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高考语文复习：实用类文本阅读指导教案一、教学目标1. 理解实用类文本的概念及其在高考语文中的重要性。
2. 掌握实用类文本阅读的基本技巧和方法。
3. 提高学生对实用类文本的分析和理解能力。
4. 增强学生的高考语文应试能力。
二、教学内容1. 实用类文本的定义与特点2. 实用类文本阅读的技巧与方法3. 实用类文本的常见题型和解题策略4. 实用类文本阅读的练习与反思三、教学重点与难点1. 实用类文本阅读的基本技巧和方法的掌握。
2. 针对不同题型，运用合适的解题策略。
四、教学过程1. 引入实用类文本的概念，让学生了解其在高考语文中的重要性。
2. 讲解实用类文本的特点，帮助学生更好地识别和理解实用类文本。
3. 教授实用类文本阅读的技巧和方法，引导学生进行有效的阅读。
4. 分析实用类文本的常见题型，讲解解题策略，并进行示范。
5. 提供实用类文本阅读的练习，让学生进行实践操作。
五、教学评价1. 学生对实用类文本的理解和分析能力的评估。
2. 学生对实用类文本阅读技巧和方法的掌握程度的评估。
3. 学生对实用类文本阅读题型的解题能力的评估。
4. 学生对高考语文实用类文本阅读的应对能力的评估。
六、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型的高考实用类文本阅读题目，让学生理解和掌握解题方法。
2. 讨论法：鼓励学生参与课堂讨论，分享彼此的阅读体验和解题技巧。
3. 练习法：提供丰富的练习题目，让学生在实践中提高阅读能力。
4. 反馈法：及时给予学生反馈，帮助他们发现并纠正阅读中的误区。
七、教学资源1. 高考实用类文本阅读真题：用于分析和讲解解题策略。
2. 实用类文本阅读指导书籍：提供更多的阅读方法和技巧。
3. 网络资源：利用网络资源查找实用类文本的实例，丰富教学内容。
4. 教学课件：制作精美的课件，辅助教学。
八、教学进度安排1. 第一周：介绍实用类文本的概念和特点。
2. 第二周：教授实用类文本阅读的技巧和方法。
3. 第三周：分析实用类文本的常见题型和解题策略。
实用类文本第一、二课时教学目标：通过检测，查找学生学生在学习中的不足。
教学方法：检测法教学内容：阶段测评卷十六〔除作文外所有试题〕总结：参加考试人数：最高分：最低分：平均分：存在问题：第三、四课时教学目标：1、学生通过套题的训练，能够提升答题速度，熟悉高考题型，学习应用答题技巧答题，进而提高成绩。
2、及时发现学生不足，开展有针对性的训练。
教学重难点：1、在讲解过程中，注意答题技巧的灌输，教会学生审题答题。
2、关注高考知识点的，让学生积累应试知识。
教学方法：讲解法、归纳总结法教学过程：一、成绩总结，试题分析。
师生活动：教师分析成绩及试题难易度。
〔2分钟〕二、讲解第一题《王国维论美学》。
〔10分钟〕1、逻辑不当2、强加因果3、以偏概全师生活动： 1、教师公布答案。
2、学生找到答案选项在原文中对应的句子，并找出错误所在。
3、师生共同总结此题考察点。
三、讲解古诗鉴赏题《伤愚溪三首〔其一〕》1、回顾古诗鉴赏题的解题步骤。
题目---作者----注释----正文----意象----意境-----情感----手法师生活动：教师提问，学生回答，教师板书。
2、教师补充：问题：1、根据注释，我们可以看到那些信息？2、疏通整首诗的诗意。
师生活动：1、学生小组讨论完成以上问题。
〔6分钟〕3、教师提问，板书重点。
〔4分钟〕3、解决8题。
本诗和晏殊《浣溪沙》词中都有燕这一意象，它们在诗歌中的作用是否相同。
师生活动：1、师生共同疏通诗意〔2分钟〕2、教师和学生共同分析题干，作用从两方面答题：结构、内容〔4分钟〕3、教师指定学生答题，及时纠正问题。
〔4分钟〕4、教师归纳答题步骤。
〔2分钟〕4、解决9题。
这首诗表达了怎样的情感?是怎样表现的？请简要分析。
师生活动：教师指定学生分析回答。
〔4分钟〕三、实用类文本阅读。
1、旧知回顾：实用类文本要读懂什么？(1分钟)什么人？什么事？什么影响？什么贡献？2、解题《中国航天事业的先行者赵九章》〔2分钟〕师生活动：指定学生回答从题目可以知道哪些信息？你在读文章时要关注那些信息？3、解决试题。
2013届高三语文专题复习教案(人教版）：实用类文本阅读之新闻、访谈.【教学目标】1、明确实用类文本考点要求2、了解新闻、访谈特点3、掌握新闻、访谈阅读策略及解题技巧重点难点：掌握新闻、访谈阅读策略及解题技巧【知识准备】（一）新闻的文体特征1. 新闻定义：新闻是对新近已经发生和正在发生，或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。
2. 新闻分类：新闻有广义狭义之分。
广义的新闻包括消息、通讯、特写、电视新闻等体裁，狭义的新闻专指消息。
3. 文体特点：(1)基本特点：迅速及时、内容真实、语言简明。
(2)最主要的特点：用事实讲话。
(3)基本结构：标题、导语、主体、背景、结语。
标题、导语、主体是消息必不可少的，背景和结语有时则蕴含在主体里面，结语有时可省略。
①标题：要求准确、凝练、新颖、醒目。
形式有单行标题，多行标题。
多行标题——引题（引标）：交代形势，烘托气氛，说明背景等。
正题（主标）：对一则消息内容的高度概括。
副题（副标）：往往是重要事实、结果的提要。
②导语：消息的第一句话或第一段话以凝练简明的语言，概述新闻的主要内容或事实，鲜明地揭示新闻的中心。
写法常见的有叙述式、描写式、评论式、提问式、结论式等。
③主体：对导语内容进行展开和补充，是消息的躯干。
按事情发生发展的先后顺序安排层次，按事物之间的逻辑关系安排层次。
④结语：消息的最后一句话或一段话。
有的消息，事实说清楚了，就不需要结语。
它可对全文内容作概括性小结；可用带有启发性激励性的语言作结；可对发展趋势作预测；可提出值得深思的问题。
4. 六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。
（二）考点要求要达到高考中对新闻类作品阅读的能力要求，训练需围绕三种综合能力进行。
一是分析综合能力，能筛选并整合新闻作品中的信息，了解新闻的概念及功能，准确分析新闻的构成要素和具体含义；如对各类新闻体裁作品的基本特征、表现手法、语言风格、结构形式、内容要求的掌握和分析运用等。
《实用类文本阅读（非连续性文本、新闻访谈）》教案一、自我诊断知己知彼阅读下面的文字，完成1-3题。
(2017年新课标Ⅱ卷高考试题)材料一：随着我国城镇化进程的加快以及人民生活水平的提高，生活垃圾的总量也在不断加大，部分城市在市郊露天堆放垃圾，对大气、土壤、水的环境造成污染。
大量餐厨垃圾与其他垃圾混合填埋或焚烧，产生有毒物质，威胁着居民健康，这种现象正在向农村地区漫延。
垃圾分类作为垃圾处理的前端环节，其作用早已得到世界的公认，分类收集不仅能大幅度减少垃圾给环境带来的污染，节约垃圾无害化处理费用，更能使资源得到重复利用。
有人将垃圾称为“放错了地方的资源”，据保守估计，我国城市每年丢弃的可回收垃圾价值在300亿元左右。
但我国的垃圾分类工作一直难以有效推进，相关调查显示，约四分之一的受访者认为垃圾分类效果不明显或完全没有效果。
（摘编自《垃圾变资源！这不是魔法，而是垃圾分类》，2017年4月5日新华网）材料二：笔者所在的小区，居民楼前三个垃圾桶分别标示出应放置可回收物、其他垃圾和餐厨垃圾。
可是大多数居民还是把垃圾混杂在一起，一扔了之。
问及原因时，有人说：“我辛辛苦苦分了类，环卫车辆却混在一起运走了，分类还有什么意义？”这种现象可以说屡见不鲜，垃圾分类处理是个复杂的系统工程，包括分类投放、分类收集、分类运输、分类处理，各个环节必须配套衔接，才能高效运行。
分类投放是居民的责任，分类收集、分类运输、分类处理是政府的责任。
分类投放的参与率和准确率较低，会影响垃圾分类制度的实施效果；而分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性。
前不久，国务院办公厅转发国家发改委、住建部《生活垃圾分类制度实施方案》，给出了我国推进垃圾分类的总体路线图。
但是，这一方案即使再科学合理，如果缺乏全民动员、全民参与，也难以由蓝图变为现实。
我们应当认识到，生活垃圾虽然有资源属性，但污染属性更不可忽视。
不按要求扔垃圾，并不只是“把资源放错了地方”而已，实际上，那就是随意丢弃污染物、危害环境的行为。
实用类文本阅读指导：新闻（消息、通讯、报告文学、访谈、特写）新闻（消息、通讯、报告文学、访谈、特写）一、新闻的含义（一）新闻的定义新闻的定义众说纷纭，莫衷一是，说法有上百种之多。
参考众多说法，总结如下：新闻是书面或口头传播的最近发生或发现的引发公众兴趣的事件。
新闻中所用到的材料大致有三种：一是新闻事实，二是背景材料，三是作者的主观评价。
（二）新闻的分类新闻有超广义、广义和狭义三种概念。
超广义的新闻是指人与人交往中传播的各种最新信息的综合，比如人们通过电话、信箱、及时通讯工具、信件等传告的信息，街头巷尾的交谈，看到的某则具有新鲜内容的告示、广告等。
广义的新闻是指新闻机构采用一定的传播方式向社会公众发布的消息、通讯、特写等新闻体裁的总称。
狭义的新闻是指消息。
超广义的新闻高考中不会出现，狭义的新闻篇幅短小，可能会在语言运用和表达中有所考查，应该关注的新闻是指广义的新闻，重点研究其中的通讯、特写两种体裁。
二、新闻的基本特征1．真实性真实性是新闻的第一要素，是新闻的生命，不真实的新闻就叫谣言。
新闻的真实性要从以下几个方面来衡量：①准确。
五要素（时间、地点、人物、事件、原因）必须完全准确真实；对事件的情节描写、数字运用、人物语言以及人物的心理活动、思想变化、感情起伏的介绍也必须准确真实。
②全面。
对客观事物报道的时候要全面看问题，不能主观片面。
③深刻。
新闻要去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，不能只看表面现象，为假象所迷惑。
2．时效性要及时迅速地传达出来以求新鲜、新颖、适时，消息的要求最高，通讯次之，特写最弱。
3．受众性要面对受众，通过公开的传播途径发布出来。
三、阅读要求首先，新闻的内涵比较丰富，所以考生必须掌握相关的文体知识。
（一）消息1、概念：消息又称简讯、短讯或快讯。
它是新闻报道中最简练、最短小的一种体裁。
消息的特点是真、短、快。
它一般具有六要素。
一条消息一般由标题、导语、主体、背景、结尾五部分组成。
（教案）实用类文本阅读第一章：实用类文本阅读概述一、教学目标1. 理解实用类文本的定义和特点2. 掌握实用类文本阅读的基本策略3. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力二、教学内容1. 实用类文本的定义和特点2. 实用类文本阅读的基本策略3. 实用类文本阅读的实践案例三、教学步骤1. 引入实用类文本的概念，让学生了解其实用性2. 分析实用类文本的特点，如信息性、实用性、逻辑性等3. 教授实用类文本阅读的基本策略，如快速阅读、筛选信息、归纳总结等4. 提供实践案例，让学生运用所学策略进行阅读四、教学评估1. 课堂讨论：学生分享对实用类文本的理解和阅读经验2. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的阅读，并提交阅读笔记第二章：实用类文本的阅读策略一、教学目标1. 掌握实用类文本的阅读策略2. 提高学生阅读实用类文本的效率和理解能力1. 实用类文本的阅读策略2. 实用类文本阅读的技巧三、教学步骤1. 回顾上章所学实用类文本的特点2. 教授实用类文本的阅读策略，如快速阅读、筛选信息、归纳总结等3. 练习实用类文本阅读的技巧，如理解图表、分析数据、推理判断等四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的阅读，并提交阅读笔记2. 小组讨论：学生分组讨论阅读策略的运用和效果第三章：实用类文本阅读的实践案例一、教学目标1. 运用所学实用类文本阅读策略进行实际阅读2. 提高学生对实用类文本的理解和应用能力二、教学内容1. 实用类文本阅读实践案例2. 实用类文本阅读策略的运用三、教学步骤1. 引入实践案例，让学生了解其实用性2. 分析实践案例的特点和需求，确定阅读策略3. 指导学生运用所学策略进行实践阅读4. 学生展示阅读成果，进行交流和讨论1. 阅读练习：学生完成一篇实践案例的阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对实践案例的理解和阅读经验第四章：实用类文本阅读的拓展训练一、教学目标1. 拓展实用类文本阅读的范围和深度2. 提高学生对实用类文本的综合分析和评价能力二、教学内容1. 实用类文本阅读的拓展方向2. 实用类文本阅读的评价标准三、教学步骤1. 引导学生关注实用类文本的拓展方向，如不同领域的文本、不同文体的文本等2. 教授实用类文本阅读的评价标准，如信息准确性、逻辑性、实用性等3. 提供拓展阅读材料，让学生运用所学策略进行阅读和评价四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇拓展阅读材料的阅读，并提交阅读笔记2. 小组讨论：学生分组讨论拓展阅读材料的分析和评价第五章：实用类文本阅读的综合训练一、教学目标1. 综合运用所学实用类文本阅读策略和技巧2. 提高学生对实用类文本的综合理解和应用能力1. 实用类文本阅读的综合训练2. 实用类文本阅读的应用场景三、教学步骤1. 引入实用类文本阅读的综合训练，让学生了解其实用性2. 分析实用类文本阅读的综合训练的要求和目标3. 指导学生运用所学策略和技巧进行综合训练4. 学生展示综合训练成果，进行交流和讨论四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇综合训练材料的阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对综合训练材料的理解和阅读经验第六章：实用类文本与信息时代的关联一、教学目标1. 理解实用类文本在信息时代的重要性2. 学会在信息泛滥的环境中筛选和处理实用类文本信息3. 提高学生适应信息时代需求的实用类文本阅读能力二、教学内容1. 信息时代实用类文本的特点与挑战2. 实用类文本信息筛选与处理的策略三、教学步骤1. 分析信息时代实用类文本的产生背景和特点2. 教授实用类文本信息筛选的标准与方法3. 指导学生运用信息处理策略阅读实用类文本四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇信息时代的实用类文本阅读，并提交阅读笔记2. 小组讨论：学生分组讨论信息时代实用类文本阅读的策略与方法第七章：实用类文本阅读与批判性思维一、教学目标1. 培养学生在实用类文本阅读中运用批判性思维2. 学会分析和评价实用类文本的立场、观点和论证3. 提高学生实用类文本阅读的深度和广度二、教学内容1. 实用类文本阅读与批判性思维的关系2. 实用类文本批判性阅读的策略三、教学步骤1. 探讨实用类文本阅读与批判性思维的内在联系2. 教授实用类文本批判性阅读的标准与方法3. 指导学生运用批判性阅读策略阅读实用类文本四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的批判性阅读，并提交阅读笔记2. 小组讨论：学生分组讨论实用类文本批判性阅读的策略与方法第八章：实用类文本阅读与写作技能的提升一、教学目标1. 理解实用类文本阅读与写作的相互关系2. 学会通过阅读实用类文本获取灵感和素材3. 提高学生实用类文本阅读后的写作能力二、教学内容1. 实用类文本阅读与写作技能的关系2. 实用类文本阅读后的写作策略三、教学步骤1. 分析实用类文本阅读对写作技能的促进作用2. 教授实用类文本阅读后的写作标准与方法3. 指导学生运用阅读素材进行写作练习四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的阅读，并提交阅读笔记2. 写作练习：学生根据阅读内容完成一篇写作练习，并提交作品第九章：实用类文本阅读与口语表达能力的提升一、教学目标1. 理解实用类文本阅读与口语表达的相互关系2. 学会通过阅读实用类文本提升口语表达能力3. 提高学生实用类文本阅读后的口语表达能力二、教学内容1. 实用类文本阅读与口语表达能力的关系2. 实用类文本阅读后的口语表达策略三、教学步骤1. 分析实用类文本阅读对口语表达能力的促进作用2. 教授实用类文本阅读后的口语表达标准与方法3. 指导学生进行实用类文本阅读后的口语表达练习四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实用类文本的阅读，并提交阅读笔记2. 口语表达练习：学生根据阅读内容进行口语表达练习，并进行评估第十章：实用类文本阅读的总结与拓展一、教学目标1. 总结实用类文本阅读的主要内容和策略2. 学会在不同场景中运用实用类文本阅读策略3. 提高学生实用类文本阅读的综合能力二、教学内容1. 实用类文本阅读的总结2. 实用类文本阅读的拓展三、教学步骤1. 回顾本课程所学实用类文本阅读的主要内容和策略2. 分析实用类文本阅读在不同场景中的应用3. 探讨实用类文本阅读的拓展方向和提升方法四、教学评估1. 课程总结：学生提交对实用类文本阅读课程的总结性笔记2. 拓展阅读：学生完成一篇实用类文本阅读的拓展阅读，并提交阅读笔记第十一章：实用类文本阅读的案例研究一、教学目标1. 深入分析实用类文本阅读的实际案例2. 学会从案例中提炼实用类文本阅读的策略和技巧3. 提高学生对实用类文本阅读的理解和应用能力二、教学内容1. 实用类文本阅读的案例分析2. 实用类文本阅读策略和技巧的提炼三、教学步骤1. 引入实用类文本阅读的案例，让学生了解其实用性2. 分析案例的特点和需求，确定阅读策略3. 指导学生运用所学策略进行案例阅读4. 学生展示阅读成果，进行交流和讨论四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇案例阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对案例的理解和阅读经验第十二章：实用类文本阅读的实战演练一、教学目标1. 运用所学实用类文本阅读策略进行实际阅读2. 提高学生对实用类文本的理解和应用能力二、教学内容1. 实用类文本阅读实战演练2. 实用类文本阅读策略的运用三、教学步骤1. 引入实战演练，让学生了解其实用性2. 分析实战演练的特点和需求，确定阅读策略3. 指导学生运用所学策略进行实战演练4. 学生展示实战演练成果，进行交流和讨论四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇实战演练的阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对实战演练的理解和阅读经验第十三章：实用类文本阅读的进阶训练一、教学目标1. 提高实用类文本阅读的深度和广度2. 学会在复杂情境中运用实用类文本阅读策略3. 培养学生的综合分析和评价能力二、教学内容1. 实用类文本阅读的进阶要求2. 实用类文本阅读策略的运用三、教学步骤1. 引入实用类文本阅读的进阶训练，让学生了解其实用性2. 分析进阶训练的特点和需求，确定阅读策略3. 指导学生运用所学策略进行进阶训练4. 学生展示进阶训练成果，进行交流和讨论四、教学评估1. 阅读练习：学生完成一篇进阶训练的阅读，并提交阅读笔记2. 课堂讨论：学生分享对进阶训练的理解和阅读经验第十四章：实用类文本阅读的教学设计一、教学目标1. 理解实用类文本阅读的教学设计的重要性2. 学会实用类文本阅读的教学设计方法3. 提高学生实用类文本阅读的教学效果二、教学内容1. 实用类文本阅读教学设计的原则和方法2. 实用类文本阅读教学设计的实践案例三、教学步骤1. 分析实用类文本阅读教学设计的原则和方法2. 教授实用类文本阅读教学设计的步骤和技巧3. 指导学生进行实用类文本阅读教学设计实践四、教学评估1. 教学设计方案：学生提交对实用类文本阅读教学设计的方案2. 课堂讨论：学生分享对教学设计的理解和实践经验第十五章：实用类文本阅读的教学评价一、教学目标1. 理解实用类文本阅读的教学评价的重要性2. 学会实用类文本阅读的教学评价方法3. 提高学生实用类文本阅读的教学效果二、教学内容1. 实用类文本阅读教学评价的原则和方法2. 实用类文本阅读教学评价的实践案例三、教学步骤1. 分析实用类文本阅读教学评价的原则和方法2. 教授实用类文本阅读教学评价的步骤和技巧3. 指导学生进行实用类文本阅读教学评价实践四、教学评估1. 教学评价报告：学生提交对实用类文本阅读教学评价的报告2. 课堂讨论：学生分享对教学评价的理解和实践经验重点和难点解析本文档详细编写了一个关于实用类文本阅读的教案，包含了十五个章节。
高考实用类文本阅读解题技巧(二)之新闻通讯（学生版）编辑：邹和平审核：陈金燕一、基本特点1、真实性、准确性、实效性2、六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果3、基本结构：标题、导语、主体、背景、结语。
其中标题、导语、主体是必不可少的。
二、作用题套语（一）标题的作用。
标题要求：醒目、吸引人，传达最重要的信息。
引题：揭示消息的思想意义或交待消息背景、说明原因、烘托气氛、引出正题。
正题：概括、说明消息的主要事实和思想内容，是标题的核心。
副题：揭示结果和内容提要，对正题起补充说明的作用。
（二）导语的作用：1、概括新闻要点，揭示新闻主题2、定下感情基调，营造氛围3、制造悬念，激发读者的兴趣（三）的背景资料（包括历史背景、周围背景、其他方面的联系等）的作用：1、说明事件的起因2、显示或帮助读者理解新闻事件的重要性3、突出新闻的价值4、表现作者的观点5、深化、衬托主题（四）结尾的作用：1、突出和深化主题，2、对全文作概括性小结，3、具有启发性或激励性，4、对发展趋势作预测，启人深思。
（五）表现手法的作用：1、描写：增加生动性、感染力。
记住：无论哪种描写，都是为了表现人物性格、突出中心思想。
2、抒情：直接抒情：表达作者爱憎，给读者强烈的感染，增加文学性和思想性。
间接抒情：分为寓情于景、寓情于事3、议论：精炼、深刻，富有激情、饱含哲理。
4、在全篇或一段开头的议论：引导读者更好的掌握全篇的精神实质或一段的主要意思。
5、在全篇结尾或一段几段叙述之后的议论：揭示人物的思想品质或事件的深刻意义。
三、高考考点：1.标题特点及作用.①试分析这则新闻标题的好处。
（5分）②这篇通讯引用相关人物的话语和民间俗语作为小标题，有什么作用？2.人物通讯：人物传记的三个考点都是出题点。
①人物通讯常用多种手法表现人物，请具体说说“成名：断臂钢琴师感动观众”这一节是怎样表现刘伟这一人物的。
②这篇通讯引用相关人物的话语和民间俗语作为小标题，有什么作用？③本文开头引述《三国演义》庞德的故事，作者为什么要这样写？3.事件通讯：可能在事件的情节上出题。
课题：实用类文本阅读（新闻类）学段：高中年级：高三学科：语文一、授课时间：2007年3月27日上午第3节二、授课地点：胶州一中三年级三班三、执教教师：姜秀丽四、研究课题或本节课要重点研究的问题：准确解读文本，把握新闻文体的基本特征并对文本的特色进行深度思考和探究。
五、教学目标：1、分析新闻文本的文体基本特征；2、对文本的某种特色作深度的思考和判断；3、探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。
六、教学内容分析：2007年选考内容的“实用类作品阅读”包括访谈、调查报告、新闻、传记、社科类文等实用类的文本。
其中新闻和传记应该是重点。
本堂课预备通过引领学生阅读来实现新闻类文本的几个考点的突破。
七、教学对象分析：2007年高考新增的实用类文本阅读对学生来说是一个新挑战。
实用类文本考察的内容既涉及到已往现代文阅读的考点，同时也对此类文本所承担的大众传媒传播信息的特殊样式和社会功用进行考察。
通过前面的练习发现，学生对这类文体的特征和具体问题的答题技巧存在很大欠缺，所以本节课主要引领学生进一步认识一下新闻的文体特征，并通过阅读练习掌握一点答题技巧。
在教学方法上主要是以练带讲，让学生从答案中总结答题规律。
八、教学用品：多媒体投影仪九、教学过程：（一）导语同学们，在以前做过的语言专题训练中，曾经涉及到对标题和导语的考察，对新闻有了一定的了解。
它的形式有消息、通讯、特写、新闻图片、电视新闻等。
在07年新增的实用类文本阅读中，将会以其它形式对新闻进行考查。
下面我们来明确一下学习目标。
（二）明确学习目标就考查命题的角度来审读新课标的相关要求，不难看出三个方面“亮点”：1．把握文体特点。
新闻类应用文种类较多，新闻、通讯、特写乃至报告文学均归旗下。
因此把握文体特点对于阅读具有相当重要的意义。
了解种类、明确要素、把握语言特点均属考查之列。
2．准确捕获信息。
捕获筛选信息一直是现代文阅读考查的重点。
新闻类也不例外。
准确快速筛选有效信息当然是考查的重点。
实用类文本阅读教学案（新闻类）教学设想：通过引领学生阅读练习来实现新闻类文本的几个考点的突破教学目标：1分析新闻类的文体的基本特征和主要表现手法2学会从文中筛选并整合文中的信息3总结探究性开放性试题的答题要领教学重难点：1 对新闻文体特征的把握2 如何引导学生对探究性试题的进行理性思考教学过程：一走进高考考纲：12007年高考实用类文本试题展示2归结高考考查侧重点：⑴对文体基本特征和主要表现手法的考查⑵筛选并整合文中的信息⑶对写作技法的考查⑷含蓄性语句的理解⑸开放性试题联系上海往年的高考试题，实用类文本阅读今后也很可能在以下几个方面设点考查：理解文中重点词语（语句）的含义，把握文本结构，鉴赏与文本特征有关的技巧方法，理解语言特色，探讨文本的疑难点，对文本的某种特色作深度的思考和判断，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
二走进文本阅读下面的文字，完成19－22题。
（18分）梦碎雅典杨明马小林奥蒂又输了，这次依然输给了坏运气。
这位37岁的牙买加老将具备夺取世界百米冠军的实力已达17年之久，运气却从来没有降临到她的头上。
当奥蒂闪着泪花走出第六届世界田径锦标赛赛场时，她追求了一生的梦想化作一场噩梦。
奥蒂已经赢得过20多枚世界大赛银牌和铜牌，参加过5届世界锦标赛，但还从来没有赢得过一次百米冠军。
没有任何一个田径选手的付出比奥蒂更多，没有任何一个女子田径短跑选手能在37岁的“高龄”依然在世界赛场上奔跑，也没有任何一个世界名将遭遇到比奥蒂更多的莫明其妙的不幸。
这次大赛前，她以10秒96的成绩排名今年世界第三。
奥运会冠军德弗斯和世界冠军托伦斯的缺席，给了奥蒂一次绝好，也是最后一次竞争世界短跑女皇的机会。
经过三轮出色的表现，奥蒂最终站到决赛起跑线前，观众送给她的掌声和欢呼声超过了所有其他选手。
她太珍惜这次机会了，这是她人生最关键的一次搏击，就像剑手要毕其全部功力于一击。
奥蒂蹲下了，全场静默着。
发令员举起手臂。
反常的两声枪响预示着有人抢跑。
所有人跑出后都停了下来，只有奥蒂没有听出是犯规的枪声。
这对于比赛经验最丰富的奥蒂来说，似乎是不可思议。
起跑通常不好的奥蒂这次飞身领先，她像旋风般地掠过跑道，人们惊呆了。
孤独的奥蒂一人奔跑在赛场上，转瞬之间，她已经跑过80米！在全场观众的惊呼声中奥蒂停了下来。
她意识到发生了什么。
此时，全场再次静默得反常。
在这片静默中，面无表情的奥蒂转身在跑道上慢慢地一步、一步地走着……人们想起在1993年的世界锦标赛百米决赛中，奥蒂和美国的德弗斯同时撞线，成绩虽然都是10秒82，但金牌却被莫明其妙地判给了对方。
站在银牌领奖台上的奥蒂的那双泪眼给世界留下了难忘的印象。
在1996年奥运会的百米决赛上，历史居然惊人地类似，奥蒂又是在同样的情况下输给了德弗斯。
去年底，疲惫的奥蒂终于决定退役，捧着20多枚在世界大赛上夺得的银牌和铜牌，心怀不甘的奥蒂宣布自己将转做时装设计师。
当时，世界上所有的田径爱好者都将深深的敬意送给这位不是世界百米冠军的“女皇”。
奥蒂沉重地走着，一步一个坎，一步一个艰辛。
那条百米跑道浓缩了她20多年的运动生涯，全场观众以静默表示着他们深深的同情。
出乎所有人的意料，奥蒂没有发脾气，没有沮丧，她的脸上现出坚毅的表情。
她再一次蹲下，再一次使出毕生力量去拼搏，但结局是大家可以预料的（仅获第七名）。
奥蒂以永不服输的精神感动着观众。
她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人心中，奥蒂何尝不英雄！《海外版》（19970805六版）19．文章开头两段属于新闻文体基本构成中的哪个部分？请结合本文分析其作用。
（4分）20．文章用较长篇幅介绍了奥蒂参加比赛的背景材料，这样写有什么作用？（4分）21．怎样理解“在这片静默之中，奥蒂转身，面无表情地朝起点慢慢地一步一步走着……”这句话在文中的含意？（5分）22．作者在文章结尾说：“她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人心中，奥蒂人口学不英雄！”请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识。
（5分）课堂演练阅读下面的新闻，完成1-4题。
时下，借助网络的传播，如“孔乙己偷窃盗版光盘”、“卖火柴小女孩成了演艺新星”之类的搞笑短信，在中小学生中广为流传——警惕“恶搞”让中学生迷失方向①“白雪公主穿着泳衣打猎，孔乙己不偷书改偷光盘……”这是一首很多中小学生耳熟能详的手机短信。
如今，这样的短信在城市中小学颇为流行。
很多人把这种现象归为一种从欧美、日本传来的文化——“恶搞”文化。
②借助网络的传播，“恶搞”已经泛滥。
“Q版语文”把中小学经典课文篡改成恶俗的搞笑故事：司马光砸缸救出了圣诞老人、萨达姆等人；《闪闪的红星》也遭“恶搞”，小英雄潘冬子满嘴脏话，一心要当明星。
还有一种“恶搞”是给名著“换脸”的，一些借名著衍生的图书一本接一本充斥大街小巷，如《三国痣》、《嘻游记》等，原著中的故事早已被改得面目全非，什么关羽脸红原来是因为好色害羞，“桃园结义”三兄弟化身营销高手，唐僧也卷入了“三角恋”……③对成年人来说，低级趣味、歪曲事实的“恶搞”文化可能只是茶余饭后的谈资或者笑料。
但是，对正处在成长发育期，世界观、道德观正在形成期的未成年人来说，就会影响到他们对是非和美丑的判断。
比如，语文试卷上要求接诗句：“但愿人长久”，就有学生这样写道：“相伴德利斯”(德利斯是一种烤肠品牌)。
很多青少年学生甚至以此为时尚。
④对校园内流行的“恶搞”文化，中小学生是怎么看的呢?记者采访了几名中学生。
青岛市51中初中学生金瑞说：“网络上到处有‘恶搞’作品，同学们都会说很多像‘抬头肯德基，低头麦当劳’这样的‘诗’。
刚开始看到‘恶搞’作品觉得挺新鲜、挺好玩的，后来发现自己的思维出问题了，什么东西都想‘恶搞’一下，这种思想很可怕。
”今年刚升入青岛二中的高一学生张云开告诉记者：“‘恶搞’文化有利有弊，利是可以用更直白、有效的方式讽刺社会的丑恶现象，弊是会让青少年学生对中国传统的文化产生错误的认识。
”学生孙梦娇明确表示，她不喜欢“恶搞”作品。
因为很多“恶搞”的东西只是对别人的原创作品进行生拉硬扯的改写，有剽窃之嫌。
⑤对这类“恶搞”作品，家长和教师又是如何看的呢?孙梦娇的妈妈说：“‘恶搞’的东西。
我绝对不让孩子看，既没有知识又粗俗，孩子看了没有好处。
青少年学生正处于生理、心理的成长发育阶段，缺乏对事物的正确认识和鉴别，他们的阅读需要引导。
这种把无聊庸俗当作幽默有趣，且用语极不规范的语句或书籍，不利于孩子养成良好的语言习惯，也影响青少年的健康成长。
”⑥青岛51中教师郭海伦认为，“恶搞”并不是舶来文化，中国古代就有，近代鲁迅先生所著的小说集《故事新编》，几乎可视为“恶搞”的典范，但鲁迅先生是针对当时黑暗的社会势力进行“恶搞”，有其积极的社会意义。
如小说《理水》中借用大禹治水的故事加以改编，讽刺不谙世事、只专注于学问的学者，这在当时极具现实意义。
“但是，现在网络上和部分媒体上的大多数‘恶搞’作品，思想性几乎没有，有的甚至不惜突破人们的道德底线和感情底线，对处在成长期的未成年人是极大的误导。
”郭海伦说。
⑦青岛市教育局党委书记、局长徐剑波告诉记者，如果放任网络上的“恶搞”个别媒体的低俗化、轻浮化，就放弃了道德和社会责任的底线。
如果由此把与传统价值观念相悖、颠覆历史、侮辱英雄的“恶搞”，看作仅仅是笑料而予以包容、赞赏，甚至人云亦云，就是对当代青少年理想追求的亵渎。
对未成年人，全社会都应当为他们撑起一把“过滤”伞，帮助其吸取精华，剔除糟粕。
学校和教师要教育学生自觉抵制低俗“恶搞”文化的侵蚀，要结合青少年的特点，在牢固把守观念底线、道德底线、价值底线的基础上，把更好的东西献给青少年，不断提升他们认知世界、辨别是非、分清美丑的水平和眼光。
(摘自2006年9月27日《中国教育报》)1．下列对文章的分析和概括，不正确的两项是(4分)A．“后来发现自己的思维出问题了，什么东西都想‘恶搞’一下，这种思想很可怕”形象地说明了“恶搞”不利于青少年的健康成长。
B．网络上的“恶搞”其实只不过是一种消遣娱乐，过分夸大其负面影响，其实并不符合社会发展的潮流。
台湾、香港早就有了这种“恶搞”，并没有出现什么大乱子就是很好的证明。
C．“恶搞”已经严重影响到中小学的语文教学。
“但愿人长久”填空填出“相伴德利斯”就是一个证明。
D．选文作者引述了接受采访的中学生就“恶搞”发表的看法是有所取舍的，并不是也不可能将接受采访的中学生所谈的看法都收录到采写的新闻中来。
E．从选文来看，作者并不是完全否定“恶搞”这种网络文化样式，而是指出我们应重视“恶搞”中存在的问题。
2．这则新闻开头引述了“白雪公主穿着泳衣打猎，孔乙己不偷书改偷光盘……”这样的易对青少年造成负面影响的网络短信的事例，有人认为这是作者没有注意到新闻应发挥积极的正面引导作用，客观上易形成不良影响。
也有人认为这是为了说明本则新闻采写的必要性。
请就此谈谈你的看法。
(4分)3．较长的新闻为了具有更好的可读性，往往会依据内容分拟小标题。
试根据选文③～⑦的内容适当拟写一组小标题(注明起止段落)。
(4分)4．现在对“恶搞”的评论很多，批评的声音更多，也使许多人产生困惑。
像选文提及的鲁迅先生所著的小说集《故事新编》，几乎可视为“恶搞”的典范。
我们不禁要问：既然鲁迅都能“恶搞”，我们为什么不能?请就这个问题谈谈你的看法。
要求论之有据，言之成理。
(6分)。
