高中历史教学的有效性策略探析

浅议高中历史教学的有效性

目前，在高中教学过程中出现了一些令人担忧的现象，很多学生都认为历史就是“死记硬背”，一上历史课就会产生畏难情绪，这直接影响学习的效果。那么如何才能使学生对历史学科产生兴趣，由厌学到乐学，这是所有高中历史教师都要共同面对的课题。根据笔者在教学过程中的一些感悟，浅谈一些看法，以求与各位同仁商榷。

一、激发学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。这其中学习兴趣是至关重要的，我们经常说“兴趣是最好的老师”，当一个人对某种东西产生兴趣，他就会不断地去探索，去学习，学生的学习就会由被动变为主动，课堂的教学效果就会实现最大化。具体到历史学科的教学，要想让学生对其产生兴趣，最关键的是导课，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。导课的过程如果能紧紧地吸引住学生的注意力，会引发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生进入最佳的学习状态。以人教版必修三第十课《充满魅力的书画和戏曲艺术》为例，这节课记忆的内容较多，比较枯燥，在导课时，我采取让学生根据自己的属相，学写甲骨文，学生都很新奇，都会学写自己的属相，这时教

师适时提出问题，我们的属相（甲骨文）的字是怎样发展为我们现在形态？其中经历了哪些过程？我们接下来学习汉字的起源和演变的基本脉络与趋势……在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，引发学生的好奇心，自然地过渡到新知识。

二、采用多样的教学方法

不管多么好的教学方法，如果长期使用，一成不变，都会使学生产生厌烦情绪。传统的教学手段固然不可忽视，但现代教学手段更加重要。教师尤其要发挥多媒体优势，提高思维效果。多媒体教学可以激活历史，利用图文并茂、动静结合的特点，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。教师应积极主动地去适应、掌握和运用多媒体技术，发挥其优势，为教学服务。值得注意的是，我们应该认清现代化教学手段与传统教学方法之间的关系。在教学手段的选择上我们不能片面追求形式，而应该以提高教学质量为目的。目前有一些教师无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是充当播音员的角色，失去了对教学应有的控制，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学的情况。我们既要大力推进现代信息技术在教学过程中的运用，同时也要继续挖掘和发挥传统教学方法的积极作用，实现现代信息技术与传统教学手段的相互渗透和互相补充。

教研新干线・教学新祝野　

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◇浙江宁海中学　徐华绒　

【摘要】高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性。但有的历史老师在面对新教材和新教法时，　由于对新课程改革的理念领会不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握．出现了“穿新鞋走老路”的情况，使　课改理念和教学实践完全脱节。因此，突破传统历史教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死　记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教　育的时代要求。　【关键词】高中历史课堂有效教学　

一、高中历史有效教学的内涵　高中历史有效教学的内涵是教师遵循教育的客观规　律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面　进步与发展，以最优化的效率提升学生的生活智慧，全　面发展的评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教　学活动。　二、新课程改革下高中历史有效教学目标　新课程改革提出知识与能力、过程与方法、情感・态　度与价值观三位一体的教育目标。“知识与技能”目标　只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程　中，才能实现经验性的意义建构；　“情感态度和价值观”　目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与　运用，才能得到提升；　“过程与方法”目标只有学习者　以积极的情感态度和价值观为动力，以知识与技能目标　为适用对象，才能体现它本身存在的价值。　三、当前历史教学方法低效化的原因　在一节历史课中，我们要尽最大可能地达到最好的　教学效果，追求教学的高效低耗。目前，部分老师的历　史教学低效化表现在：　１．华而不实的导课。历史课的特点之一是过去性。教　师无法重现当时的历史情景。学生必须展开丰富的想象，　才能形成完整的历史表象。因此，历史课的开头必须形　成悬念．吸引学生的注意力，才能收到较好的教学效果。　但我们深受前苏联凯洛夫的“组织教学、复习旧课、导　入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”“六环节综　合课”教学模式的影响，每次上课都是这么一个开头，　导人语言显得平淡、刻板、没有悬念，学生没有参与探　究的欲望。　２．劳而无功的提问。从一定的意义上说，学生在课堂　学习过程就是不断提出问题和解决问题的过程，因此，　教师要引导学生能多角度地提出问题。教师的提问要注　意难易程度、方式等，通过提问一步步把问题引向深处。　但从目前的历史教学中的提问情况来说。有三种情况的　提问是低效的。一是提问的知识含金量不够，如提问　“抗日战争是不是在１９３７年爆发的？”学生的回答就是简　单的“是”或“不是”。二是仅限于对课文显性知识的提　问．如“西安事变的和平解决有什么意义？”这类问题显　得没什么难度．学生稍微一想就能回答。三是仅限于教　师的提问，而缺少学生的提问。但很多学生不会提出问　题，认为课堂学习中．　“问”是老师的权利．　“答”是　学生的义务．学生在传统教学的影响下，已经没有提问　的习惯。从一定程度上讲，我们的教学已经把学生教成　不会提问的人了　３．教师指导不到位。新课改要求改变学生的学习方　式，倡导学生的自主学习、合作学习和研究性学习，但　在教学实践中．教师在进行组织学生时出现较大困难。　一是学生没有形成自主学习的习惯，不能自觉地搜索资　料；二是硬件资料少，学校的图书馆的图书数量少、内　容陈旧，电脑教室少，通过上网来搜索资料无法实现。　４．画蛇添足式的总结。课堂教学到结束时，本来是要　通过学习历史课，引导学生得到一些感悟，在实际教学　中。多数教师只是对教材内容进行简单地概括，学生则　是蜻蜓点水式地浏览一番，算是对节课的回顾。这种做　法看似教学上的圆满之笔，实为画蛇添足式的总结，对　学生没起到什么作用。　四、高中历史课堂有效教学策略　１．活化教学内容。教学内容如果是死的、静态的、抽　象的。学生学起来就会感到枯燥、乏味、没有兴趣，如　果教师机械地呈现这些内容．课堂教学就会沉闷。没有　吸引力。欲使课堂教学生动，教师应活化、具体化教学　内容，将教学内容与学生的生活经验衔接起来；将教学　内容蕴含的思想、情感等揭示出来，形象地表达教学内　容。例如，　《罗马法的起源与发展》，在“从习惯法到成　

中学历史教学策略分析10篇

第一篇：高中历史教学有效性策略探讨

时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。孔子便指出教育应该“因材施教”。因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。

２．１教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。

２．２学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。

高中历史课堂有效教学策略

摘要：高中历史教学往往存在教师花费大量时间备课而收不到良好课堂效果的矛盾，我针对这一现象，阐述在新型课程教育背景下,高中历史课堂有效教学策略。通过分析教师课堂备课情况，课堂教学的实施及学生对课程的反应等来改善高中历史教学。

关键字：高中历史；课堂教学；改善；策略

高中历史有效教学的宗旨是指教师在遵循客观规律的教学内容活动中，要运用极少的精力、物力以及时间的投入,达到预期教学效果的目地。就是对课堂教学过程进行优化，从而提高课堂教学效率。要求教师在遵循教育的客观规律的同时，对课程目标进行整合式的制定和实施，加快学生的全面发展，提高学生的生活智慧，全方位地发展历史教学的评价，促进教师和学生共同的、和谐的发展。下面我就针对高中历史课堂有效教学策略进行总结、分析并探讨。

一、有效教学的意义

当前历史教学方法低效化的原因是在一堂历史课上，教师总是竭尽所能追求能达到最大的课堂能效，但是结果总是吃力不讨好，归结下来主要是以下几点原由：

（一）华而不实的导课

我们教师在教学中，受到传统观念的束缚太重，固守一定模式、套路，单调死板，没有将学生视为课堂的主体，很难激发学生的学习热情和主动性，教学效率自然就难以提高。在历史课堂上，学生学习必须借助于他们丰富的想象力。因此，教师在课堂初始时可埋下伏笔或者设置历史悬念，以此吸引学生的注意力，才能更好地达到教学目的。

（二）劳而无功的提问

通常来说，学生的学习过程即发现问题、解决问题的过程，但是一部分教师在选择问题的时候，往往没有考虑周全，没有精心准备能够激发学生探究意识和创新意识的问题，只是对一些简单的只需要学生回答“是”或者“不是”的问题，有的教师只是针对教材中一些非常表面的文题进行提问，没有促使学生去进行思考和研究，此类问题通常没什么难度，学生很容易就能想到答案。这样既浪费了宝贵的课堂时间，效率也非常低下。

二、有效教学策略

美国著名的教育家杜威曾经说过：“学校最大的浪费在于，学生在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法来获取知识。”有效教学策略就是要求教师在开放教学内容的同时，不仅关注学生的知识结构，还要在教学过程中整合已学过的各学科知识进行激发学生的兴趣热情，促进学生的思维向更高层次发展的教学内容，通过这样的课堂活动达到提高课堂教学效率的目地。