高中历史课堂有效性教学策略分析

高中历史课堂教学有效性的实践

云南民族中学 张敏

中国社会自古以来对教育功能的诠释就是“传道、授业、解惑”，这意味着“道”、“业”——真理、学识等掌握在老师的手中，需要老师向学生“传授”下去。在学生一方则只有“惑”需老师来“解”答。与“传授”相关联的词必然是“继承”而非创新，学生的任务就是“承道”、“受业”、听“解”。把知识从老师手中继承下来，再传给自己的学生。古代社会就是在这种缓慢的知识传递过程中缓慢发展的，所以长期以来，在历史教学过程中，存在重知识的单纯传授，轻学生能力的培养。怎样使历史教师和学生在教和学的互动中实现教学相长，提高历史教学的有效性，下面就自己的做法与大家共享。

一、 学生为主体的课堂互动

学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。

如，对资产阶级革命的评价，传统观念一般认为“英国资产阶级革命不是很彻底，而法国大革命进行得较为彻底”。学生看到这种观点时产生了疑问：既然英国资产阶级革命推翻了封建统治，完成了它的历史使命，为什么不彻底？评价标准是什么？又如，在阅读“中国边疆的新危机”时，学生提出问题，“为什么英国看中了西藏这个穷地方？”问题提得很好。学生带着疑问，查找资料，师生一起论证，得到满意的答案。

又如学习“洋务运动”这一节时，我设计了如下讨论题：（1）你认为洋务运动为什么会破产？（2）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？学生带着问题思考、自学教材，教师补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析探究。课堂气氛热烈，学生思维活跃，在学生讨论过程中，教师适当点拨，引发争论，使课堂教学达到高潮。在学生讨论问题的过程中，教师也可了解需要精讲的学习难点。学生也可以对内容进行归纳总结，建构知识网络，能力和认识得到提高和升华。

教研新干线・教学新祝野　

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◇浙江宁海中学　徐华绒　

【摘要】高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性。但有的历史老师在面对新教材和新教法时，　由于对新课程改革的理念领会不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握．出现了“穿新鞋走老路”的情况，使　课改理念和教学实践完全脱节。因此，突破传统历史教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死　记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教　育的时代要求。　【关键词】高中历史课堂有效教学　

一、高中历史有效教学的内涵　高中历史有效教学的内涵是教师遵循教育的客观规　律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面　进步与发展，以最优化的效率提升学生的生活智慧，全　面发展的评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教　学活动。　二、新课程改革下高中历史有效教学目标　新课程改革提出知识与能力、过程与方法、情感・态　度与价值观三位一体的教育目标。“知识与技能”目标　只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程　中，才能实现经验性的意义建构；　“情感态度和价值观”　目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与　运用，才能得到提升；　“过程与方法”目标只有学习者　以积极的情感态度和价值观为动力，以知识与技能目标　为适用对象，才能体现它本身存在的价值。　三、当前历史教学方法低效化的原因　在一节历史课中，我们要尽最大可能地达到最好的　教学效果，追求教学的高效低耗。目前，部分老师的历　史教学低效化表现在：　１．华而不实的导课。历史课的特点之一是过去性。教　师无法重现当时的历史情景。学生必须展开丰富的想象，　才能形成完整的历史表象。因此，历史课的开头必须形　成悬念．吸引学生的注意力，才能收到较好的教学效果。　但我们深受前苏联凯洛夫的“组织教学、复习旧课、导　入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”“六环节综　合课”教学模式的影响，每次上课都是这么一个开头，　导人语言显得平淡、刻板、没有悬念，学生没有参与探　究的欲望。　２．劳而无功的提问。从一定的意义上说，学生在课堂　学习过程就是不断提出问题和解决问题的过程，因此，　教师要引导学生能多角度地提出问题。教师的提问要注　意难易程度、方式等，通过提问一步步把问题引向深处。　但从目前的历史教学中的提问情况来说。有三种情况的　提问是低效的。一是提问的知识含金量不够，如提问　“抗日战争是不是在１９３７年爆发的？”学生的回答就是简　单的“是”或“不是”。二是仅限于对课文显性知识的提　问．如“西安事变的和平解决有什么意义？”这类问题显　得没什么难度．学生稍微一想就能回答。三是仅限于教　师的提问，而缺少学生的提问。但很多学生不会提出问　题，认为课堂学习中．　“问”是老师的权利．　“答”是　学生的义务．学生在传统教学的影响下，已经没有提问　的习惯。从一定程度上讲，我们的教学已经把学生教成　不会提问的人了　３．教师指导不到位。新课改要求改变学生的学习方　式，倡导学生的自主学习、合作学习和研究性学习，但　在教学实践中．教师在进行组织学生时出现较大困难。　一是学生没有形成自主学习的习惯，不能自觉地搜索资　料；二是硬件资料少，学校的图书馆的图书数量少、内　容陈旧，电脑教室少，通过上网来搜索资料无法实现。　４．画蛇添足式的总结。课堂教学到结束时，本来是要　通过学习历史课，引导学生得到一些感悟，在实际教学　中。多数教师只是对教材内容进行简单地概括，学生则　是蜻蜓点水式地浏览一番，算是对节课的回顾。这种做　法看似教学上的圆满之笔，实为画蛇添足式的总结，对　学生没起到什么作用。　四、高中历史课堂有效教学策略　１．活化教学内容。教学内容如果是死的、静态的、抽　象的。学生学起来就会感到枯燥、乏味、没有兴趣，如　果教师机械地呈现这些内容．课堂教学就会沉闷。没有　吸引力。欲使课堂教学生动，教师应活化、具体化教学　内容，将教学内容与学生的生活经验衔接起来；将教学　内容蕴含的思想、情感等揭示出来，形象地表达教学内　容。例如，　《罗马法的起源与发展》，在“从习惯法到成　

中学历史教学策略分析10篇

第一篇：高中历史教学有效性策略探讨

时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。孔子便指出教育应该“因材施教”。因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。

２．１教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。

２．２学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。

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新课标下高中历史有效教学策略浅谈　石金刚　（河北省承德市丰宁满族自治县凤山镇一中，河北丰宁０６８３５２）　［摘要］本文是在新课改形势下，为适应新课改从教学实践出发，来论述如何实现高中历史教学的有效性，通过对新课标特点的分　析，制定出了在教学中的一些教学的基本方法和建议，并同时相应要在对学生的评价机制和考试改革上进行改革，最终达到历史教学适　应时代，适应学生，适应社会，最终达到理想的有效教学的效果。　［关键词］教学目标及特点　更新教学观念　自身角色的转变课堂教学的有效性　学习方法　整合和利用　评价新体系　考试改革　兴趣　实现历史教学有效性，是新课标理念的核心体现，也是历史教　学所追求的一个至高境界，所谓课堂教学的有效性是指通过课堂教　学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，使学生肯学，乐　学，会学；教师在教学上有更新，有突破，有创新，使教师乐教，　能教，善教，最终实现师生的共同发展，那么在新课标下，我们应　如何来实现这个目标呢？本人结合自身的教学实践，从以下几个方　面来试以浅析：　一　要解读好新课标下历史教学目标及特点　《新课标》与以往《教学大纲》相比，具有鲜明的时代特点，　突出地表现出自己的特色，《新课标》的新特点可以归结为以下几　个方面，研究这些特点，有助于我们在教学工作中制订正确的教学　策略。　１．新的教学理念的更新　新课标要求全面发挥历史教育的功能，追求客观，吸收人类优　秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史　学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国　和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感，在课程的导向　上要形成以学生为主体的新的教学观念。　２．新的教材体例的创新　《新课标》以专题的形式把中外历史分成政治、经济、思想文　化三本必修，选修课程共有６个学习专题：历史上重大改革回眸、　近代社会的民主思想与实践、２Ｏ世纪的战争与和平、中外历史人物　评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃，通过必修和选修使学　生有所选择，有所侧重。　３．新的学习评价手段的革新　在教学评价上，《课程标准》改变了过于强调考试成绩的单一　评价方式，建立了有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取和　促进课程不断发展的多元化评价体系，这种评价方法突出地体现了　“以学生全面发展为教育目标”的理念。　二、新课标下要更新教学观念。实现自身角色的转变　１．更新教育观念　２１世纪是人才竞争的世纪，是努力使人的个性得到全面、实现　和谐发展的世纪，在教学观念上首先要树立：　“一切为了学生，为　了学生的一切”的教育观，在工作中要做到“以人为本、面向全体　学生、注重素质教育的提升”，教学中要鼓励学生的自主学习，让　学生多动手积极参与，在评价中要用多元化的评价手段实现对学生　的综合素质的评价。　２．转变教师角色　新课标下，教师不应再是过去单一的“知识传播者”，他更是　学生学习的促进者，是学生成长发展的引导者，是学生学习的促进　者，是课程的二次开发者，同时也是学生生活中的关怀者，是学生　学习的服务者，只有转变自身角色，才能适应新课改下新的素质教　育的要求。　三、新课标下要增强课堂教学的有效性　１．“兴趣是最好的老师”要使学生对历史学习保持浓厚的兴趣　要运用多种手段，提高学生学习的兴趣，如设计设计问题时同