下载文档原格式
普通高中课程方案（实验）清晨的阳光透过窗帘，洒在键盘上，手指轻轻敲击，一串串文字跃然纸上。
这10年的方案写作经验，仿佛一股清泉涌上心头，让我不禁想起那些曾陪伴我走过的日子。
下面，就让我以意识流的方式，为你展现一份普通高中课程方案（实验）。
一、课程目标1.培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
2.发展学生的个性特长，关注学生全面发展。
3.突出学科核心素养，提高学生综合素质。
二、课程结构1.必修课程：涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、美术、音乐等12门学科，旨在为学生提供全面的知识体系。
2.选修课程：分为学科拓展、实践活动、综合素质三类，学生可根据兴趣和特长自主选择。
3.综合实践活动：包括社会实践活动、科技创新活动、文体活动等，培养学生的综合素质。
三、课程实施1.教学方式：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
2.课时安排：必修课程每周25课时，选修课程每周10课时，综合实践活动每周5课时。
3.学业评价：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重学生的综合素质评价。
四、课程内容2.数学：注重逻辑思维与数学建模能力的培养。
3.英语：提高学生的英语听说读写能力，培养跨文化交际能力。
4.物理、化学、生物：突出科学素养，培养学生的实践操作能力。
5.政治、历史、地理：强化人文素养，关注时事政治，培养学生的社会责任感。
6.体育：注重身体素质的培养，提高学生的运动技能。
7.美术、音乐：培养审美能力，提高学生的艺术素养。
五、课程改革与创新1.强化课程整合，打破学科界限，实现跨学科教学。
2.引入现代教育技术，提高教学质量。
3.建立学生个性化发展档案，关注学长过程。
4.加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平。
六、课程保障1.建立健全课程管理制度，确保课程实施顺利进行。
2.加强课程资源建设，满足教育教学需求。
这份普通高中课程方案（实验）犹如一幅画卷，展现出我国教育改革的方向。
探究学习在高中英语阅读教学中的应用的开题报告一、研究背景及意义阅读是英语学习中最核心的技能之一，也是高中阶段英语课程中最重要的内容之一。
然而，目前在高中英语阅读教学中，存在着部分学生较难理解和掌握阅读技巧和策略，导致阅读理解成绩较差的情况。
因此，探究学习在高中英语阅读教学中的应用具有重要的现实意义。
学习是一种基本的认知活动能力，也是阅读能力的评价核心要素，学习策略又是有效提高学习质量和效率的关键因素。
因此，将学习策略运用到英语阅读中，不仅可以有效提高学生的阅读理解能力，而且对于学生在其它领域的学习尤其是英语学习也有积极的促进作用。
二、研究目的和内容本研究旨在探究学习在高中英语阅读教学中的应用，并探讨其实际效果。
具体研究内容包括：1. 探讨高中英语阅读教学中存在的问题及其原因，分析学习策略在阅读教学中的应用价值。
2. 系统性地介绍学习策略相关理论，包括学习策略的定义、分类、发展过程及其相关实践效果等，以便于更好地运用到阅读教学中。
3. 根据高中英语课程标准，设计科学合理的高中英语阅读教学方案，在其中加入学习策略教学，对学生英语阅读理解能力进行提升。
4. 通过实验研究的形式，分析学习策略在高中英语阅读教学中的应用效果，比较使用学习策略和没有使用学习策略两种不同教学方式的阅读成绩差异。
三、研究思路和方法本研究采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法相结合的方式进行。
首先，对国内外高中英语阅读教学现状及相关文献资料进行梳理和分析，探究存在的问题和解决办法，明确学习策略的概念、分类、特点及其相关理论。
其次，针对学生的阅读能力和学习策略的应用，设计相关的调查问卷，并通过实际数据分析，了解学生使用学习策略的情况和对策略应用的认识和态度。
最后，将研究对象选取一批高中生进行实验研究，设置对照组和实验组，测试和对比两种组的阅读成绩，分析两者差异，以期得出学习策略在高中英语阅读教学中的实践效果。
四、预期成果本研究期望通过论证学习策略在英语阅读教学中的实际应用，为提高高中英语阅读教学效果提供理论支持和实践经验。
高中英语教学设计素材5篇作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
下面是小编为大家整理的高中英语教学设计，希望对你们有帮助。
高中英语教学设计1一、教材分析：本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。
采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。
在复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。
部分学生的基础较好，能主动配合老师。
只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学目标:1.知识目标:引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。
培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。
在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。
2.能力目标：利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。
3.德育目标：用含过去分词的句子结构表达思想感情。
四、教学重点:1.过去分词的用法.2. 过去分词的运用五、教学难点:1.结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
英语校本课程实施方案校本课程实施方案一、背景与目标随着时代的变迁和教育改革的推进，校本课程已成为教育发展中重要的一环。
我校校本课程的实施旨在为学生提供更加全面、个性化的教育，培养他们的创造力、批判性思维和团队合作能力。
具体目标如下：1. 提高学生的学习兴趣和主动性；2. 开发学生的创造力和实践能力；3. 培养学生的团队合作和沟通能力；4. 强化学生的综合学科知识和技能。
二、实施计划1. 制定校本课程实施计划：由学校相关人员组成校本课程实施小组，负责制定校本课程的目标、内容和实施计划。
校本课程实施计划将按学段分为初中和高中两个阶段，每个阶段有具体的课程安排和评价方式。
2. 选择校本课程内容：根据学生的兴趣特长和学校的实际情况，选择适合学生发展的校本课程内容。
可以包括科技创新、艺术表演、社会实践等方面的课程。
3. 建设校本课程实验基地：根据校本课程的需要，学校将建设相应的实验基地和活动场所，为学生提供实践和创造的机会。
同时，配备必要的设备和材料，提供学生进行实验和创作的支持。
4. 开设校本课程课程：开设校本课程课程，由学校的专业教师负责教学。
课程内容将采用多种教学方法和形式，包括讲座、实验、讨论、小组合作等。
同时，学校将鼓励学生进行自主学习和探究，培养他们的问题解决和批判性思维能力。
5. 评价校本课程效果：学校将对校本课程的实施效果进行评价，包括学生的学习成绩和学习态度等方面。
同时，学校也将接受学生和家长的评价意见，不断改进和完善校本课程的实施。
三、实施保障1. 教师培训：学校将为参与校本课程的教师提供培训和指导，提高其教学能力和教学水平。
同时，学校将鼓励教师参与专业研讨和教学交流，共同提高校本课程的质量和效果。
2. 学生选拔：学校将根据学生的兴趣、特长和学习能力等方面的考虑，选拔适合参与校本课程的学生。
同时，学校也将借助学生的评价和推荐意见，确保选择合适的学生参与校本课程。
3. 设施和资源：学校将投入必要的设施和资源，为校本课程的实施提供保障。
《高中英语写作指导》校本课程纲要一、课程简介1、课程名称：高中英语写作指导2、课程类型：学科拓展类3、课程材料：选编教材4、授课课时：18课时5、主讲教师：李秀侠魏英芳6、授课对象：高一学生二、课程背景《普通高中课程方案（实验）》提出“三级课程”理念，具体指：国家课程——地方课程——校本课程，其中校本课程指根据学校具体情况，为满足本校学生学习发展而开设的课程。
写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。
然而，目前英语教学中存在以下问题：学生的英语写作兴趣不浓，对提高写作能力的信心不足；“以教师为中心”的写作教学模式比较陈旧，不利于学生写作思维和写作能力的提高；而且，教师在写作教学中对学生写作方法的指导不够全面和有效；对于学生习作的评价比较片面。
这些因素对目前我校的英语写作教学有很大的影响。
因此，我们编写了校本课程《高中英语写作指导》。
三、课程目标1、培养学生英语写作的兴趣，掌握相应写作技能，形成良好的写作习惯；2、提高学生准确应用单词、短语和句型进行写作的能力，提升学生综合应用语言能力；培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力；3、培养学生在英语学习中的自信心，敢于用书面英语进行交流与表达；4、拓展学生知识视野，培养学生良好的学习习惯；塑造完善的人格，促进学生个性张扬，丰富学生的兴趣爱好。
四、课程内容及课时安排第一章英语写作基础知识第一节简单句的八大成分概述（1课时）第二节简单句的五种基本句式（1课时）第二章英语写作能力提升第一节正确运用高级词汇和高级句式（1课时）第二节写好句、段间的衔接与过渡（1课时）第三节开头和结尾的写作（1课时）第四节文章的布局谋篇（1课时）第三章话题写作分类指导第一节学校生活与课外活动（1课时）第二节个人情感与人际关系（1课时）第三节节假日活动（1课时）第四节旅游与交通（1课时）第五节科学技术（1课时）第六节网络时代（1课时）第四章文体写作分类指导第一节应用文(1) 书信、电子邮件（1课时）第二节应用文(2) 演讲稿、发言稿（1课时）第三节记叙文(1) 写人记叙文（1课时）第四节记叙文(2) 叙事性记叙文（1课时）第五节议论文（1课时）第六节说明文（1课时）五、学习方式及教学方式1、学习方式：运用课内语言、语法知识，采用听、说、读等方式进行学习。
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
英语教研组工作总结英语教研组工作总结1转眼间，一期的工作又近尾声。
在学校领导的'关心下，我们努力、踏实地工作着。
全体英语教师为提高我校英语教学质量，为学生提供高效、优质的服务，默默地耕耘着。
我们感受到了压力，同时，压力也成为我们做好教育教学工作的动力。
总结本学期英语教研组的工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。
一、加强学习提升素质只有勤于学习才会乐于施教，也只有勤于学习，我们才能真正教好书、育好人。
为此，我们教研组不断强化学习教育，充实教师知识结构，提高教师理论素养。
1、拓宽学习渠道，做到三结合。
在每个月教研组的业务学习中，我们把自主学习和集中学习相结合，理论学习和实践探究相结合，同事间彼此交流探讨和网上资源阅览相结合，不断提高英语组每位教师的业务素质。
2、加强学后反思，做到学用结合。
学校在每一次校本培训的内容和形式上都做了详尽的部署和精心的安排，可谓用心良苦。
我们在活动认真学习，及时消化，做到听、记、思三结合，并注意与自己的教研实际紧密结合，随时撰写真实感悟和学习体会。
可以说，每次的校本培训学习对我们来说就是一次次难得的精神享受，是丰厚自己文化底蕴、积淀知识含量，提高教科研能力的捷径。
二、抓好教研组业务工作，促进教师专业化发展1、加强对教材的创造性研究，教学资源共享。
本学期我们把教学研究的重点放在对教材的分析和研究上：根据各个年级教材的特点、主要内容，对教材提出了整合的研究意向，将较难把握的内容筛选出来共同分析、比较，确定了具体的操作方法。
微观上，我们以一个典型单元为例，就单元内容的课节划分，重难点的把握，语言目标的确定，任务的科学设计，以及练习题的编写和筛选，包括每课的预复习作业的安排进行探讨研究，大家交换不同的想法，彼此在争辩中进行思维的碰撞，在分歧中启迪心智、激发灵感。
2、组织校内示范课、公开课，开展听课、评课活动。
每一位开课教师都要以说课的形式，结合教学理论，讲述教学流程安排的理由和想法；全体教师都参与评课并由两位教师主评。
高中英语教学反思（通用20篇）高中英语教学反思 1高一学生入校，学生英语水平参差不齐，这一点是客观存在的。
但不管怎样，所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心，也怀有极大兴趣和强烈的求知欲，作为教师应最大限度保护和激发学生英语学习的动力。
学习成功与失败的关键因素是情感教育，而情感教育的实质是爱心教育。
情感教育是一种温馨和谐的情感交流，是一种智慧潜能的研发。
所以，作为高一教师要尽快建立和谐民主的师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。
赏识教育在教育艺术中具有独特魅力，教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全班学生都树立信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学生，从学习和生活方面关爱他们，不歧视和挖苦学生，帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。
一句话，在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。
其次，抓好初高中知识的衔接。
新生入校通过学月测试了解每个学生的大致学情，及时给学生查漏补缺，巩固初中的语音，词汇、语法、句型及基础知识。
教师可以暂以初中教材为主线，高中教材为辅线，温故而知新，以旧带新。
在课堂中形式多样复习初中知识，根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工程，根据各班学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。
教师一定不要为了赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，重过手，重基础的“四重”原则。
再次，加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。
教师在教育教学过程中除了传授知识外，更重要是督促学生学习好习惯的养成。
如何引导学生预习课本，听课，完成作业，复习总结，作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。
所以教师在平日的工作中多指导学生预习的习惯，朗读和背诵范文习惯，如何查阅和使用工具书习惯以及写作习惯，培养学生自主学习的能力。
在课堂中要指导他们如何作笔记，如何整理和规范作业本，笔记本和错题本，要求所测试或运用过的相关试卷资料汇集成册，用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点。
高中英语实验室工作方案1. 引言为了提高高中英语教学质量和培养学生的实际应用能力，我们计划设立高中英语实验室。
本方案将详细阐述实验室的目标、内容、方法和实施步骤。
2. 目标实验室的主要目标是提供一个实践和互动的学习环境，帮助学生提高英语听、说、读、写四项基本技能，并培养他们的跨文化交际能力。
3. 内容实验室的活动将包括以下几个方面：- 英语听力训练：通过听英文歌曲、电影、新闻等材料，提高学生的英语听力水平。
- 口语交流活动：组织学生进行角色扮演、辩论、小组讨论等，增强他们的口语表达能力。
- 阅读理解练习：让学生阅读各种类型的英文文章，提高他们的阅读理解能力。
- 写作技能培养：通过写作练习和讨论，提高学生的写作技巧和表达能力。
4. 方法实验室将采用以下方法进行教学：- 任务驱动法：通过完成各种实际任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
- 互动式教学：鼓励学生积极参与讨论和活动，提高他们的实践能力。
- 个性化指导：针对学生的不同需求和水平，给予个性化的指导和建议。
5. 实施步骤实验室的实施步骤如下：- 准备阶段：选择合适的场地和设备，采购必要的教学材料和资源。
- 实施阶段：按照预定计划进行教学活动，定期检查学生的学习进度。
- 评估阶段：通过考试、问卷调查等方式，评估实验室的教学效果和改进空间。
6. 预期效果通过高中英语实验室的工作方案，我们预期达到以下效果：- 提高学生的英语听说读写四项基本技能。
- 培养学生的跨文化交际能力和实际应用能力。
- 激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力。
以上是高中英语实验室工作方案的详细描述，希望能得到您的支持和批准。
我们期待着实验室的顺利开展，为提高高中英语教学做出贡献。
初高中一体化课程(24)实验班方案一、项目背景为了促进初高中教育资源的整合和高质量教学资源的共享，提高学生的综合素质和学术水平，本方案旨在设立初高中一体化课程实验班。
二、实施目标1.提高学生的学术能力和综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2.推动初高中教育资源的整合，促进跨学段教育的有机衔接。
3.建立多元化、开放式的教学模式，激发学生学习的兴趣和潜能。
三、实施内容1.梳理初高中教学内容，确定涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科的一体化课程。
2.制定跨学段的教学计划和教学大纲，确保各学科内容的衔接和延伸。
3.开发一体化课程的教学资源，包括教材、多媒体教学课件、实验设备等。
4.培养一支跨学科、跨领域的教师队伍，提高教师的跨学段教学能力和综合素质。
四、实施方法1.成立初高中一体化课程实验班工作领导小组，由学校领导班子成员和相关学科骨干教师组成，负责整体规划和协调工作。
2.制定一体化课程实施方案和实施细则，明确实验班学生的选拔标准和培养目标。
3.成立一体化课程教研组，组织教师进行跨学段教学能力培训和教学资源开发。
4.定期开展学生综合素质评价和跨学段综合能力测试，及时调整和完善实施方案。
五、预期成果1.学生的学术能力和综合素质明显提高，学科成绩和综合素质评价达到优秀水平。
2.跨学段教学模式和教学资源得到有效验证，形成具有示范意义的教学模式和资源库。
3.培养出一批具有创新能力和实践能力的优秀学生，为高中阶段的学科学习和职业发展打下坚实基础。
特殊应用场合一：小班教学实验增加条款：•小班教学实验的教学计划和教学大纲，针对小班规模进行调整和优化，确保教学内容的覆盖和深入。
•针对小班教学实验的教师培训计划，增加小班教学的特殊教学技能培训，提高教师的小班教学能力。
详细说明：在实施初高中一体化课程实验班时，可能会遇到小班教学的情况。
针对小班教学实验，需要对教学计划和教学大纲进行调整和优化，确保小班规模下的教学内容能够得到充分的覆盖和深入。
高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案发表时间：2011-05-17T17:12:37.530Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第9期供稿作者：文麦平[导读] 随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了文麦平摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。
关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。
1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。
曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。
一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。
教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。
反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。
为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。
因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。
新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。
结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。
我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。
二、本课题研究的目的成功的教学离不开教师的教和学生的学，课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现。
学习方式的转变是此次课程改革的重要目标之一。
新的教育理念关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，突出学生的主体地位，注重学生主动性、能动性的发挥，注重学生实践能力和创新精神的培养。
这些学习方式应有利于学生主动探究、乐于合作，形成积极的情感体验，有利于他们主动地发现问题、分析问题和解决问题，形成良好的学习习惯。
作为此次基础教育的关键一环，学习方式的变革变得尤为重要和必要。
学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。
三、本课题研究的主要理论依据1.学生“自主、合作、探究”学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
此外，在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事。
”(something that students do, not something that is done to them.)2.英语课堂的合作学习既扩大了现代教学研究领域，发展了教学互动理论，又真正体现了“以学生为中心”，变“个人竞争”为良性的“集体合作”，变“阶段学习”为“终生学习”，有助于差生转化，有助于形成科学合理的评价体系。
另外，还突出了课堂教学的情意功能，优化英语课堂教学形式，培养学生英语学习情感，提高学生能力及实现英语课堂上主客体的统一，而探究学习在这场课程改革中，新的教育理念以及新的教学实践给广大教师带来挑战和机遇，同时也给课堂增添了活力，给新时代的教育带来了希望。
3.课题研究的学习类型。
通常根据组织形式把自主、合作、探究式学习分为三大类，一是小组合作学习，要求成员之间互相帮助，互相切磋，共同寻找信息，分析问题，解决疑点、难点，这一类探究学习最为常见；二是个人独立的探究学习，这类探究学习对学生的要求相当高——要求学生具有独立查找信息、思考问题、判断和分析问题的能力，往往适宜在高年级段采用；三是个人研究与全班或小组讨论相结合的探究学习，这类学习方式最适宜在课堂上使用，因此这一类探究学习使用也较多。
四、研究本课题的条件1.师资力量充分。
本课题组成员有一名高级教师，三名一级教师，均教过多年高三，对旧教材有较深的体会，对新教材钻研有一定的理论水平，而且讲课水平较高，平时深受学生欢迎。
2.校园设备充分。
本校有约4000名学生，65个教学班。
80个课室内均配备有先进的多媒体电脑设备，有利于教学的开展。
3.学校设立科研经费制度，对课题研究给予大力支持。
4.对比班级为两个快班108人和两个普通班110人，而且参加课题研究的教师均在同一年级，而且能够随班上高三，能够跟踪两年进行调研。
五、课题研究的步骤本课题从2008下学年度规划课题在我校实践历时两年，到2010年结束。
在具体实践中，我们采用边学习、边思考、边调整的原则，不断地解决实际操作模式中出现的问题，积极地开展了本课题的实践研究。
具体步骤如下： 1.2008年6~8月，准备工作阶段。
确定课题组成员，制定课题研究方案，课题组成员具体分工。
研讨总体教学思路，确定课题研究应遵循的原则，预设课堂教学的一般模式，组织力量集体备课。
对学生举办学校自主学习讲座，积极进行学法指导，掌握基本要领，主动配合本课题的具体实施。
2.2008年9月~2010年6月，实施阶段。
课题负责人定期召集研讨会，协调有关工作，有计划地开展听课评课活动，及时分析、总结课题阶段实施情况，随时研究解决实施过程中暴露的问题,修改教法，调整教学模式，及时收集整理课题研究材料及阶段成果。
3.2010年6月~2010年7月，总结评价阶段。
全面整理课题研究材料及成果，召开学生座谈会并问卷调查，召开课题组全体成员会议，撰写课题结体题报告，邀请主管部门及专家鉴定。
六、课题研究的措施和方法1.“教”的研究要上好一堂高中英语课不是一件容易的事，我们以调动学生积极性、主动性、实用性、交际性为出发点，根据教学对象的实际和英语学科的特点，在课堂教学过程中，努力做到：新课引入趣味化、讲解题形多变化、分析思路常规化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。
2.“学”的研究教师的“教”必须通过学生的“学”才起作用，只有我们的学生积极主动地、生动活泼地学起来了，我们的教学才能变被动为主动，我们开展的“高中英语自主、合作、探究性学习研究”才能达到“改变学生学习方式”这个目标。
我们对“学”的研究的侧重点在于怎样培养学生的自主学习能力，培养学生的合作、探究能力。
我们重点进行了以下实践研究： (1)对学生进行高中英语自主、合作、探究等方面的学习专题讲座。
什么是自主学习？开展高中英语自主学习的目的和现实意义是什么？开展学校高中英语自主学习教师、学生担当怎样的角色？对学习者有哪些新的要求？以讲座的形式对学生进行学法指导，使其掌握基本要领。
当然，学法指导单靠举办几个讲座是不够的，学法指导应融入课堂，贯穿在整个教学工作中。
(2)指导学生自学，培养自主学习能力。
让学生学会自主学习，这是教学成功的最高境界；指导学生进行科学的自学，是培养学生自主学习能力的基础途径。
指导学生自学，首先要培养好学生预习的自觉性，使学生明确预习的目的，养成预习的习惯，掌握预习的方法。
(3)改变学生“学”的方式。
在“高中英语自主学习”的整个教学过程中，“学”必须先于“教”，因此，我们必须突出“学”，使“学”更具“主体性、自立性、自觉性、主动性、创造性”，真正改变学生“学”的方式。
我们课题组成员把指导学生科学地“学”放在首要位置，让学生真正明白自己主动“学”的重要性，同时具备“学”的能力。
在整个教学过程中，教学设计为学生自主学习、合作交流创设条件和环境的同时，必须扎扎实实地做好学法指导工作。
从课前自学到上课到复习到作业，要用自主学习、自主发展的眼光来审视 “学”的要求，逐步提高学生“自主、合作、探究”的能力，使学生终身受益。
合作学习中，学生以小组形式通过互助、互相依赖活动，在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上和积极发展的课堂教学组织形式。
合作学习把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。
⑥ (4)发挥教法对学法的示范作用。
教师的言、行、举止、学科水平、教学风格等对学生有很大的渗透性和影响力。
要使学生掌握科学的学法，教师的教法必须科学、灵活，起到示范作用。
在教学过程中我们倡导教师要尽可能展示思考问题、解决问题时的初始的、原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为自己的素养。
3.教学模式及其操作基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主、合作、探究学习能力，提高英语教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到高中学生学习英语的可接受性和教学的可操作性，在课堂教学预设模式的基础上，通过反复研究实践，确定了“高中英语自主、合作、探究学习”教学的一般模式。
将教学过程分为五E模式： Engagement：吸引。
吸引学生的注意力，联系过去的经验，提出问题，引起思考，预测未来。
Exploration：探索。
引入概念，投入探索，合作交流，观察倾听。
Explanation：解释。
解释为教师和学生的共同行为，学生做出自己的解释，再此基础上，教师讲解澄清。
Elaboration：加工。
质疑，复习，实践等加强理解。
通过运用加深理解，获得更多的信息。
Evaluation：评价。
学生自我评价理解的程度，教师评价，根据评价结果和需要，重复某些教学过程。
七、课题组成员及分工组长：文麦平，主要负责课题的具体实施和开题报告、中段报告、结题报告撰写工作。
组员：曾燕、李宇超、黄有良，主要参与对比班的材料组建和课题资料收集工作。
参考文献：[1]巴西.保罗·弗莱雷.顾建新，赵友华，何署荣译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.[2]National Research Council. The National Science Education Standard[M]. Washington, D.C.；National Academy Press，1996.[3]吴效锋等.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2003.[4]王之江，沈昌洪，程亮.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.[5]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.作者单位：广东省韶关市曲江区曲江中学邮政编码：512100On Experimental Plan of Senior High School English “Autonomy, Cooperation, Inquiry” Learning WEN MaipingAbstract: This paper points out teachers should establish autonomous, cooperative and inquiry learning system combined with “in and out of class” and applying autonomous, cooperative and inquiry learning method to implement more effective classroom teaching, and making students probe into learning methods adapting to themselves, thus to improve teachers’ teaching quality. Key words: autonomy; cooperation; inquiry。
