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2022远程培训优秀作业《祝愿》同课异构案例评价编辑安徽周兵作者明光三中张二虎《祝愿》有效教学模式的构建与实践可因生、因师、因时、因地而异，最终达到教学的要求和目的，即犹如万河归川，殊途而同归！对于小说这种长文本的学习，重要的是找准切入点，才更有利于同学学习与把握文本。
同课异构是最能体现同学主体地位的教学思想，也最能体现老师对文本的共性化理解。
选取不同的切入点，会达到完全不同的效果。
同课异构充分体现了教无定法的特点，可促进同学思维的开发，增加同学学习的收获。
当然我个人认为同课异构很有必要，彼此之间可以取长补短。
教学相长。
每位老师都有自己的教学风格，所谓同课异构，实际上就是因材施教，因同学而变化。
但是对文章的解读，是仁者见仁智者见智，这也就是同课异构的好处。
说实在话,我觉得由于同学的水平不同,生活的时代不同,意识形态的不同,鲁迅作品很难教，教不好就是贴标签，教好了是对老师的一个教学提升，是对同学阅读与写作都很好的一个熬炼。
以前我们在做同学的时候，对鲁迅我们是又恨又爱。
爱的是像鲁迅这样的民族脊梁，我们打心眼里敬他，爱他。
怕的，是他那文白参半的语言文字，总让我们读之无味，弃之又惋惜。
再加上那时候意识形态化的东西太多，难免把鲁迅给神话，任意拔高的结果就是鲁迅离我们越来越远。
所以，在当我走上讲台的时候，当我拿到鲁迅作品的时候，我开头思考还原鲁迅的方法，所以，我给同学的信息就是———鲁迅首先是一个语言大师，其次他是一个极其有民族责任心的人，这样的人难免孤独，难免苦痛，正如他在《呐喊自序》里表达的那样，铁屋中的呐喊需要的是担当的士气。
如何让我们走进鲁迅，最好的方法就是去啃他的作品，带领同学咀嚼他作品中遣词造句的魅力，这样方是找到了解读鲁迅的钥匙，也找到了阅读教学的钥匙。
以下是本人对案例中的教学的一点拙见。
优点一:案例中的老师能够以人物肖像描写来探究祥林嫂的命运变迁，以此来揭示封建思想对人的损害。
能很好的抓住切入点，分析人物形象，揭示小说主题。
谈《祝福》案例（同课异构）之得失在这次的高中远程培训课程学习中，我仔细观看了高中语文《祝福》这课的案例展示（同课异构）及专家点评，可以说感触颇多，也是受益匪浅。
接下来我就结合专家点评和个人的理解，就这两位老师授课的优点和不足两个方面谈谈我的几个不成熟的见解。
首先，先说说这两位老师在上这节课时表现出的优点。
一、对于教材吃的很透。
苏州十中袁佳和海口市琼山华侨中学龙敏这两位老师，在教学过程中表现出的很强的课堂驾驭能力，很大程度上取决于她们对教材内容的熟悉和深刻的理解，所以在讲解中才能由点及面，全面开花，围绕一点能将其他方面的讲解贯穿其中，条理清楚，思路清晰，有条不紊。
这也是我们常说的备课中的重要一环，备教材。
二、教学的切入点把握很好。
这篇小说的篇幅很长，教学难度大，如果没有一个很好地教学设计，难免会使得这节课上的枯燥乏味，老师在那里费劲的见解，学生吃力的去理解；或者使整节课教授的环节凌乱，授课内容不成系统，比较散乱，教学效果不理想。
这方面两位老师做得都很不错。
龙老师抓住祥林嫂前后的变化进行比较，袁老师则是抓住连个问题，一个是祥林嫂的眼睛，一个是祥林嫂的必然死亡。
正如专家所说，这样的文章，要长文短教。
三、教学的过程中表现出色。
传统的教学模式过去常常是“填鸭式”，“问答式”，“满堂灌”，学生就像容器，教师就不停的在课堂上往里灌输思想和内容。
新课标下的语文教学已开始尊重学生，承认学生的能力，使学生的个性得到张扬，倡导学生积极参与，使他们充分发挥主观能动性，乐于探究，勤于思考。
这两位老师的课已突破传统的语文教学模式，能做到以学生为本，教师只是促进者，只是在适当时候给予评价，帮助和引导。
两位老师在教学中能兼顾到学生的学习进度、状态，围绕教学目标，循循善诱，指导学生如何一步步的赏析教材，适时地予以合理的评价，总结和引导，对启发学生，帮助学生积极思考和理解文本起到很关键的作用。
所以，教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。
以《祝福》为例谈翻转课堂在阅读教学中的应用翻转课堂是一种新型的教学模式，在这种模式下，学生在课堂上通过观看视频等方式预习知识，然后在课堂上进行讨论、实践等互动学习。
翻转课堂模式在阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高阅读能力和语言表达能力。
本文将以《祝福》为例，谈谈翻转课堂在阅读教学中的应用。
《祝福》是一篇经典的散文，它充满了对生活的热爱和对美好的向往。
通过翻转课堂的方式来教授《祝福》，可以更好地激发学生的阅读兴趣和学习动力。
老师可以在课堂上播放相关的视频，让学生了解《祝福》的背景和作者的生平，引导学生对作品产生兴趣。
老师可以布置预习任务，让学生在家中阅读散文，并根据提供的问题进行思考和思考。
这样，学生在课堂上就能更加专注地进行讨论和分享，达到更好的学习效果。
在翻转课堂的模式下，老师可以更多地扮演引导者的角色，指导学生思考问题、开展讨论，提高学生的表达能力和批判性思维能力。
在讨论环节中，老师可以组织学生们互相交流自己对《祝福》的理解和感悟，提高学生的语言表达能力和团队合作能力。
老师还可以提供一些相关的背景知识和阅读策略，帮助学生更好地理解和把握散文的内容和意义。
这样一来，学生在课堂上的学习效果会大大提高。
在翻转课堂的模式下，老师可以更多地借助多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，来丰富课堂教学的内容和形式，使学生更加直观地了解和感受《祝福》中所描绘的美好。
老师可以播放一些相关的音乐或视频，帮助学生更好地理解散文中对美好生活的向往和追求。
这样，学生在学习中就会更加感兴趣和享受，更加主动地投入到教学活动中去。
首先，学习鲁迅的作品得有个定位，我认为学习鲁迅的中的意义在于鲁迅的思想价值而非文学价值，因为大多数文学评论家在文学史上给鲁迅的定位为思想家而后才是文学家、革命家。
节选自高中课本的《为了忘却的纪念》《纪念刘和珍君》《祝福》等篇目，他的杂文都是站在时代的浪尖上针对时事发表的评论，实用性很强，小说主要以揭露“国民的劣根性”为主。
作为当代的中学生来说，文本的意义在于其思想价值不言而喻。
《祝福》中两节课抓住“祥林嫂之死”这一关键点分析其死因，也就是基本抓住了事先鲁迅小说思想价值的关键点。
尽管死因分析或有不同但这不是最重要的。
我认为，鲁迅的小说揭露国民的劣根性在于揭露我们每个中国人身上的劣根性，而非仅仅是里面的主人公，例如祥林嫂生活的环境里，那种对于儒者的欺凌和压榨，欺负更弱者，对于现在难道没有借鉴意义么？看看当时她的遭遇“她就只是反复的向人说她悲惨的故事，常常引住了三五个人来听她。
但不久，大家也都听得纯熟了，便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹。
后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛。
”试想：如果你就生活在“鲁镇”里，你是否会使他们其中的一员呢？其次看看给祥林嫂所谓善良的一击的柳妈吧：“柳妈的打皱的脸也笑起来，使她蹙缩得像一个核桃，干枯的小眼睛一看祥林嫂的额角，又钉住她的眼。
祥林嫂似很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花。
“祥林嫂，你实在不合算。
”柳妈诡秘的说。
“再一强，或者索性撞一个死，就好了。
现在呢，你和你的第二个男人过活不到两年，倒落了一件大罪名。
你想，你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，你给了谁好呢？阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。
我想，这真是……”她脸上就显出恐怖的神色来，这是在山村里所未曾知道的。
“我想，你不如及早抵当。
你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。
”如果这一切仅仅归结于受封建思想的压迫那就太幼稚了，现在谁还不了解在中国的人言可畏，鲁迅也曾引用过“众口铄金，积毁销骨”来印证人言的可畏。
由《祝福》同课异构谈课堂有效教学芜湖县一中谈琴有效教学是重在老师如何让一堂课成为有效的课堂、甚至是高效的课堂的一种教学方式。
教学有法，教无定法，因此我理解的“同课异构”,就是同一内容由不同老师根据自己的理解进行有效的课堂教学。
由于老师主体的不同，所以教学的风格策略效果各有不同。
“同课异构”能让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。
小说的文本是生动的，人物是鲜活的，对小说《祝福》的解读是多元化的。
学生要多读经典，鲁迅的经典，名著的经典，都可以作为学生诵读的选择。
传统的篇目很难上得出彩，在此之前上《祝福》，大家都会从小说的要素人物、情节、环境去展开解说，所以我们的课堂很容易落入俗套，那么追求新意成了一个很困难的问题。
可是也不能光为了求新而抛开文本，文本的解读是理解小说的关键。
两位老师都上出了新意，但是又紧扣文本。
下面我就两位老师的《祝福》课堂谈谈我的感受。
一、教师扎实的专业素养是课堂重点把握的关键龙敏老师把教学的重点放在人物的前后对比上。
按时间顺序叙述祥林嫂的半生经历，祥林嫂的肖像剪影是她设置的两块重点。
以春联导入引出主要人物祥林嫂，也暗示了她的结局，在祝福声中寂然死去。
调动学生的积极性，让学生以自己的语言概括祥林嫂的半生经历，给学生初步的印象，然后再进去情节的推理和人物的分析。
在人物肖像剪影的概括上让学生合作完成，既调动了学生参与语文课堂的积极性，也激发了学生学习语文的兴趣。
如何以一两个问题的设置贯穿全篇，这依赖于教师扎实的专业素养。
袁佳老师执教的《祝福》抓住祥林嫂的眼睛，祥林嫂的必死这两个问题进行，由于小说篇幅较长，不可能面面俱到，这样可以更好地分析理解人物，通过问题的分析，拨通了全文的思路，堪称是有效教学的典范，学习后我受益匪浅。
这两个问题的设置起到“牵一发而动全身”的效果，更能让学生融会贯通。
二、学生课前的预习是师生课堂互动合作的前提语文课堂教学中，学生是主体，教师是主导。
2017.12本版编辑／·高中阅读海浪◆观课评教经典文本来同构，单一课堂寻创新◉王荣（江山市教育局教研室，浙江衢州324100）摘要：经典整合，常教常新。
在课程改革背景下，为发展学生的核心素养，以《祝福》一文为例，提出重读经典，重新梳理整合课文，同课异构，从各个不同的角度入手，让学生深入理解课文的主旨意义，实现培养学生独立思考和理性思辨能力的教学目标。
关键词：重读经典梳理整合同课异构思维创新日前，笔者受邀去一中学听课评课。
课题是鲁迅的《祝福》，形式是同课异构。
总共四节课，其中除了一节分析肖像描写外，另外三节课都不谋而合地设计了同一个问题：“探究课文主旨，分析杀害祥林嫂的凶手到底是谁。
”课后，通过调研，发现她们事先并没有商量过，但为什么三位教师的课堂组织方式会如此相似呢？有的说网络上面有课件参考的，有的说一直就是这么上的。
既然是同课异构，那就要引导大家找出异构的方式来，通过异构，分享新鲜活泼的教学方式，异中求同，同中求异，不断碰撞出新的火花，生成新的理解新的智慧。
于是，我们一起进行了认真的讨论，分析如何整合这样的经典文章，想一想我们还可以从哪些角度切入，能不能尝试一下四节课分别从不同的切入点进去，最后条条大路通罗马，让每一条路都实现培养学生独立思考和理性思辨能力的教学目标。
祥林嫂肖像描写分析是一种方式，祝福的场景描写分析是一种方式，调查杀害祥林嫂的凶手到底是谁也是一种方式，除此之外，还可以有别的方式吗？下面列举两种教研活动后生成的课堂教学方式。
一、主要事件切入法围绕祥林嫂死亡的事件，分析课文中各色人等对待死亡的态度，从中反映出不同人物的不同性格和思想，理解封建礼教是一种怎样的文化，从而体会文章的主旨。
人生在世，生命的时间不可期，就算是科技比较发达的今天，人们仍旧很难掌控自己会在何时走向生命的终点。
古人云：“死生有命，富贵在天。
”在愚昧封建的旧中国，人们对于“命”的把握基本上靠迷信支撑。
对于死亡，封建社会里有一套根深蒂固的观念。
对《祝福》同课异构课例评析这次远程教育的主题是有效教学。
通过学习有效教学的有关专题讲座，我对如何改进课堂教学模式，引导学生进行语文学科的有效学习，有了新的认识。
长期以来，语文教学不能让学生在学习中发挥主观能动性，教师成了课堂教学的主角。
教师在教案中进行预设，牵着学生走，即使有对话，也是伪对话，忽视先学后教的原则。
忽视了先学后教原则的语文课，学生缺少有效学习，语文综合素养很难得到提高。
上了大量的语文课，综合素养得不到提高，学生对语文学习渐渐失去了兴趣，语文被学生边缘化的倾向十分严重。
先学后教的原则，要求我们重视学生的自读与自学。
“先学”要保证学生的自读不受到来自任何方面的限制，让学生自己调动知识积累和人文素养去充分解构文本含义，发现问题、思考问题，有问题解决的需求，带着问题进入课堂。
“后教”应该是以学定教，着重解决学生在自学中的困惑，引导学生深入阅读。
教师如何运用先学后教的原则，指导学生进行有效学习，看了苏州十中袁佳、海口琼山华侨中学龙敏两位老师对《祝福》一课进行的同课异构教学录像，我谈谈自己的看法。
《祝福》是一篇篇幅较长的小说，要学习好这篇小说，需要学生了解小说的时代背景，体味小说的主旨。
教师在课堂上把握本篇课文在教学中的地位，选择好切入点，引导学生学习如何塑造人物形象，以及人物形象的塑造对表达主题的作用。
龙敏老师从祥林嫂的肖像剪影切入，并以此为主线贯穿课堂始终。
课堂上师生互动交融，学生参与度高，气氛活跃，有效性教学表现突出。
教师分析了两幅形象剪影，剩下的几幅剪影交给学生，让学生进行小组合作学习，学生的讨论非常激烈。
但在学生讨论过程中，教师进行的引领略显过度。
袁佳老师以祥林嫂的眼睛为切入点，用“关注生存，探究死因”为主线贯穿整个课堂教学。
引用鲁迅的一句名言“要想俭省画出一个人物的特点，最好是画他的眼睛”，快速进入课堂主旨。
在此之前，袁老师已经分发了学案，上面有文中关于祥林嫂眼睛（神）的描写。
通过八处眼睛（神）描写，探寻人物的命运和结局。
从培养语文核心素养看阅读教学的有效性——《祝福》同课
异构观感
杨万会
【期刊名称】《试题与研究》
【年(卷),期】2018(000)015
【摘要】新版普通高中语文课程标准拟将“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造” “文化的传承与理解”确定为学生语文素养的核心要素，其实现途径主要是学生课内外扎实有效的阅读。
然而，中、高考“现代文阅读理解”现状令人担忧，它似乎是学生心中永远的“痛”。
学生失分最多，且认为它最难以捉摸。
那么，如何基于培养语文核心素养探寻阅读教学的规律，提高阅读教学的有效性呢?笔者现结合鲁迅的《祝福》同课异构谈一点个人观感。
【总页数】1页(P29-29)
【作者】杨万会
【作者单位】安徽省繁昌县横山初中
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.从“同课异构”看小学英语阅读教学的有效性 [J], 梁栗
2.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养r——以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例 [J], 宗兆宏
3.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养——以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例 [J], 宗兆宏;
4.从培养学生核心素养看语文教学的有效性 [J], 焦海晶
5.核心素养下的高中语文群文阅读教学策略探究——以小说《祝福》《装在套子里的人》中的人物命运对比为例 [J], 费久黎
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《祝福》同课异构评析编辑安徽周兵作者郭明娜学习了教学录像，两位老师对高中经典课文《祝福》采用了的不同教学模式。
不同的上法，不同的切入点，可以说各有特色。
但自己整体感觉个人更喜欢第一种龙敏老师的上法。
《祝福》教学的难度不仅在于篇幅较长，在有限的课堂教学时间里如何把握好语文学科特色，挖掘课文里最具有语文味的东西引导学生去细细品读，值得每一个语文教师去思考。
龙敏老师提取出文章中对祥林嫂细节描写的相关语段，用祥林嫂人物印象的7个剪影，通过前后变化的对比，串联课堂教学，从而推进人物形象的分析，情节的梳理。
袁佳老师则注重抓住丁玲的一句话：祥林嫂是非死不可的，重点分析祥林嫂为什么一定要死？考察祥林嫂是否具有活下去的物质生存条件和精神生存条件，从而带动课文情节内容的学习。
两个切入点都能较好促进长文短教，为教学有一定难度的鲁迅文章提供了较为切实可行的抓手。
两节课的处理上，龙敏老师更能够带领学生深入语文文本，人物描写语段让学生集体诵读，学生相互讨论分析，抓住细节仔细品味人物的性格命运。
印象很深的是龙老师引导学生分析祥林嫂的眼神是如何“游动”的？祥林嫂前后几次到鲁镇，语言又怎样的变化？“高兴似的”中“似的”有什么言外之意？龙老师循循善诱，能较好发掘文本中的有效教学信息，这和老师的深入备课，熟悉文本是分不开的。
而袁老师的课，虽然也有自己的特色，但个人不太喜欢。
首先关于人物为什么必死无疑这个话题，我觉得不应该是语文课应该大谈特谈的，政治老师去做这样的事更驾轻就熟。
归纳概况的结果无疑是揭示小说的反封建主题。
语文课更多的应该在语言文字上下功夫，那才是语文老师的根，语文老师的强项。
更致命的是，上到后来，袁老师大段大段地把自己在一些文学评论中看到的文章语段打在幻灯片上，自己读给学生听，这样的评论宜精不宜多，结论应该是学生自己从文章中读出、悟出，而不是老师在幻灯片上打出来，读出来，老师打出来，读出来并不代表学生自己就悟出来了。
这种灌输式的语文教学方式给人一种仓促草率之感，也很让人反感。
在教研活动中，“同课异构”是很好的方式方法。
同一篇文章，不同的人有不同的理解，教师根据不同的教情与学情可以有不同的教法。
所谓有效性教学，就是要针对学生的具体情况，也要适合教师的个体风格。
同课异构，展示着教师的个性风采。
也启发研习者：原来这课还可以这样教；原来同样的一课，不同的教法，也能有一样的精彩。
龙、袁两老师的《祝福》一课，就给了我们这样的感受。
受训老师也许更喜欢分析两位老师上课的优劣，其实这是见仁见智的事。
从有效性的角度看，学生有了收获，那堂课才是成功的，否则就是表演，就是作秀。
这两堂课好则好矣，但在我们这类学生那里效果不会很明显。
我们学生是全县上万名学生中最靠后的那一批，学生不会为你预习，课堂上也不会那样积极主动。
两位老师的学生平时素质怎么样，我们并不太清楚，所以评价她们的优劣也只能更多地停留在理论的层面上。
况且，卑之无甚高论，不评也罢。
我姑且由此谈谈关于小说教学乃至语文教学的感悟。
1、篇幅很长的文章应该怎么教？因为受课时的限制，不可能面面俱到，也不能够浅尝辄止。
这就要教者有取舍的智慧，哪些教，哪些可以不教。
有舍，就不能全面；有舍，取的才能学得更透彻。
取舍的依据是什么？一是文本的特点，二是学生的情况，三是能力的培养。
这是其一。
取舍确定了，再选取教学的切入口。
好的切入口，能纲举目张，能借一发能动全身，能投一石激千层浪。
两位老师的切入口都选得很好，这也是为很多受训教师乐道的。
在课堂教学中，切入口又常常以问题设置的形式体现。
有效的设问一定是对理解文本有意义的，一定是能启发学生思考的，也一定是能让学生跳一跳就能摘到的，更应是能提升学生思维品质的。
可是，我们看到，很多公开课上，设的问成了师生间知识性的问答，学生只须背诵，无须思考；或者降格为老师的自问自答，因为远离了学生的实际，学生起跳后也够不着。
2、小说教学的目的是什么？是拓展学生的阅读视野，还是提高学生的小说鉴赏能力？这是矛盾的统一体。
按理说，我们在拓展的同时，也在提高鉴赏力。
但是，因为受每学期教学时间的限制，追求了前者的广度，就顾及不到后者的深度。
所以，有时候真是两难的选择。
我觉得这也可以进行取舍。
经典的、有代表性的可以多花些课时，除此之外可以少花些时间。
学就学透，这样一方面让学生能熟知经典，另一方面可以切实提升学生的能力。
比如《祝福》，何必那样的匆忙？四五课时未必不可。
上《林黛玉进贾府》我们甚至可以用两周的时间。
学透了它，我们知道了描写人物的各种手法；学透了它，我们知道了情节的安排各种技巧；学透了它，我们知道了环境描写的作用；学透了它，我们还知道人物形象的意义与主题的显现。
正在召开的两会中，有代表说，大学生不读《红楼梦》是一种耻辱。
我说，一个中国人不读《红楼梦》是一生的遗憾。
我们可以把《林黛玉进贾府》作为引领学生窥探《红楼梦》的窗口。
我们可以稍作拓展，让学生对小说中主要人物有更多的了解。
我们甚至可以谈谈《林黛玉进贾府》里出现的神秘暗示。
如林黛玉经宁府进荣府，是由东而西，而西方属金，主杀，暗示其最终的命运。
这些暗示在《红楼梦》中是比比皆是的，它本来就是原著的一个特色。
我们不能因为认为它迷信，就不去管它。
如此这般，学生怎么不会对原著有兴趣？如果用极短的时间，把它上成框架与骷髅，上成理论性的图解，学生听之可厌，想再看的兴趣了也就慢慢淡了。
各种方法因为强化而熟练掌握了，引开来去，学生便可举一以反三。
这样我们就大可不必篇篇小说平均用力，半斤八两。
3、塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。
我们在教学中，常常注意对人物形象特征的分析，而忽视对其意义的挖掘。
确实的，优秀小说中的人物形象都是有血有肉的，他们如文学殿堂里耀眼的明珠，是老黑格尔说的“这一个”。
但是，成功的人物形象都有他的普泛性的意义，从而最终指向主题的表达。
据说，西方曾经进行超短小说的有奖征稿。
有一篇的内容是：“女王怀孕了，谁干的？”很短，而且内容涉及了多个方面。
还有一篇是：“当世界上最后一个人坐在沙发上，忽然他听见了敲门声。
”也很短，且很悬念。
但这样的小说形象意义是什么？没有的。
它们只能算是脑筋急转弯式的智力游戏。
优秀的小说全然不是这样。
孔乙己，是新旧时代交替时“零余人”的代表，为新旧阶层都不容。
别里科夫死了，生活还是原来的样子；没有一个人希望祥林嫂的死，而每个人又在她走
向死亡的道路上推了一把。
分析形象意义是连接人物形象与小说主题的桥梁。
没有这样的分析，主题的揭示就成了硬性的灌输。
舍弃了形象意义的分析，教学就会走向两个极端。
或者是停留于人物特征的细心把玩，或是抽象于小说主题的概念说教。
前者是泥浆里打滚，后者是高空中筑楼。
都要不得，都算不上有效。
4、真正有效的教学，还应该是让课堂上大多数学生有所得。
上学期在高一听公开课，看到绝大多数学生不在听。
如果从课堂教学表象的角度来看，课上得真算精彩。
但是，再精彩，学生不听，也是白精彩。
所以，我就想，我们的教学内容要不要作些调整。
（见拙文《普通高中语文教学内容的确定》）当然，就我们学校来说，内容调整了，学生不听的也许还多不到哪里去，因为小学初中良好的学习习惯没有形成，对学习的兴趣淡甚至无，想一下子改变，真的很难。
但是，我外出听一些公开课，也有这样的感受。
一者，学生为了能配合老师上好公开课，课前明显作了大量的准备，或许还有事先的预演。
平时学生也会这样吗？二者，配合老师答问题的始终就那么几位，（有次一直是一个学生的回答，上课成了一师一生的谈话，像水均益的高端访谈。
）别的学生能理解到什么程度呢？真不知道。
我只知道，他们在或笑嘻嘻或一脸严肃呆呆地听。
即使是小组教学，也永远是一个组一个代表，他能代表全组的理解吗？也不一定。
种种迹象表明，真正能接受的学生不是大多数。
这样的教学能算是有效甚至高效的吗？另外，有时候，老师设置了问题，学生一下子就答出来了，老师欣欣然。
这样的课顺着老师的思路一路走来，帆悬风正，美则美矣，从效果上看，其实也是不理想的。
因为你问的学生都知道了，你的问其实没有多大意义。
学生增长的是虚空的自信，而不是切实的能力。
5、好的课，一般的理解是师生互动活跃，这诚然是不错的。
但是，老师的讲有时更为重要。
一篇新小说，学生如果不借助于资料上的现成的分析，他们能讲得多深多透？如果也能分析深透的话，这样的课文就应该入了我前面说的“舍”的行列。
优秀的教师要适当地引领学生挖掘，甚至作精讲细讲。
我们鄙弃一言堂，可是一言堂不一定就是简单的满堂灌，它一样能启学生的心智，一样能开学生的茅塞。
6、同样的老师，同样的教学，有的学生能力提高了，有的学生能力永远作低空盘旋。
可见，就教学的有效性来说，老师的作用是间接的，学生才是主要动因。
大量事实表明，学生能力的提升更多的来源于自主学习。
能让学生愿学、能学才能让教学真正有效。
愿学，是因为有兴趣；能学，是因为有方法。
兴趣是老师课堂上激发的，方法是老师课堂上授予的。
优秀的老师应该是运筹于课堂之上，决胜于课堂之外。
几十分钟的课堂是解决不了语文这个大事的。
我们要做的，是让学生有兴趣、有方法就够了。
而做这样的事必须又是在课堂上完成。
我县语文有一个省级课题，是“课内语文教学法”。
我对语文教学方法的研究是一个门外汉，说实在些，是没有兴趣，再说实在些，是没有能力。
所以不知道这个教学法的想法与做法。
但是，从题目上看，我很喜欢，也很赞同。
语文教师管什么？把自己课堂打理好就行了。
你让学生有兴趣、有方法了，学生课下自然会喜欢，会学。
逼学生课外学你的语文，有意义吗？如果那个学生眼睛只盯着高考的，你逼他违心丧心地学，在当下的语文考试模式下，他的语文成绩就能提高吗？。
