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专题26 科普与新闻类文本阅读（练）◇练基础1．（2016届山西平遥中学高三10月考）阅读下面的文字完成后面的题（25分）人站在传统上，内心才会深刻（节选）①广州日报：在都市忙碌浮躁的生存状态之下，你怎么能写出那么清新淡雅的文字？②林清玄：其实，这是从我个人的需求出发的。
我小时候生活在农村，家里很穷，跟一般年轻人一样，一心想要成功，想要追求更好的生活。
在当时看来，所谓成功就是成为有钱、有权、有影响力的人。
后来，我在报馆工作，又做了报社主管；还在电视台主持节目；文章也受到很多人的欢迎，书很畅销。
按照世俗的眼光来看，我应该是蛮成功的。
但当时我并不快乐也不满足。
于是，我开始思考成功的意义何在。
慢慢地，我发现，如果成功却失去快乐，这种成功还不如不要。
在都市中努力拼搏的人们一心只顾着赚钱，一味追求物质和现实的享受，其实内心充满迷惘。
所以只能说是我个人需求正好迎合了当时人们的需求。
③《广州日报》：你一直处于非商业性的写作状态，但作品一直热卖，对此，你自己有什么看法？④林清玄：作品能受到什么样的理解或欢迎，是没办法预期的。
我举个例子，去年下半年，深圳一所小学的校长写信邀请我前去演讲，因为小学课本里选了我三篇文章。
当时我很感动，20多年前写那三篇文章时根本不会想到它会入选小学课文，也不会想到小学生们希望我前去演讲。
在创作时，你可以掌握的，只是自己作品的方向。
⑤《广州日报》：你的作品常常涉及茶道和佛教智慧，这跟周作人的作品似乎有相似之处？⑥林清玄：某些部分有相似，但实际上很不同。
我读过周作人的全集，也很喜欢他的文章，但我没有受到他的影响。
他太喜欢掉书袋，自己的意见只有一点点；另外，他的文字也没有伸缩性，一般都只有短短的几百字。
我呢，不喜欢掉书袋，自己不感动的东西不会去写。
⑦《广州日报》：那么，哪些作家对你的影响比较大？⑧林清玄：在中国作家里，苏东坡对我影响最大，还有辛弃疾、杜牧、李白等，他们都是些潇洒自在的人。
苏东坡的作品里有很多生活的元素，而且，不管处在什么状态下都能写出好文章。
例谈文本解读的有效引领作者：王小东徐宏寿来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第01期郭沫若先生的《白鹭》被选录在苏教版九年级上册《散文家谈散文——关于散文(白鹭)》中的附文。
无独有偶，这篇文章也出现在苏教版小学语文第十二册的教材中，只是文字有了些改动。
带领学生品词析句时，我总觉得“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”两句意味深长，难以一言道破。
于是，我打开百度引擎，希望能够欣赏到同行对名家名篇的智慧解读，意外地发现了某特级教师的课堂实录(节选)：师：白鹭在瞭望，这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在眺望什么?生：看着远处的白云，想起自己的母亲。
师：这是一位妙龄的白鹭姑娘，它在瞭望什么?生：好奇地看着大千世界。
生：也许还在看着远方可以和自己一起生活的同伴。
师：这是一位白鹭先生，它在瞭望什么?生：瞭望四周的景色。
师：这位先生爱景。
生：白鹭先生它看着远处的云想，这么广阔的天空，我要飞多久才能看完它的美景啊!生：思念久别的儿女。
生：看看自己外出的儿女怎么还不回来。
师：这是一位白鹭妈妈，它在瞭望什么?生：望自己的先生。
生：自己的儿女离开自己这么久，有没有学会飞行，会不会自己独立飞行。
师：不同的白鹭，瞭望的景观不一样，结果也不一样，但是有人说它在瞭望，它真的是在瞭望吗?它是在干什么?生：它是在思考——师：思考什么?生：思考自己的将来。
师：是啊，要上哪一所大学。
还可能在于什么?生：思家。
师：这棵树不是它的老家，要回去。
生：研究，研究怎样抓鱼。
这一实录着实可爱，颇有“煽情”意味，难怪有些专家这样赞赏：(一)学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。
(二)高明的S老师，把瞭望的白鹭设想成一位位不同的角色，让学生猜度，想象体验不同的白鹭会在嘹望什么。
S老师甚至一改书上的描述，让学生想象白鹭不是在瞭望，而是在干什么呢?学生们仿佛就是一只只白鹭，把自己心中所想，眼前所见一一表达出来了，此时达到了人鸟合二为一，分不清哪是白鹭，哪是自我。
考点4 多角度探究题型1__发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神☞明常识文学作品的意蕴，是指文本所蕴含的思想、感情等多种内容。
从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，是共性化阅读的具体体现，也是对考生不同层次地解读作品力量的考查。
民族心理，主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，也包括该民族的成员个体身上所体现的这些心理特点。
中国人的传统心理特征主要有：①勤劳俭朴，自强不息；②求同务实，谦和持中；③家庭为重，亲疏有别；④伦理为纲，尊卑有序；等等。
当代中国人的民族心理特征主要有：①爱国爱家，关怀社会；②义利兼顾，礼貌文明；③勤奋朴实，英勇谦和；④标新立异，敬业乐群；等等。
人文精神包含三个元素：第一是人性，即对人的敬重，强调人的尊严，实际上也就是广义的“人道主义”精神；其次是理性，即对真理的追求，对真理的思考，是广义的科学精神；第三是超越性，即对生命意义的追求。
再说通俗简洁些，那就是以人为中心，关怀人，疼惜人。
☞定考向题干示例审读判别(2021·山东卷)文中的五个问句，意蕴丰富，设置奇妙。
请结合全文谈谈你的生疏。
(2021·江苏卷)请探究文章最终一段中画线句的意蕴。
(2021·福建卷)请依据文本，探析“我看到了瓦下面的时间、欢快甚至苦痛”这句话的涵义。
其他常见设问方式：(1)请探究××的丰富意蕴。
(2)结合现实，谈谈××的乐观意义。
(3)请联系你的生活经受或阅读体验，说说从××中获得的启示。
(4)请探究文中蕴含着作者对××的哪几层感悟。
(1)题干中有“意蕴”“意义”等字样(2)题干中有“探究”“探析”“看法”等字样☞熟技巧发掘作品意蕴“3留意”1．留意紧扣文本，敬重文本探究是立足于文本的探究，所以在探究的过程中，肯定要敬重文本。
具体而言，应从以下三个方面入手：第一，敬重文本原作所供应的全部材料。
2023 年普通高等学校招生全国统一考试·新课标Ⅱ卷1.B理解和分析文章内容A 项，“都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性”错误。
只有材料一谈到“社会调查要广泛听取群众的意见”;两则材料都没有“特别提到要深入了解农民”;材料一是说调查研究要广泛听取群众意见,实事求是,材料二是说社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作,还必须站在被观察者的利益上等二者没有相同的出发点和针对性。
C 项，“社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究”曲解文意,材料二中只是说“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室”,并不意味着社会科学不能通过实验展开研究，且根据材料二第三段中的“观察社会现象时，如果……我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件”可知，如果达到了某些条件,社会科学也是可以通过实验展开研究的。
D 项只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会……“撒谎’”错误根据材料二倒数第二段中的“正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害”可知,这里是将社会研究者与被调查者的关系与医生和病人的关系进行类比，“只有……才不会……”的表述错误。
2.C根据文中信息进行推断“如果......就......”说法绝对。
根据材料二中的“一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的,不论是好是坏·....·因为实际受到影响的是他们,他们不能不防”可知，即使调查者询问的问题也正是被调查者所关心的,但只要涉及被调查者的利益,影响到他们的生活,他们还是可能会有防备心理的。
3.B分析论点、论据、论证方法、论证结构“主要论证……处于不断的变化中”错误,材料二第三段主要论证的是在技术上观察社会现象比观察自然现象更为困难，且观察社会现象的困难常发生在体外看不到的部分。
4.①生动形象地说明了社会调查中观察者对待被观察者的错误态度，从反面论证了观察者要认清自己的立场和目的,摆正自己的态度和观点。
多角度切入解读文本作者：段萍来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第01期选自蒲松龄《聊斋志异》的《狼》第三则是语文课本中的经典篇目、代表篇目。
对《狼》这篇文章的课堂实录、教学设计层出不穷，讲授的语文老师对这篇课文的理解和解读也是各有不同。
但是，语文教学有其特殊性，而且任何学科内容的讲授都要遵循一定教学规则，我们不能想怎样就怎样。
因此，我们认为，课堂教学过程的基本设计必须以主要教学任务为本，在解读文本的过程中寻找一个最佳的切入角度。
因为站在不同的角度会有不同的理解和不同的看法，所以，选择角度尤为重要。
以蒲松龄《狼》为例，我们在解读之前一定要有这样一个基本的共识，那就是，《狼》是一篇短篇小说，作为小说，我们一定要从小说的角度来进行解读。
我们可以通过以下角度来对这篇课文进行解读。
角度一：从“屠夫”的角度进行解读。
这样我们就可以把这篇小说的主要情节概括为：遇狼、惧狼、御狼、杀狼。
这个角度的解读能够看出教师基本的文本解读能力，这是教师首先应该具备的。
角度二：从“狼”的角度进行解读。
因为文章题目是《狼》，所以我们老师在授课时从这个角度进行解读是理所当然、顺理成章的。
那么，我们就可以将文章主要情节概括为：两狼跟踪、两狼穷追、两狼谋划、两狼被杀。
需要说明的是这个角度解读，文题相符，是老师们备课时首先应该着手的。
角度三：从故事情节发展的角度进行解读。
因为《狼》这篇文章是一篇小说，阅读小说或者老师们在讲授小说时，一般是按照小说三要素，即人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）这三个方面进行的，其中尤以“故事情节”为最主要的切入点，所以，我们在讲授《狼》这篇短篇小说时，自然要考虑从故事情节的角度来进行解读了。
那么，我们可以将这篇文章主要内容概括如下：开端：屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。
发展：屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。
高潮：屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。
结局：屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。
