合作探究在高中英语教学中的运用

合作探究教学模式在高中英语教学中的探索摘要:《高中英语课程标准》对英语课堂教学提出了新的要求,要求教师改变传统教学观念,以学生为主体,引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,发展学生合作能力及培养学生语言的综合运用能力。

笔者认为合作探究的教学模式能较好地实现上述目标。

本文作者结合自己教学经验简述一下合作探究式课堂教学模式。

关键词:合作探究教学模式新课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习,培养学生自主学习能力和引导探究、激发思维,实施教师教学主导作用两大主线展开。

注重培养学生综合语言运用能力,拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识能力。

合作探究式课堂是教师提高教学效率的重要方法,同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神;也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

1 合作探究教学模式的特点“合作探究式教学模式”是通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流来提高运用英语进行交流的能力,促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习,主动思考,主动实践,主动创造,以达到培训记忆、思维、想象能力,开启其创新潜能的目的。

2 建立合理有效的小组,培养合作精神人人参与学习过程、人人体验成功、在这个过程中体验探索与发现的乐趣,这是小组合作学习的目的。

合作学习中的每个组均为一个小集体,合作学习就是让每个学生在这个小集体中,探索发现,互相配合,完成任务。

所以,小组内成员编排就显得尤为重要。

教师应该了解学生的个体差异,认真分析每个学生的性格、能力、爱好,进行异质分组。

分组完成后,让学生选出小组负责人,并协助学生进行合理的分工以及角色的调配。

小组负责人在完成自己任务的前提下,应检查小组内其他成员的完成情况,并负责讲解。

在小组学习中,他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还要相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

如何在高中英语教学中开展自主合作探究式教育【摘要】我们是学习的参与者，我们是学习的主人，我们是学习的舵手。

新课改下，高中英语的学习发生了变化，学生由被动者变成了主动者；学生由参与者变成了主动者。

新课程改革，使得高中英语教材在内容上也发生了很大的改变，传统的英语教学已经不能适应新的课程标准改革的要求，因此改变传统的英语教学方法势在必行。

本论文针对新课程标准理念，及传统英语教学的不足，提出在高中英语教学中要注重自主学习这一观念，并提出了几条具体的建议。

希望对高中英语课堂教学改革有一定帮助。

【关键词】新课改；高中英语；自主合作；探究【中图分类号】g63.22 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01随着新课程改革的推进，高中英语教学也面临着很多新的问题，最主要的是新教材内容的改变给教师授课带来的难题。

该怎样结合新课改把握新教材的难度？该怎样进行课堂内容的讲解？怎样才能达到新课程标准“老师不教，而学生就能自读，能流畅的表达”的要求？根据这一目标，笔者提出在高中英语教学中采用自主学习这一教学方法。

1.高中英语教学中自主学习法的特征自主学习是我国现代教育中一贯强调的一种学习方法，旨在学生自身运用自己智力及非智力的因素，进行自我学习的能力。

包括学习目标、指导需求的制定，自我评价体系的制定。

自主学习法有三个鲜明特征：第一，学习需求的内在性。

自主学习是从自身需求出发的，是主动的，排除外在因素的干扰、强迫。

第二，学习内容的自由性。

自主学习是一种自由不受压迫和限制的学习，学习内容、学习时间、学习资源由自己确定。

第三，自主学习具有自律性。

在自主学习过程中，学习者自身既是学习目标的制定者，同时也是学习计划的执行者，学习者自身可以按照自身要求随时调整自己的学习计划。

由此三个特征可看出，自主学习是一种以自我为主体，以自我学习为中心的学习方法，它对培养学生的自我学习能力，提高自身英语水平具有重大意义。

思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。

因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。

希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。

一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。

在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。

然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。

针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。

这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。

比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。

其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。

而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。

高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。

2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。

在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。

因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

高中英语课堂中的合作学习探究摘要：在我国教育不断提高的过程中，新课改也在逐步进行，在课堂实行新的一轮改革中，曾经被奉行的传统的“灌输式”的教学方法已经被替换，而取代这种教学方法的就是现在实行的新的教学法，即任务型教学法。

在小组合作学习中，每个人的任务是一定的，也就是说每个人的角色是不变的，一般情况下是优先于成绩好的学生，主角往往只是限于学习成绩优秀的学生，作为学习成绩一般或者学习成绩查的学生却被忽略，得不到锻炼的机会。

合作学习确实一种不同于这样的学习方法，它在教学中的一种新的教学方式，是一种贴近学生，为学生量身打造的教学方法。

学生在完成任务的课堂活动中也有不同的学习形式，那就是：合作学习、竞争和个人学习，其中，最佳形式就是合作学习。

关键词：高中英语；课堂中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0099-01合作共赢在社会发展中是大家用来发展的一个策略，一个手段，追求合作而达到共赢的效果，现下将合作学习应用到教学中也是一种方式，让学生自己学会学习对自己负责的一种方法。

在合作学习中，其基本特征是既要合作又要互动，让参与者都能学到知识。

同时这种合作又是建立在双方共同完成任务，并不是完全依赖于一方而决定的，所以放到课堂中来说，之于教师，至于学生而言都是一个不错的方式，一个能引起学生学习兴趣的教学方式。

因为每个人学习英语的认知水平跟感知能力的不同，造成了学习英语的困难，从而是那些英语能力查的学生感觉到深深的失败感，为了改善这种状况，教育部在英语课堂中应用合作学习的方式，使用此方法来调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而为学生跟老师之间构建一个交流的平台，使学生在课堂上更好的掌握学习英语的方式方法。

一、实施合作学习的背景根据教育部《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的人物就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。

2002018年25期总第413期ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养文/邹旭红【摘要】新课程改革提出了培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了学生在学习过程中不仅仅是通过自主学习获取信息和知识，还强调了在实际运用中的探究能力和在群体中的合作交流能力。

所以在高中学生的英语教学过程中帮助学生构建自主、合作、探究的学习模式，把三者有效地结合起来引导学生充分发挥主观能动性，相互合作学习，并进行更深层次的探索研究，就会更好地帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，培养创新人格和创新性学习。

【关键词】自主学习；合作探究；创新性学习【作者简介】邹旭红，广东省肇庆中学。

新课程改革提出在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。

要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。

要转变过于强调接受的学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。

在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”交给学生，才能培养学生的主动性，促进课堂互动，提高英语课堂课后学习的效率，增强学生在学习中善于合作的意识，以此来达到学生自主发展的目的。

一、自主学习的含义和必要性1.提高学生学习英语的自主能力。

自主学习具体地讲就是指学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。

学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。

帮助学生培养起自主学习在高中英语教学的过程中应该合理转变师生关系，充分体现出英语教学中的主体地位，使学生明确英语学习任务。

2.提高学生自主学习能力的策略。

英语教师在授课时，可以充分利用多媒体技术，为学生播放英语视频或展示与英语有关的图片，让学生自主进行讨论，从而增强学生自主学习意识。

小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用作者：朱海群来源：《校园英语·上旬》2020年第03期【摘要】在高中英语教学中，很多教学内容适合开展小组合作学习，科学运用这一方法能让学生在小组内充分交流、讨论、互帮互助等，学习效果是十分理想的。

【关键词】高中英语小组合作;策略【作者简介】朱海群，江苏省启东市第一中学。

一、开展小组合作学习的意义合作交流能力在学习和今后的工作生活中都有非常重要的作用。

但是，现阶段教学中，普遍出现老师讲的知识量和学生学习的知识量有严重的差异的问题。

课堂上，学生并没有真正地参与其中，只是被动地跟着老师的进度，课堂教学质量并不理想。

在课堂的改革中，改革的标准是学生理解，甚至独立讲解，能把自己所学到的内容清晰地讲给其他人。

在小组合作学习中，这些问题就可以得到及时有效的解决。

二、“小组学习”的误区在高中英语的教学改革中，更多的教师仅仅只把小组合作学习的改革方式停留在教案上，并未付诸行动，对此学习方式没有给予足够的重视。

因此，在学习中，小组合作的方法并未呈现出满意的效果。

主要表现如下：1.自由发挥型。

在高中教学的实践过程中，部分老师提倡发展学生的自学能力，让学生自己探索发掘。

老师布置好“小组合作学习”的任务之后，学生进行激烈讨论时，自己却置身事外。

老师认为，小组学习就是让学生成为课堂上的主角，自己不进行丝毫的干扰。

在这种没有引导的讨论下，部分学生的讨论会慢慢偏离课堂，使得课堂讨论杂乱无章，没有任何的意义。

2.过度干预型。

另一种情况则与“自由发挥型”截然不同。

在学生进行讨论的过程中，为了防止学生偏离课上讨论的题目，老师会在巡视的过程中，将自己的观点结论传输给学生。

这种课堂表面上是以学生为主，但是老师始终把握课堂的方向，剥夺了学生进行自主探究学习的权利，使课堂改革失去其改革的本意，同时小组合作学习的作用未充分展现。

这种课堂教学就是所谓的“过度干预型”。

3.无果而终型。

部分教师对学生小组学习的理解有着一定的偏差，把学生小组合作学习表面化，致力于营造一种气氛活跃的课堂，甚至是将小组学习当成唯一有用的学习方式，将学生生拉硬拽到此学习中，使得学生比较被动，加上现在学生在课堂上的任务多，时间少，老师未能及时对学生合作学习的成果进行总结，使得课堂教学效果弱化。

︙︙摘要：高中英语写作教学的综合性强、难度大，而开展合作学习，可以最大限度地开发学生的学习潜能，实现学生之间的互帮互助和思维碰撞，夯实学生的英语基础知识，为写作奠定良好基础，使学生避免在写作中犯错误，激发写作的动力，加深对问题的理解，从而形成更加合理的文章结构，掌握英语写作技巧，提高英语写作水平。

关键词：高中英语合作学习写作教学合作学习被广泛地应用于各类课程的教学活动中。

这种新型的学习方式能够有效提升学生的参与度，利用学生之间的互助协作，最大限度地发挥学生的能动性和主体性，优化教学效果。

在高中英语写作教学中，教师应立足于高中生的英语水平、思维方式等，从英语写作的基础、素材、审题、构思、成文等各个层面出发，组织学生开展合作学习，以提高学生的英语写作水平。

一、利用合作奠定英语写作基础充足的词汇量、扎实的语法知识是学生进行英语写作的必要基础。

学生只有通过有效的方式来积累英语基础知识，正确熟练地应用词汇、句型和语法知识，才能轻松地应对英语写作。

教师不仅要结合高中生的英语水平，组织学生开展多种形式的合作，使学生在合作过程中学习英语词汇、句型，牢固掌握词汇、句型的用法，还要利用学生之间的交流与互助，使学生深刻理解语法知识，夯实英语基础，为英语写作做好准备。

例如，在学习牛津高中英语模块四Unit 1Advertising 一课时，为了使学生积累有关“广告”的英语词汇、语句，教师组织学生通过合作来完成学习任务，如“There are a lot new words and phrases about advertisments.Now learn these words in groups.Try you best to remember these newwords and use them correctly.”学生快速组建四人学习小组先找到包含生词的句子，如“An advertisement uses and pictures to persuade people to buy a product or or to believe in an idea.”“Public service advertisements often run for free and are meant to educate people health,safety,or any other problem that affects public welfare.“Even if an AD does not lie,it does not mean it is innocent.”等，再对句子中新词的用法进行剖析，“说人做某事的表达为“persuade somebody to do something “旨在做某事，目的是……”的表达为“be meant to something ”。

合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。

相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。

1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。

可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。

2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。

在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。

3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。

教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。

在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。

5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。

通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。

合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。

三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。