梅岭三章 优秀教案

2024年部编版九年级下语文《梅岭三章》教案一、教学目标1.知识与技能能够熟读并背诵《梅岭三章》；理解并分析《梅岭三章》的文学价值和文化内涵；学会欣赏古典诗词，提升文学素养。

2.过程与方法通过讨论、合作学习，深入探究《梅岭三章》的艺术特色；运用现代教育技术，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；培养学生独立思考、合作探究的能力。

3.情感态度与价值观感受古典诗词中的意境美，培养审美情趣；传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感；激发学生热爱生活、热爱自然的情感。

二、教学重点与难点1.教学重点理解《梅岭三章》的文学价值和文化内涵；掌握古典诗词的鉴赏方法；培养学生的审美情趣。

2.教学难点分析《梅岭三章》的艺术特色；理解古典诗词中的意象和情感。

三、教学过程1.导入以问题导入：“同学们，你们知道《梅岭三章》吗？它有什么特别之处？”学生回答后，简要介绍《梅岭三章》的背景和作者。

2.熟读课文让学生自由朗读《梅岭三章》，感受诗歌的节奏和韵律；指导学生注意诗歌的抑扬顿挫，体会诗人的情感。

3.分析课文以问题引导：“同学们，你们觉得《梅岭三章》中哪些句子写得好？为什么？”学生回答后，对关键句子进行解析，引导学生理解诗歌的意境和情感；分析《梅岭三章》的艺术特色，如对仗、拟人、借景等。

4.合作探究将学生分成小组，每组选择一个主题进行探究，如“《梅岭三章》中的自然景观”、“《梅岭三章》中的情感表达”等；各小组展示探究成果，进行交流分享。

5.背诵课文指导学生背诵《梅岭三章》，注意诗歌的节奏和韵律；鼓励学生用自己的语言复述诗歌的意境和情感。

6.拓展延伸以问题引导：“同学们，你们还知道哪些类似的古典诗词？它们有什么共同之处？”学生回答后，进行拓展阅读，欣赏更多古典诗词。

鼓励学生在生活中多读古典诗词，提升文学素养。

四、作业布置1.背诵《梅岭三章》；2.选择一首古典诗词，进行鉴赏分析；3.写一篇关于《梅岭三章》的读后感。

五、教学反思1.要充分调动学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂讨论中来；2.要注重培养学生的审美情趣，引导他们发现古典诗词中的美；3.要关注学生的学习差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。

15*梅岭三章核心素养：1.了解本诗的写作背景，有感情地朗读诗歌，理解把握诗歌的内容和思想情感。

(重点)2.学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。

(难点)3.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定乐观信念，培养爱国主义思想感情。

（素养）教学时间：1课时教学过程：一、导入新课生与死的抉择，是人面对的最严峻的考验。

也正是在这一关头，古往今来无数志士仁人回顾过去、展望未来，以诗歌的形式抒写自己崇高的理想、坚定的信念。

《梅岭三章》正是陈毅同志在生死关头的告白。

二、新课教学任务一：预习交流1.走近作者。

【陈毅】（1901—1972），中国共产党员、无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人，中华人民共和国十大元帅之一。

1977年其遗作专集《陈毅诗词选集》出版。

一柱天南百战死，将军本色是诗人。

--------郭沫若《赠陈毅同志》2.写作背景。

1934年10月，江西中央苏区的主力红军开始长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。

1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。

这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。

1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病隐伏在密密的草丛中20多天。

考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。

不久，敌人一无所获，便悻悻而去。

今天，我们将要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。

任务二：朗读试背教师范读，学生朗读（亦可模仿课文录音朗读）、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。

任务三：赏析诗歌（一）阅读小序小序在这首诗歌中有什么作用？明确：交代时间、地点、事件的原因和结果以及当时的环境、背景。

这首“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。

（二）学习第一章1.释词译句。

意如何：心里想些什么。

泉台：人死后埋葬的地方，也指阴间。

《梅岭三章》教案设计（优秀15篇）梅岭三章1教学建议一、主题思想郭沫若曾赠陈毅诗曰：“一柱天南百战身，将军本色是诗人。

”陈毅同志在最艰难、最困苦、“虑不得脱”的生死关头写的这组绝命诗，以其崇高思想、炽热激情和从容不迫的气度。

证明郭沫若的赞誉并不为过。

诗中所体现出的为信仰而献身的从容与豪迈令人仰之弥高。

二、比喻和借代的运用运用比喻、借代等修辞方法是本文的一个显著特点。

比喻一般分为三类：明喻、暗喻和借喻。

诗歌中多用借喻，不出现本体、比喻词，直接用喻体称说。

文中使用借喻的有两处。

①血雨腥风应有涯。

②人间遍种自由花。

“血雨腥风”借喻战争，形象地表现出战争的残酷性，反映诗人厌恶战争的思想感情。

“自由花”是一种虚拟的花名，用来喻指幸幅美好的生活，表达出作者对自由生活的向往之情。

借代是用与事物有一定关系的名称来替代该事物的修辞方法。

本文中有两处：①旌旗十万斩阎罗。

②南国烽烟正十年。

“旌旗”是旗帜的通称。

部队都有作标志的旗帜，这里用标志部队的“旌旗”借指部队。

“烽烟”原来是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃起来作报警用的烟火，烽烟一起，表示要有战事。

文中用“烽烟”借指战争。

使用比喻、借代等修辞方法的主要作用是，增强诗歌的形象性、生动性。

“血雨腥风”把读者带进战火之中，仿佛已经嗅到了战争残杀生灵的血腥味；“自由花”，虽属虚拟，但在读者的眼前展现出鲜花烂漫、和平温馨的自由天地；“旌旗十万”，使读者看到军旗猎猎，大军浩荡的阵势；“南国烽烟”再现出战烟迷漫、昏天黑地的战争氛围。

三、语言特色这三首七绝，格律是固有的，意境是崭新的，语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧式抒写现代革命情怀的成功范例。

在语言上，发挥诗重想象和幻想的特点，赋予旧诗新鲜的含义，这种语言上“旧瓶装新酒”的方式使诗意更为新奇、生动。

例如，表达“将革命进行到底”这一思想用了“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”几种说法，较之直接表述，有以下好处：1.直观性。

它将抽象的观念化作具体的形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。

《梅岭三章》教学设计教材分析：本文是九年级下册第一单元的第二课，是伟大革命家、军事家陈毅的作品，全篇由三首短诗组成，又被称为组诗。

写这三首诗的时候，恰逢作者被围困在梅岭山上二十多日，虑及自己可能无法脱身，于是留下这“绝笔”，没想到随后即解围。

全文共三章：第一章，作者在生死绝境之中，追怀往昔，即使面对死亡，作者也毫无惧意，甚至要召回已经牺牲的部下，与国民党反动派斗争到底。

第二章，作者告诫幸存的同志们，奋勇杀敌，用胜利的消息来祭奠自己，表达了诗人对革命必胜的坚定信念。

第三章，作者对于投身革命无怨无悔，并相信战争终有结束的那一天，革命必将走向胜利，末章强烈地抒发了诗人的思想情感，体现了诗人不屈的战斗意志和乐观积极的革命态度，一个无产阶级革命者的形象瞬间跃然纸上。

诗作内容短小精悍，读来铿锵有力，全诗既带有为革命献身的义无反顾，又有即将自我牺牲的大无畏精神，虽相隔几十载春秋，却依然让身在和平年代的我们，被感动、被激励。

学情分析：九年级的学生们已经读过不少诗歌，初步具备了对于诗歌的朗读、认知、感受、分析等能力，但对于诗歌中渗透的情感，以及如何把握诗歌的情感，还存在一定理解上的困难，尤其本文是一篇典型的带有历史时代特征的组诗，与学生现在的生活阅历，有很大的反差，在学习时，可能会带来一定的困扰和挑战，这就需要教师的引领，以及贴近文本的有深度、有温度的解读。

教学目标：1.在了解全诗大意的基础上，朗读课文，读出气势，读出感情，体会作者豪迈的革命情怀。

2.体会这组诗篇回环递进，运用多种修辞手法抒情的表现方式。

3.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。

教学重点：体会这三首诗所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志。

教学难点：理解诗的凝练，含蓄的语言及其多种修辞手法。

教学方法：加强诵读，从对文中关键字词句的确切理解上来帮助学生掌握整体文意, 通过课堂教学，达到课前预习，小组讨论，合作探究的目的。

第15课一柱南天百战身将军本色是诗人——《梅岭三章》教学设计【教学目标】1.结合注释阅读小序和诗作，把握三首诗之间的内在联系，感受老一辈无产阶级革命家献身革命的崇高理想和革命乐观主义精神。

2.有感情地反复诵读三首诗，关注诗中的形象，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。

3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。

【重点难点】1.有感情地反复诵读三首诗，关注诗中的形象，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。

（重点）2.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。

（难点）【任务群】任务一：基础闯关·获得参赛资格任务二：阅读小序·初探绝笔缘起任务三：解读诗意·感受生死告白任务四：关注意象·探寻情感表达任务五：演读诗歌·赓续红色血脉任务六：敬献鲜花·致敬先烈英雄【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课“一柱南天百战身，将军本色是诗人。

”为纪念陈毅元帅诞辰123周年，学校拟举行陈毅元帅诗歌朗诵会，我班为了出彩诗歌朗诵会，以《梅岭三章》为蓝本进行学习、排练，请你完成相应任务。

二、教学新课任务一：基础闯关·获得参赛资格诗歌朗诵会只能10人参加，班级需要先进行参赛人员遴选，我班采取基础闯关（字词和常识）形式进行遴选。

请你闯关获得参赛资格。

1.第一关：请给下列加点字注音，并大声朗读下列词语。

阎．罗（yán）捷．报（jié）血．雨腥风（xuè）取义成仁丛莽．（mǎnɡ）旌．旗（jīnɡ）当．纸钱（dànɡ）2.第一关：请根据释义写出课文中相应的词语。

（1）不久，随即。

（）（2）指人死后埋葬的地方，也指“阴间”。

（）（3）过去的部下。

诗中指为革命牺牲的同志。

（）（4）旗帜的总称。

诗中借指军士。

（）（5）血溅得像下雨一样,风里带有腥气,形容残酷屠杀的景象。

（）（6）即“舍生取义”“杀身成仁”。

为了成全仁义，不惜牺牲生命。

《梅岭三章》教案【教学目标】1.借助注释，理解把握诗歌的内容。

2.把握意象，体会作者的爱国主义情怀。

3.诵读诗歌，品味诗句的艺术感染力。

【教学重、难点】把握意象，体会诗人的爱国主义情怀。

【教学课时】1 课时【教学过程】一、导入生与死的抉择，是人面对的最严峻的考验。

也正是在这一关头，古往今来无数志士仁人回顾过去、展望未来，以诗歌的形式抒写自己崇高的理想、坚定的信念。

《梅岭三章》正是一名革命者在生死关头的告白。

二、展示学习目标1.借助注释，理解把握诗歌的内容。

2.把握意象，体会作者的爱国主义情怀。

3.诵读诗歌，品味诗句的艺术感染力。

三、创作背景1934 年10 月，江西中央苏区的主力红军开始长征，那时，陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。

1935 年春，陈毅同志率部在敌人重兵围攻下，从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。

这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。

1936 年 10 月，陈毅率部被困梅山，在万分紧急的关头写下了这篇《梅岭三章》。

诗歌中的小序就重点向我们介绍了这一时代背景。

这三首诗是诗人在“梅山遇险”，“虑不得脱”的情况下写的。

“虑不得脱”表明形势危急，诗人已做好了牺牲的准备；“得诗三首留衣底”表现了诗人在生死关头从容镇定，以诗名志，表现了作者革命到底的决心。

四、诗歌朗读1.看视频范读，读准字音，初步感受诗歌的节奏、重音。

一九三六年冬，梅山被围。

余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。

旋围解。

一断头今日/意如何？创业艰难/百战多。

此去泉台/招旧部，旌（jīng）旗十万/斩．阎（yÁn）罗。

二南国烽烟/正十年，此头须向/国门悬。

后死诸君/多努力，捷报飞来/当．纸钱。

三投身革命/即为家，血（xuè）雨腥风/应．有．涯．。

取义成仁/今日事，人间遍种/自．由．花．。

2.学生朗读诗歌。

五、感知诗歌内容1.请同学们借助注释、阅读提示等自主阅读诗歌，理解诗歌大意。

《梅岭三章》教案设计（优秀15篇）《梅岭三章》教案设计1教学设想一、领会诗歌所表述的思想感情：崇高的献身精神，革命必胜的信念。

二、理解诗歌所描绘的形象：运用借代、借喻和引用的手法，把现实、想象和理想来，表现无产阶级革命家的宏大气魄。

三、了解诗歌语言的精练、节奏、押韵的特点。

教学课时一课时教学内容和步骤一、揭示课题，简介背景。

这节课，我们学习陈毅的诗《梅岭三章》。

梅岭就是大疫岭，五岭之一，在江四、广东交界处。

三章，指诗歌三首。

梅岭三章是写梅岭山区的三首诗歌。

章字从音从十，音表示音乐，十表示完满，完足。

古代音乐一曲叫做一章，因而章也指诗歌段落，后泛指文章段落。

二、分析小序。

时间：1936年冬。

地点：梅山。

事情原因：虚不得脱。

得诗留衣底是为了以诗作遗言，表现诗人从容、镇定、视死如归、革命到底的决心。

得：①能愿动词，能够；②完成。

伏：躲藏。

莽：密生的草。

旋：不久。

三、教师范读全诗，正音。

1.三首诗形式上独立，内容上却是一个整体，每首诗各有侧重，指名朗读第一转后，提问：第一句意如何是向谁发问？断头是牺牲生命，面对断头的考验，向自己发问。

创业创业即创无产阶级革命事业，要经历无数斗争，而即使牺牲也要人泉台招旧部一起斩阎罗，提问：这里的阎罗是什么人？反动派这首诗围绕断头构思，扣住现实，提问：除了现实，哪些是作者的想象？旌旗指代军队，去来台招旧部斩阎罗，作者将想象句现实结合。

在这三点中去;招斩三个动词的运用，表达了作者怎样的思想感情。

表现了革命者视死如归的气概和与反动派血战到底的精神。

2.自读第二、三首诗。

1)第二首说南国烽烟正十年.从1927年八一起义，到1936年恰好十年，烽烟是用与战争有关的事物来指战争，是借代用法。

第二首与第一皆有没有照应之处？此头须向国门悬，引用吴国伍子胥的典故。

第二首诗中哪一句话是想象？表达什么内容？捷报飞来当纸钱，想象胜利的喜讯连翩飞来，希望幸存的同志用胜利的消息祭奠自己，表达乐观主义精神。

梅岭三章教案一、教学目标1.理解《梅岭三章》的历史背景和作者的思想感情。

2.分析《梅岭三章》的艺术特色，体会其独特的文学魅力。

3.培养学生的朗读、感悟、欣赏和表达能力。

二、教学重点1.《梅岭三章》的历史背景和作者的思想感情。

2.《梅岭三章》的艺术特色。

三、教学难点1.《梅岭三章》中的意象和象征意义。

2.《梅岭三章》的情感表达和艺术表现手法。

四、教学准备1.教师准备：《梅岭三章》原文、注释、译文、相关背景资料。

2.学生准备：预习《梅岭三章》，了解作者和背景。

五、教学过程第一课时（一）导入1.谈论梅岭，引导学生了解梅岭的地理位置和历史文化。

2.介绍作者陈毅，引导学生了解陈毅的生平和创作背景。

（二）朗读课文1.学生自读《梅岭三章》，感受诗文的韵律美。

2.教师范读，指导学生注意语气、节奏和停顿。

（三）分析课文1.分析第一章，理解梅岭的象征意义和陈毅的豪情壮志。

2.分析第二章，体会陈毅对战友的怀念和敬意。

3.分析第三章，感受陈毅对革命事业的忠诚和信念。

（四）课堂讨论1.让学生谈谈对《梅岭三章》的理解和感悟。

第二课时（一）复习导入1.回顾上节课的内容，巩固《梅岭三章》的艺术特色和思想感情。

2.引导学生关注《梅岭三章》中的意象和象征意义。

（二）深入分析课文1.分析第一章中的意象，如“梅岭”、“寒风”等，引导学生理解其象征意义。

2.分析第二章中的意象，如“战友”、“鲜血”等，体会陈毅的怀念之情。

3.分析第三章中的意象，如“梅岭”、“红旗”等，感受陈毅的信念和豪情。

（三）课堂活动1.让学生分组讨论，每组选择一个章节，分析其中的意象和象征意义。

2.强调《梅岭三章》的思想内涵，如革命精神、忠诚、信仰等。

六、作业布置1.背诵《梅岭三章》。

七、教学反思重难点补充：第二课时（二）深入分析课文1.分析第一章中的意象，如“梅岭”、“寒风”等，引导学生理解其象征意义。

师：同学们，你们觉得“梅岭”在这首诗中代表了什么？生1：我觉得“梅岭”代表了陈毅将军坚定的革命意志。

《梅岭三章》教案〖教学目标〗1.朗读诗歌，体会三首诗中饱含的为革命献身的凛然正气。

2.品味诗歌，理解凝练、含蓄的语言以及比喻、借代等多种修辞手法及其作用。

3.感悟诗歌，学习作者构思新颖、想象奇特的写作特点。

〖教学重点〗1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

2.理解诗的凝练、含蓄的语言以及多种修辞手法。

〖教学难点〗学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。

第二课时一、复习检查1.下列加点字注音完全正确的一项是( )A.丛莽．(mǎng) 旌．旗(shēng) 旋．（xuán）围解投身．革命(shēn)B.阎．罗(yán) 捷．报(jié) 当．（dāng）纸钱血雨腥．风(xīng)C.诸．君(zhū) 烽．烟(fēng) 即．（jí）为家取义成仁．(rén)D.创．业(chuàng) 悬．挂(xuán) 应．（yìng）有涯人间遍种．(zhòng)答案：C（A.“旌”读“jīng”;B.“当”读“dàng”:D.“应”读“ yīng”。

）2.解释下列词语或根据意思写词语。

⑴ :旗帜的总称。

文中借指军士。

⑵ :古代边境有敌人入侵时,在烽火台上点起的报警用的烟火,后泛指战火或战争。

文中指1927年以后的国内革命战争。

⑶捷报: 。

⑷ :即“舍生取义”“杀身成仁”。

为了成全仁义,不怕牺牲生命。

文中指为了人民的解放事业而勇于牺牲。

⑸ :形容残酷屠杀的景象。

答案：⑴旌旗⑵烽烟⑶胜利的消息⑷取义成仁⑸血雨腥风3.默写。

⑴此去泉台招旧部，。

⑵后死诸君多努力，。

⑶投身革命即为家，。

⑷，人间遍种自由花。

答案：⑴旌旗十万斩阎罗。

⑵捷报飞来当纸钱。

⑶血雨腥风应有涯。

⑷取义成仁今日事。

4.下列句子中,加点成语使用正确的一项是( )A.在血雨腥风．．．．的战争岁月里，无数中华英雄儿女为了民族的解放事业,用他们宝贵的青春和热血,谱写了可歌可泣的壮丽诗篇。

第15课《梅岭三章》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册《梅岭三章》教学设计【教学目标】1. 学生能够准确朗读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。

2.学生通过分析诗歌的意象和语言，理解诗歌的写作特点，感受诗人的革命精神。

3.学生能够背诵诗歌，培养爱国主义情感，树立为实现理想而奋斗的信念。

【教学重点、难点】1. 教学重点：理解诗歌的内容和思想情感，体会诗人的革命精神。

学习诗歌构思新颖、想象奇特的写作特点。

2. 教学难点：理解诗歌中典故的含义和作用。

感受诗歌的语言魅力和艺术感染力。

【教学过程】第一课时一、导入新课1. 同学们，我们一起来欣赏一首诗：“一柱天南百战身，将军本色是诗人。

凯歌淮海中原定，团结亚非正义伸。

赢得光荣归祖国，敷扬文教为人民。

修篁最爱莫干好，数曲新词猿鸟亲。

" 这首诗是郭沫若写给陈毅同志的，从诗中我们可以感受到陈毅同志的伟大形象。

今天，我们就来学习陈毅同志的诗歌《梅岭三章》,一起领略他的革命情怀。

2. 展示陈毅的图片和相关资料，让学生对陈毅有初步的了解。

二、初读诗歌，整体感知1. 学生自读诗前小序，思考小序交代了哪些内容。

提问：小序中交代了什么时间、地点、缘由、背景和结果明确：时间是一九三六年冬，地点是梅山，缘由是被围，背景是余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底，结果是旋围解。

2.学生朗读诗歌，注意读准字音和节奏。

展示生字词：旌(jīng) 、悬(xuán) 、阎(yán) 、捷(jié) 、烽(fēng) 、涯(yá) 、血(xuè)。

提问：“血雨腥风”中“血"的读音是什么这个词语是什么意思明确：“血”在这里读“xuè", “血雨腥风”指风里夹着腥味，雨点带着鲜血。

形容疯狂杀戮的凶险气氛或环境。

提问：“取义成仁"是什么意思明确：“取义成仁”指为了成全仁义，不惜牺牲生命。

梅岭三章教学设计（精选9篇）《梅岭三章》教学设计（精选9篇）作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《梅岭三章》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《梅岭三章》教学设计1教学目的：1、体会这组诗篇回环递进、运用多种修辞方法抒写情怀的表现力量。

2、学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。

教学设想：本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。

面对当时的必死险恶环境，虽死不渝；回首十年的革命战争，激励后死同志英勇斗争；追溯参加革命的理想，坚信革命理想必将实现；三首诗之间构成了回环递进的关系。

诗中运用多种修辞方法抒写情怀，气势磅礴，壮怀激烈，表现出诗人自身——陈毅同志英勇面对必死险恶处境，视死如归、生死不渝的革命品质，和共产理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。

引导学生体会这组诗篇的艺术特点和表现力量，达到教学目的。

本课安排一个课时进行教学。

教学过程：1、由开始教学诗歌单元，引出《梅岭三章》（板书课题）。

指出这是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。

2、要求学生阅读预习揭示，初步了解这组诗及其创作背景。

3、要求学生参看注释阅读小序和诗篇，理解词义、句意、小序和诗篇的大意。

4、引导学生读准字音。

旌（旗）：jīng悬：xuán当（纸钱）：dàng应（有）涯：yīngyá（遍）种：zhòng5、指定学生朗读小序后，引导学生口译、分析它的作用。

（1）引导学生口译小序，教师明确：1936年冬天，梅山被敌人包围了。

“伏丛莽间”的“伏”，潜伏，藏匿；我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当中20多天。

“得脱”的“得”，能够；考虑到不能脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。

不久敌人的包围解除了。

（2）小序对这组诗起着什么样的作用？学生回答，教师明确：小序写出诗人自身——陈毅同志当时重伤患病被围，表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了诗篇的创作背景（板书：创作背景必死险恶处境）。

人教部编版语文七年级下册第一单元《梅岭三章》优秀教学设计一. 教材分析《梅岭三章》是人教部编版语文七年级下册第一单元的一篇课文。

本单元的主题是“走进文学”，旨在让学生感受文学的魅力，培养他们对文学的兴趣。

本课是一首描绘梅岭景色和诗人情感的古诗，具有鲜明的时代特色和深刻的思想内涵。

通过学习本课，学生可以了解梅岭的美丽景色，体会诗人的豪情壮志，提高他们对文学作品的鉴赏能力。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的语文基础，他们对古诗文有一定的认识和了解。

但是，对于古诗文中的意境和情感，部分学生可能还难以理解。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入体会诗文的意境，感受诗人的情感。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：感受梅岭的美丽景色，体会诗人的豪情壮志，培养学生的爱国情怀。

四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。

2.对诗文意境和情感的体会。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造良好的学习氛围，引导学生进入诗文所描绘的意境。

2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思维能力和表达能力。

3.情感教学法：以情感人，激发学生的爱国情怀。

六. 教学准备1.准备相关的图片和音乐资料。

2.准备课文翻译和注释。

3.准备相关的历史背景资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，引导学生进入梅岭的美景，激发他们的学习兴趣。

同时，简要介绍课文的背景。

2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。

让学生初步感受诗文的节奏和韵律。

3.操练（15分钟）学生自主学习生字词，教师辅导。

然后，学生分角色朗读课文，体会诗文的意境。

4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，分析诗人的情感。

教师巡回指导，参与讨论。

5.拓展（10分钟）学生进行写作练习，描绘自己心中的梅岭。

教师批改，给予评价。

2《梅岭三章》公开课一等奖创新教学设计革命诗歌，简单学——《梅岭三章》创意教学设计原文：《梅岭三章》陈毅断头今日意如何？创业艰难百战多。

此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。

南国烽烟正十年，此头须向国门悬。

后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。

投身革命即为家，血雨腥风应有涯。

取义成仁今日事，人间遍种自由花。

教学目标：1.品味关键词句，把握其写法。

2.进行生活诗化的鼓励和创作。

3.培养热爱祖国、热爱民族的情感。

教学过程设计导入师：谁能说说小序带给你什么信息？（原文：一九三六年冬，梅山被围。

余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。

旋围解。

）生说师：从这个小序得知这是一首含有什么意味的诗篇呢？预设：战争、遗嘱、绝命诗……师：是的，带有绝笔意味的诗篇。

先来调查一下，大家学习这样的革命诗歌，最想学到什么呢？预设：积极奉献、宁死不屈革命精神、大无畏乐观的精神……师：大家都是从主题上说的。

由革命诗词学革命精神，我们从小学就开始了，比如这些诗歌——预设：《长征》《就义诗》等。

【屏显】七律·长征毛泽东1935年10月红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

就义诗夏明翰砍头不要紧，只要主义真。

杀了夏明翰，还有后来人。

师：今天我们结合现实，跟着诗人学创一创这样的近体诗。

在创前，老师说明一下，“革命诗歌，简单学"这句话，意思在于：我们创写的诗歌，意思差不多即可，无须在乎诗歌的规则，比如什么平仄，押韵等等，只要求字数相当，意思点到即可。

一、巧谴词句，移花接木师：读第一首，你能学到什么创作手法呢？我们探究一下。

【屏显】创业艰难百战多，断头今日意如何？断头今日意如何？创业艰难百战多。

师：不论平仄，调换语句，好不好？预设：原诗把疑问放在第二句，呼应前句的“创业艰难”，能引出下面的内容，达到起承转合的效果。

情感基调悲壮。

师：这是从语气上感受，我们咬文嚼字，“断头"两字让你联想到什么？预设：刑天师：我们改改词，比较效果。

北师大版七年级语文下册《梅岭三章》教案教学目标1.知识与技能：通过自读、默读、朗读等方式，理解课文内容，体会作者的情感。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和合作能力。

3.情感态度与价值观：感受作者坚定的革命信念和英勇的牺牲精神，培养学生的爱国情怀。

教学重点：理解课文内容，体会作者的情感。

教学难点：领悟作者坚定的革命信念和英勇的牺牲精神。

教学过程一、导入（5分钟）1.引导学生回顾之前学过的关于革命先烈的文章，如《七律·长征》、《沁园春·雪》等，激发学生的学习兴趣。

2.提问：同学们对革命先烈有什么样的了解？他们给你们留下了什么样的印象？二、自主学习（10分钟）1.让学生自主阅读课文《梅岭三章》，理解课文大意。

2.让学生默读课文，注意生字词的读音和书写。

3.让学生朗读课文，体会作者的情感。

三、课堂讲解（20分钟）1.对课文进行逐段讲解，帮助学生理解课文内容。

2.讲解课文中的生字词，让学生掌握正确的读音和书写。

3.分析课文中作者的表达手法，如比喻、拟人等，让学生学会欣赏文学作品。

四、小组合作（15分钟）1.将学生分成小组，每组选择一个段落进行讨论。

2.讨论内容：该段落主要讲述了什么？作者的情感是如何表达的？3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。

五、课堂小结（5分钟）2.教师对学生的学习情况进行点评，鼓励学生继续努力。

六、课后作业（课后自主完成）1.熟读课文《梅岭三章》，巩固生字词。

教学反思本节课通过自主学习、课堂讲解、小组合作等形式，让学生充分理解课文内容，体会作者的情感。

在教学过程中，注意调动学生的学习积极性，鼓励学生主动参与、积极思考。

同时，注重培养学生的合作意识，提高学生的阅读理解能力和合作能力。

在今后的教学中，还需加强对学生的个别辅导，关注学生的学习进步。

《梅岭三章》教案补充内容：教案内容已涵盖教学目标、教学重难点、教学过程等方面，下面将针对部分细节进行补充。

《梅岭三章》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计共3篇《梅岭三章》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计1《梅岭三章》教学设计(教师中心稿)一、教学内容本次教学的内容为明代小说《水浒传》中的儒学代表章回小说——《梅岭三章》。

学生需要通过阅读学习这个章回小说的典型结构、儒家思想的内涵以及故事中的主题，从而提高阅读能力和文化理解能力。

二、教学目标1. 了解章回小说的典型结构。

2. 理解和诠释儒家思想的内涵。

3. 认识故事中的主题，史料与文学的关系。

4. 增进学生的阅读能力和文化理解能力。

三、教学重、难点1. 儒家思想的运用，如何将其应用到对人性、道德标准的思考中。

2. 通过阅读小说，理解文学作品中的史料，探寻历史与文学的关系。

四、教学方法1. 讲授法：通过讲解儒家思想在《梅岭三章》中的具体运用，使学生理解文学作品中的思想内涵。

2. 课堂讨论法：引导学生讨论小说中的主题，培养学生的批判性思维和分析能力。

3. 阅读指导法：对小说中的生僻词汇、语言风格、地理背景等进行解释和指导，帮助学生更好地理解小说。

五、教学步骤1.引言（5分钟）利用PPT展示关于明代小说《水浒传》的一些背景介绍，为本次教学做铺垫，并带领学生一起读《梅岭三章》的开头，了解章回小说的典型结构。

2.讲授儒家思想的内涵（20分钟）通过PPT讲授儒家思想的核心内容，并举例说明在《梅岭三章》中的具体运用，引导学生思考人性、道德标准等问题。

3.阅读指导与导读（30分钟）指导学生对小说的生僻词汇和语言风格进行解释和理解，帮助学生更好地理解小说的基本情节和人物形象。

4.课堂讨论（40分钟）通过引导学生讨论小说中的主题、人物形象等问题，增强学生的批判性思维和文化理解能力。

5.结语（5分钟）总结本次教学的重点难点，在带领学生回顾所学内容的基础上，强调学习历史和文学的重要性。

六、教学评价1. 学生成果：学生可以理解儒家思想的内涵，并将其应用到文学作品中的阅读与理解上。

七年级梅岭三章教学设计一、教学目标1、了解作者陈毅的生平及创作背景，体会诗人的革命情怀。

2、反复诵读诗歌，理解诗歌的内容和主题。

3、品味诗歌凝练、生动的语言，学习诗歌借景抒情、托物言志的表现手法。

4、培养学生的爱国主义情感和坚定的革命信念。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的思想内容，体会诗人坚定的革命信念和视死如归的英雄气概。

（2）品味诗歌的语言，学习诗歌的表现手法。

2、教学难点（1）理解诗歌中意象的象征意义，体会诗人的情感变化。

（2）引导学生在新时代背景下，思考如何传承和发扬革命精神。

三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课在革命战争年代，无数的仁人志士为了国家和民族的解放事业，抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌。

今天，我们就来学习陈毅元帅在生死关头写下的一组充满革命豪情的诗篇——《梅岭三章》。

（二）作者及背景介绍1、作者简介陈毅（1901 年 8 月 26 日-1972 年 1 月 6 日），男，名世俊，字仲弘，四川乐至人，中华人民共和国十大元帅之一。

2、创作背景1936 年冬，陈毅在梅山被国民党四十六师围困。

他伤病在身，伏丛莽间 20 余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。

旋围解。

（三）初读诗歌，整体感知1、学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。

2、教师范读诗歌，学生注意节奏和语气。

3、学生分组朗读诗歌，互相评价。

4、思考：这三首诗分别写了什么内容？（四）精读诗歌，理解诗意1、学习第一章（1）学生朗读第一章，思考：“断头今日意如何？创业艰难百战多。

”这两句诗表达了诗人怎样的心情？（2）“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。

”这两句诗运用了什么修辞手法？有什么作用？（3）教师点拨：这两句诗运用了想象和夸张的修辞手法，表现了诗人视死如归的英雄气概和对革命事业的坚定信念。

2、学习第二章（1）学生朗读第二章，思考：“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。

”这两句诗反映了怎样的社会现实？（2）“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。

《梅岭三章》教学设计一、导入在战火纷飞的岁月里，生命变得如此脆弱。

也许某次作战，某个流弹，生命便会戛然而止。

司马迁曾说，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

今天，在学校“生命的重量”诗歌朗诵会上，我们选用了陈毅先生的《梅岭三章》，下面我们一起读诗、品情、悟魂，感受那段岁月里，那壮烈激怀的生命宣言和革命理想。

二、初读文本齐读文本，纠正读音、停连。

结合小序，明确写作背景。

播放《讲武堂》节目视频，结合多媒体，增进对时代背景的感知。

自读文本，圈点三首诗歌中最关键的意象，概述每一章诗歌描绘内容或画面，思考应该用怎样的声调来朗读。

预设：第一章，关键意象，旌旗，这是一幅阴间的场景，但是作者笔下即使牺牲到了阴间，也要集结同志们一起摇旗斩杀阎罗。

声音激昂，向上，表现出至死不渝的信念。

第二章，关键意象：烽烟、纸钱，这是作者想象中死后捷报传来的画面。

声调中带着对胜利的期待和对后人的殷切期盼。

第三章，关键意象：自由花。

作者展望革命成功后处处盛开着象征自由胜利的花。

声音要更昂扬，带着些喜悦和坚定。

初读文本，我们感受着革命先驱们在生命弥留之际，对革命事业的忠贞和为人民解放而不懈奋斗的坚定。

三、细读析情结合小序我们可以得知，这本是陈毅将军临终绝笔，在生死存亡之际，每一句诗都写满了他对革命对人民的爱，请结合诗句，从意象选择、诗歌手法、炼字等角度，分析诗中陈毅的情感或精神。

预设“断头”二字直接点明了诗人面临的生死考验，表现出形势的严峻。

“意如何”是一个设问，引出全篇，表现出诗人在生死关头的冷静与坚定。

“创业”一词高度概括了斗争的残酷和艰辛，也表明了诗人不畏艰险、宁死不屈的战斗豪情。

引用春秋吴将伍子胥“眼悬国门”的典故，表达了诗人对党的事业至死不渝的铮铮誓言，以及激励战友、勉励后来者的慷慨悲歌。

“血雨腥风”借喻国民党反动派对革命的镇压，表现出诗人对反动统治的愤慨和坚信其必有尽头的信念。

借用古语“舍生取义”“杀身成仁”，表达了诗人为真理、为中国人民的解放而英勇牺牲的大无畏精神。