课堂观察技术的三个层次

听课的四种境界
- 第一个层次：人在课堂上，神游课堂外。

这种层次只是停留在表面，学生几乎没有在听课。

- 第二个层次：一心记住课堂内容。

这种方法较为辛苦，因为老师讲课内容较多，学生需要做笔记，但整堂课都在记笔记，没有时间去理解老师所讲的内容，效果不理想。

- 第三个层次：理解课堂内容。

群鸟学艺的故事中，凤凰教百鸟筑巢，燕子认真领会了凤凰所讲的内容，最后群鸟中只有燕子筑的窝最漂亮、最舒适。

学习中，只记住公式是没用的，需要理解老师对公式的来历、推导、拓展和应用的讲解。

- 第四个层次：迁移内化课堂内容。

老师所讲的只是一个方法，学生需要理解知识的本质内涵，才算真正内化于心，并能触类旁通，达到高效学习的目的。

在听课的过程中，需要根据实际情况灵活运用这四种境界，以达到更好的学习效果。

课堂观察技术改进教学实践一、课堂观察技术概述课堂观察技术是教育领域中用于评估和提升教学质量的一种方法。

它涉及对教学过程的细致观察，以收集有关教师教学方法、学生学习行为以及课堂互动等方面的数据。

这种技术的发展，不仅能够推动教育实践的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。

1.1 课堂观察技术的核心要素课堂观察技术的核心要素主要包括以下几个方面：观察目的、观察方法、数据记录和分析。

观察目的是明确观察的重点，如教师的教学策略、学生的参与度等。

观察方法包括定性观察和定量观察，前者侧重于描述性记录，后者侧重于数据的收集和统计。

数据记录是将观察到的信息以文字、视频或音频的形式保存下来。

分析则是对收集到的数据进行解读，以发现教学中的优势和不足。

1.2 课堂观察技术的应用场景课堂观察技术的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 教师专业发展：通过课堂观察，教师可以了解自己的教学风格和方法，从而进行自我反思和改进。

- 教学评估：教育管理者可以利用课堂观察技术对教师的教学效果进行评估，为教师提供反馈和指导。

- 教育研究：研究人员可以通过课堂观察收集数据，研究教学方法、学习策略等教育问题。

二、课堂观察技术的实施课堂观察技术的实施是一个系统化的过程，需要教育工作者、教师和研究人员的共同努力。

2.1 课堂观察的准备阶段在准备阶段，首先要明确观察的目的和重点，选择合适的观察方法。

然后，制定观察计划，包括观察的时间、地点、对象等。

此外，还需要对观察者进行培训，确保他们能够准确、客观地进行观察。

2.2 课堂观察的执行阶段在执行阶段，观察者需要根据观察计划进入课堂，运用观察方法收集数据。

这可能包括记录教师的提问方式、学生的回应、课堂氛围等。

同时，观察者还需要注意保持中立，避免对教学过程产生干扰。

2.3 课堂观察的分析阶段在分析阶段，观察者需要对收集到的数据进行整理和分析。

这可能涉及到对课堂互动的定性描述，或者对参与度、提问次数等定量数据的统计。

英语课堂观察的内容及技术手段课堂观察（classroom observation ）即同事间互相协作，相互听课。

观察教师是否合理安排教学过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。

需要强调的是，课堂观察不是评估教学的手段而是收集信息的途径。

授课教师在课前虽然对课堂活动、任务、时间安排进行精心设计，但设计与实际的教学实施往往存在一定的偏差，因此有必要请同事帮助观察课堂教学，收集教学信息。

在请同事听课时，通常要求他们收集以下几方面的信息：1．课堂组织方面：教师如何开始课堂教学、组织活动？如何结束该课？2．时间分配方面：教师如何分配不同活动的时间？3．学生任务完成情况：学生使用何种策略、步骤来完成课堂任务？相互交流的形式、参与活动的程度和时间如何？4．提问、问答方面：课堂上教师所提问题的类型。

5．教师讲解方面：课堂上教师如何解释生词、语言难点、语篇等？6．教师活动覆盖面：教师与学生交流的范围有多广，是否与某些学生交流更多而忽视另一部分学生？7．学生结对活动方面：学生完成结对活动的方式，在活动中的反应以及所使用的语言，是用英语还是母语，还是两者并用？8．组活动方面：教师以何种方式分组，是随机的还是固定的每个小组的人数学生在小组活动中使用外语和母语的情况，参与活动的积极性。

9．课堂交流方面：课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流模式。

10．教材使用方面：课堂上教师对教材的依赖程度如何，以及以何种形式脱开教材？听课教师或授课教师还可以利用表格、清单和条目记录课堂某一行为，或对课堂发生的主要活动作一概括。

此外，课后授课教师可以让学生和听课教师就刚结束的这节课回答如下问题：（1）你认为本课（或某项活动）的主要目的是什么？（2）你（或学生）从本课中真正学到了什么？（3）你认为本课最无效的部分是什么？同时授课教师本人也可回答以上这些问题。

对照三方面的回答，可以得到来自不同方面的反馈意见。

课堂观察方法与技术
一、观察方法
1、图像观察法：通过观察和收集教室的图片或录像，以分析学生的学习状况及课堂氛围；
2、调查访谈法：采用问卷调查、访谈等方式，以了解学生、教师课堂实际表现；
3、参与观察法：以认真的态度，参与教师的课堂活动，全面而细致地观察学生及教师课堂表现；
4、观察记录法：观察学生课堂学习行为，并将这些记录下来，以供后期检查和分析。

二、课堂观察技术
1、口头提问技术：在课堂上提出有助于引发学习的具体问题，促使学生的参与和思考；
2、对话技术：根据学生的口头回答，教师可以适当地进行对话和交流，以及帮助学生更好地理解；
3、教学视频技术：使用专业的视频教学软件，可以更好地展示教学内容，还可以设置录制学生口头回答内容；
4、展示技术：利用多媒体、现代教学技术，可以在课堂上展示课堂教学内容，激发学生参与课堂学习活动；
5、模拟技术：通过实际模拟，让学生进行实践性的教学活动，以活跃课堂氛围。

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课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术在教育领域中，课堂观察是非常重要的一项工作，它对于教师教学质量的提高，学生学习效果的提升都起着至关重要的作用。

随着科技的不断进步，研发一种可以帮助教师更加高效地进行课堂观察的工具就成为了教育领域中的一项关键技术。

研发流程：第一阶段：需求分析在工具的研发之前，首先需要确认用户的需求，明确工具所要实现的功能，以此为基础进行下一步的设计开发。

在这个阶段中，可以采用调查问卷、焦点小组讨论等方式，了解教师在课堂观察过程中面临的问题和需求，以此作为研发工作的参考。

第二阶段：技术选型确定需要使用的技术栈及相关的开发框架和工具，以此为基础进行开发。

需要考虑到工具的易用性、稳定性、性能等方面，在技术选型时需要进行充分的评估和比较。

第三阶段：软件设计在确定了需求和技术选型之后，可以开始进行工具的软件设计，包括工具的架构设计、数据库设计、界面设计等方面。

在设计过程中需要尽可能的考虑到教师使用的体验，并在用户需求的基础上进行创新。

第四阶段：软件开发和测试在设计完成之后，可以开始进行工具的开发和测试。

在开发过程中需要注重代码的规范和模块的分离，以便于维护和升级。

在测试过程中需要进行功能测试、性能测试、安全测试等多个方面的测试，确保工具能够正常稳定运行。

第五阶段：发布和维护在测试通过之后，可以将工具发布到用户手中。

发布后需要在使用过程中跟踪用户反馈，收集使用情况统计数据，进行用户体验的改进。

同时，在工具的维护中需要及时修复已知的BUG、升级优化等工作。

关键技术：1.图像识别技术在课堂观察过程中，需要对学生的表现进行评价，图像识别技术可以帮助教师更快速地获取到学生的表现数据。

利用云计算的技术，可以进行图像识别算法的优化和运算，帮助教师更准确的了解学生的表现。

2.人工智能技术人工智能技术可以帮助教师更加智能地分析学生的表现，对不同的学生给予不同的评价，为教师提供个性化的课堂管理方案。

利用人工智能，可以对数据进行分析、预测，帮助教师在教学过程中更加精准的掌握学生的情况。

课堂观察的技术一、课堂观察的内涵课堂观察，不同于传统意义上的听课、评课活动。

日常的听课、评课，主要凭借的是听课者的经验和直觉，很容易囿于同水平的重复。

专业背景下的课堂观察是指经过专业训练的研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（眼看、耳听、手记）及借助有关工具（如观察表、录音、录像设备等），从课堂情境中有选择地搜集资料、信息，并加以加工、分析的一种教育科研方法。

英国剑桥大学的研究人员在指导上海静安区教研员开展专业背景下的课堂观察时，提出它有三个要素：其一、通过现场观察记录和利用录像带做定性定量的分析，科学地观察、记录教学的全过程，并关注关键的教学事件。

其二、要求对照课前制定的教学目标和课程标准，就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。

其三、观察的目的是用课堂观察的结果来改进课堂教学的过程与二、为什么要研究课堂观察技术？1.教师为什么意识不到自己教学中的问题？教学既是科学又是艺术。

教师的知识是情境的知识，教师的智慧是实践的智慧。

成功的教师必须能够观察和领悟到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出反应。

教师还必须发展并持续地改进自己的教学风格.课堂节奏复杂而多变，俗话说“旁观者清，当局者迷”，教师很难完全清醒地意识到课堂里所进行的一切，他们很少有机会多角度反省自己的行为及这些行为对学生的影响。

原因是多方面的：⑴课堂上的互动是迅速而复杂的人际沟通。

⑵课堂是复杂的场所，教师和学生忙得没有多少时间可以考虑他们正在做什么。

⑶不同的生活经历和兴趣偏好，使教师往往对某些问题比较敏感和关注，而对另一些问题却忽略或不易察觉。

⑷教师一般都没有受过监测观察和专门研究自己教学行为的训练。

⑸迄今为止，教师几乎从来没有被人系统观察过，因此他们很少收到关于他们如何提高教学效率的有价值的反馈信息。

譬如：一位小学教师在一天里与学生进行过1000多次人际交往。

一位教师课堂提问只是局限在第一排和教室中间区域的同学，提问面只占全班同学的23%，而另一位教师偏好提问男同学和优秀学生，其中一位同学一节课被提问8次，而另一位内向的女同学开学以来从未举过手也从未被老师叫起回答过问题。

第三节观察学生的技术与方法观察作为一种方法被引人教育研究领域，始于20世纪20、30年代。

在20世纪50年代到70年代间，受教育研究中科学化思潮的影响，定量化、系统化、结构化的观察方法不断出现，研究者们不断探索系统性的观察记录体系、并运用到课堂研究中去。

如贝尔斯1950年开发的“交互作用分析”、弗兰德斯1960年提出并不断修订的互动分析体系等。

自70年代中后期至今，课堂观察被大量应用到课堂教学研究中，而人们对于量化工具的“科学性”也开始质疑，一些基于解释主义和自然主义的定性方法重新引起人们重视，课堂观察中结合定量与定性方法研究教学的有效性，成为课堂观察技术与诊断方法的开发和应用研究的主要主流。

如Rosenshine和Furst就综述了1970年代以前研究者在使用课堂观察时所潜在使用的有效教师的九种特征。

Acheson和Gall (1995)在此基础上，结合现代媒体技术的发展（如录音、录像技术的普及），发展出了针对有效教学特征的二十一种定量与定性相结合的课堂观察技巧。

英国学者在 1999年出版的《课堂观察简介》中指出，课堂观察技术具有很强的主观选择性，并从定量观察和定性观察两大维度对课堂观察方法做了系统梳理，反思了每一类方法的优劣所在。

近些年来，一种以课堂观察为工具研究学生学习的趋势逐渐显现。

例如，美国俄勒冈州立大学安德森（C.M.Anderson）等人提出的个体学生系统（ISI）评估工具、美国弗吉尼亚大学的斯图尔曼（M.W.Stuhlman）等人提出的课堂评分系统（CLASS）、澳大利亚墨尔本大学克拉克（D.Clarke）提出的“学习者视角的研究”（LPS）等都将学生作为观察对象。

教师能不能熟练的掌握和运用观察的技术和方法，在很大程度上决定着观察的最终效果。

一般而言，一位有经验的专业教师，必然拥有娴熟的观察技能。

一、观察学生的特性1.目的性学生的行为观察是一种科学观察，它有别于日常观察的自发性和随意性，具有明确的目的性和系统性。

课堂观察的技术与方法概述序一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。

所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。

——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》美国学者波斯纳提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。

然而，有效地反思必然基于有效的课堂观察。

可以这样说，没有课堂观察就没有教学反思。

课堂观察，萌芽于上世纪20年代，50年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课堂量化研究的序幕，60年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统FIAC开始了现代意义的课堂观察，70年代“课堂人种志”方法引入课堂观察，90年代霍普金斯的《教师课堂研究指南》系统地论述了课堂观察……课堂观察的理论、方法和技术日趋成熟。

有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的话题。

一、课堂观察的概念课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应的研究的一种教育科学研究方法。

这是目前比较公认的对课堂观察的定义。

当然，也有学者说得更具有操作性——课堂观察是一种教育科学研究的方法。

它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述和记录等操作，得出观察结果。

这些结果能够促进教师进行反思、分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。

我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。

所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性：目的性：为教师的反思提供资料和数据，以达到改进课堂教学，提高课堂效率，在更有效地帮助学生成长的同时促进教师成长的目的。

系统性：它是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成的行为系统。

课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术一、课堂观察记录工具的研发流程1.需求分析：首先需要明确课堂观察记录工具的具体功能和需求，包括教师和学生的需求。

可以通过调研教育市场和进行访谈、问卷调查等方法获取相关信息。

2.系统设计：根据需求分析的结果，进行系统设计，包括界面设计、数据库设计、模块设计等。

需要考虑到用户友好性、系统的可拓展性和稳定性。

3.原型开发：根据系统设计的结果，进行原型开发。

可以使用软件开发工具进行开发，如Java、C++等语言进行开发。

同时需要进行测试，发现和修复系统的缺陷和bug。

4.系统集成：将各个模块进行集成，确保整个系统的功能正常运行。

需要进行系统测试和性能调优，以确保系统的稳定性和可用性。

5.验证和优化：通过用户的试用和反馈，对系统进行评估，发现和修复系统的问题和不足之处。

根据用户的需求和反馈，进行系统的优化和改进。

6.发布和推广：在系统开发完毕后，进行系统的发布和推广。

可以通过教育机构、教师和学生的宣传推广途径，将课堂观察记录工具推广给更多的用户。

二、课堂观察记录工具的关键技术1.数据采集：包括教师和学生的行为数据、学生学习成绩等。

可以通过传感器、摄像头等设备进行数据采集，也可以利用软件进行数据记录。

2.数据存储与管理：需要建立数据库来存储和管理采集到的数据，包括设计数据库结构、建立索引等。

同时需要考虑数据安全和备份等问题。

3.数据分析与可视化：通过数据分析和可视化技术，将采集到的数据进行处理和分析，提供给教师和学生参考。

可以使用数据挖掘、机器学习等技术进行数据分析。

4.用户界面设计：需要设计用户界面，使教师和学生能够方便地使用和操作课堂观察记录工具，通过图表、图像等形式展示数据。

5.移动设备适配：考虑到现代教育的需求，课堂观察记录工具需要适配多种移动设备，如手机、平板电脑等。

6.云计算技术：可以使用云计算技术将数据存储在云端，提供给教师和学生随时随地访问和使用，实现多设备间的数据同步和共享。