(课件)-课堂观察技术与诊断方法聚焦课堂的校本研修技术

在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：
时间A——时间C——时B间——时C间——B时—间—D—时间—B…时…间
①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率； ②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用
了何种教学活动形式。
3、课堂提问记录与分析
把教师问过的所有问题记录 下来，然后进行多种角度的 再分析，能为教学改进提供 建议。
课堂观察技术与诊断方法
——聚焦课堂的校本研修技术
杨玉东
上海市教育科学研究院 （mathedu@ 上海市茶陵北路21号，200032）
从教研活动中的问题与困惑说起……ຫໍສະໝຸດ 是否有明确有的主研讨题
方向？
是否让不
有同师类感目型到标教受
益？
如何克服
囿有于方经法验
的局限？
如何让研
有讨开积展淀得
深入？
使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生 的大致分布情况。
7、学生的学习状态记录
这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别 学生或某个小组的学习状况。
这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际 发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、 操作困难等）。
该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中， 用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中的实际 表现。
叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是 个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评 论性语言：
学生很兴奋
一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言， 喊着“我”、“我”、“我”
学生很无聊
几个学生打哈欠、李明看着窗外
每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。
10、师生语言互动分析
这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做 出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了 学生的主体地位还是教师的主导地位。
核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按 表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类， 从而做出检视。
是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。
二、如何用 学科内容分析工具诊断教学
1. 关键性教学事件分析 2. 学习结果水平分析 3. 教学任务认知水平分析
1、关键性教学事件分析 （1）“以小见大”的关键事件
问题分析可以从定量和定性 两个角度结合起来考虑。
其中问题的大小、问题的结 构关系、问题的思维跨度和 思维空间能够为教学设计提 供最直接的建议。
提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 ………………
4、课堂反馈记录
1.教学结构记录 2.教学活动转换记录 3.课堂提问记录 4.课堂反馈记录 5.结构性语言记录 6.学生语言流动记录 7.学生学习状态记录 8.移动路线记录 9.叙事性文字记录 10.师生语言互动分析
1、教学结构记录
教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主 要的教学内容板块划分成几个大的环节，每个大环节 又可以拆分成若干个小环节。
我们试图通过“四有”来精致化传统的教研活动。
如何突破经验层面的局限？ ——课堂记录、诊断、评价的技巧
如何从课堂里收集和记录信息？ 如何从学科内容角度做诊断？ 如何从学生学习角度做评价？
观察前的心理准备， 你做好了吗？
（课堂观察能做什么、不能做什么）
角色和目的
依 据 经 验
“鼻子对鼻子” (nose to nose)
8、移动路线记录
这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和 学生的移动路线。
学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学 角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。
教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所 分布到的区域。
9、叙事性的文字记录
课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某 个问题而特别描述一个事件。
5、结构性语言记录
学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往 取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结 构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。
结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研 究。结构性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两 种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一内 容的不同学习任务之间。
通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以： 获得本节课教学流程的整体概貌和时间分配 初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入 在哪里
2、教学活动转换记录
把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师 生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按 照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种 活动的持续时间加以记录。
有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量 可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。
但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程 度的反馈获得的信息也很不一样。
此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“ 有效与无效”之分。
反馈的类型
①复述：用教师自己的语言复述； ②修正：概念化来修正学生的意见； ③推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题； ④评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。
依据观察
角度1
角度2
“肩并肩” (shoulder to shoulder)
角色： 督导… …合 作 者………同伴
目的： 考评…… 研究问题………提供建议
营造积极的观评氛围
基于观察事实发表观点 基于学习效果诊断课堂
目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进
一、如何记录和分析课堂信息
•针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大” •主观性较强，反映的出对教学的专业判断力 •经历三个步骤：
——提出事件“是什么”的描述性特征 ——赋予事件“为什么”重要的意义 ——探讨事件“该如何处理”的处置性经验
结构性语言
整体过渡性语言 过渡性语言
不同任务间过渡性语言
整体归纳性语言 归纳性语言
不同任务间归纳性语言
6、学生的语言流动记录
语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是 一种基于座位表的记录方法。
通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反 映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如 用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的 表示学生主动发问等。