和真理，为语文阅读教学注入一股新鲜的血液。因此，深入探究语文阅读教学中的多重对话至关重要。
语文阅读教学中的多重对话包括老师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话的三种对话形态，学生、老师、文本之间的多重对话是语文阅读教学的一种新思路，而在‚多重对话‛中，学生与文本的对话是阅读教学的话的前提，是阅读教学的关键。下面对三种对话形态作以分析。
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教
学的本质就是对话。有了这种多重对话，文本价值才有生命，学生个性化的理解
和领悟才有意义。对话，是民主平等的心灵约会；是不同时空思想碰撞的智慧火
花；是教学环境中自主合作探究的无痕生成。这就意味着阅读教学要精心设计并
组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对
话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
一、学生与教师的对话
师生之间的对话已经不是传统意义上简单的“教授关系”，而是一种民主平
等的对话过程。两者在阅读中都是对话的主体，只是担任的对话角色不同。教师
是师生平等对话中的首席，扮演着参与者、组织者和引导者的角色，主要任务是
激发学生的阅读兴趣，启发发散思维，适当点拨指导，引领学生顺利而高效地走
进文本。
二、学生与学生的对话
课堂教学中的生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途
径，对培养学生创新意识、创新能力、自主性和团结协作能力等均有良好促进作
用。当一个同学的知识构建遇到麻烦或障碍时，教师不要直接针对该学生进行相
关解释，而要抓住机会，“顺水推舟”把问题交给全班同学，引导全体学生进行
思考。即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐
明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。同时教师要努力创设学生相互对话的氛
围，创建学习小组，实现真正意义上的自主、合作、探究。
三、学生与文本的对话
这是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自
己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心
世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。但是很多老师不放心学生自己阅读
文本，担心学生的阅读速度，担心学生的阅读方法，担心学生的阅读质量„„其
实，这样的老师太“溺爱”学生了，孰不知自己已经剥夺了学生与文本的心灵约
浅议语文课堂的“对话”引导策略
摘要：语文对话教学，是提高语文课堂教学效率、落实语文新课程标准精神的有效途径。真正的阅读，是师生与文本作者心灵的对话。教师在教学中根据学生实际，用恰当的方法引领语文学习成为一种和谐的“对话”，课堂更具活力。
关键词：语文课堂 对话 引导策略
语文课堂上如何真正发挥教师的主导和学生的主体作用，实现双向交流，提高学习效率，广大同仁一直在孜孜探求着。对话理论在教学中的适时引入，表现为一种全新教育理念的教学方式，强化了师生的平等关系，强化了学生学习的主动性。如果能让对话精神飞扬在语文课堂中，语文课堂会更充满活力，教学效果会更加优化。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”正是这一对话理论，使语文课堂焕发了生机，对话让学生的眼睛触摸文字，让学生的心灵可以倾诉，让学生的思维能够飞翔……面对学生主体的对话参与，作为教师该如何正确引导呢？
一、重视隐含信息，引导学生与文本对话
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学中，要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”，关键在于给予学生对话的“谈资”。由此，教师必须设法为学生与课文“牵线搭桥”，与文本“共度好时光”，也为师生对话“蓄势”。作为主导者的教师要清楚， 对话教学不是简单的交流，而是平等的沟通；不是简单
的接纳，而是精神的共享；不是简单的言说，而是生动的互动。
对话的过程中，教师既要充分尊重学生的话语权，尊重学生阅读文本中的独特体验，又要尽到“主导者”的责任，使学生与文本的对话顺利地进行。教师在引导学生与文本（作者）的对话中，固然要改变传统语文教学中“文本中心”“仰视作者”的态度，却又不能走向另一极端，一切以读者（学生）为中心随心所欲地解读文本，而完全无视文本（作者）的客观存在。
