分数混合运算三教学反思

《分数的混合运算（三）》教学反思《分数的混合运算（三）》教学反思提要：由于平时学生在解答分数应用题时不喜欢列方程，而喜欢用算术方法。

这节课我调整教材把重点放在引导学生画线段图分析理解题意更多精品：总结《分数的混合运算（三）》教学反思本课是在《分数混合运算（二）》教学内容上的拓展，前面是已知单位“1”求比一个数多或少几分之几的数的应用题。

而《分数混合运算（三）》是未知单位“1”求比一个数多或少几分之几的数的应用题，前后两个内容有联系又有区别，可以说前面学生已有解答较复杂的分数应用题策略经验。

由于平时学生在解答分数应用题时不喜欢列方程，而喜欢用算术方法。

这节课我调整教材把重点放在引导学生画线段图分析理解题意，就这样通过一道范例（小刚家九月份用水12吨，比八月份节约用水七分之一，八月份用水多少吨？）学生似乎体会到了，本题单位“1”不知道，应用（对应数量÷对应分率=单位“1”）对照线段图我试图又反复强调了一番。

就放手让学生尝试完成试一试2、3两题分数应用题时，却出乎我意料，竟有一半的学生有把这部分内容和前边内容混起来，不能较好的分辨标准量（单位“1”）是否已知，来确定什么时候用乘法，什么时候用除法，算术方法运用得一塌糊涂。

在随后教学时，我充分理解教材设计意图，先引导学生画图分析题意，找出题中两组等量关系后，让学生根据等量式列方程，在前面的铺垫下学生顺利的列出两种不同的方程，并在列方程后又很快发现算术方法。

这时我才如梦方醒顿悟到，若不遵循学生思维发展的规律由易到难，而想绕道走捷径，一味追求对分数应用题进行程式化机械训练，是难以达到预想效果的，这因为学生没有真正达到对知识的内化理解，一旦脱离老师的指导就出问题。

相反本次我重视了学生思维发展规律，引学生从列方程顺向思维入手，不但降低了学生思维的难度，而且学生在列方程后很自然的又抽象出算术方法，真是两全其美，事半功倍。

分数混合运算（三）教学反思首先对教材进行反思。

在日常生活中，经常会接触到一些需要运用分数计算来解决的问题。

教材在安排分数混合运算时，遵循了本套教材的特点，在解决实际问题中，引出在情境中利用方程解决实际问题。

这一节课的内容，包括三方面：一、用方程解决分数运算的实际问题；二、分数混合运算式题；三、解方程。

本节课讲第一节课时用方程解决分数运算的实际问题。

要突破的难点就是从有分数的句子入手，利用线段图找到基本的等量关系，一定要理解“比八月份节约了1／7”是和谁比？是谁的1／7呢？利用线段图来理解。

教材前后呼应，先估算，最后进行检验。

教材要求让学生尝试画图来分析，但学生平时就没有画图的经验，如果强硬进行画图，就会花费大量的时间，会冲淡重点的教学、难点的理解。

所以我就通过老师、学生共同分析线段图，来突破难点的理解。

第二从学生方面反思。

没有充分考虑到学生对反叙问题认识上的难度，应充分利用线段图来分析问题，降低认识上的难度。

从线段图上看出来，九月份比八月节约1／7，就是八月份的6／7，也就是八月份的（1-1／7），再来找出等量关系式就容易多了。

应让学生充分的说一说有分数句子的意思。

这样才能扎实的掌握这类问题的方法。

这节课我把更多的注意力集中在了学生的主动学习上，而忽视了对学生参与学习的深度上的把握。

而没有让学生研究到一定的深度。

第三对自身教学方面的反思，教材需深钻细研；教学语言需幽默、科学、艺术、精练；教学应变能力需增强；对教学的理念在教学中的应用应付诸于实践。

分数混合运算教学反思分数混合运算教学反思「篇一」《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

这节课，我依据新课程所倡导地教育理念，根据学校的实际情况，创造性地使用教材，力图使学生在这节课上学得开心，学有所获。

这节课是关于分数混合运算是北师大教材是呈现一幅情景图“第十届动物车展，第一天成交是65辆，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天的成交量是多少？”我感觉这样的事例离学生的生活较远，所以就改成了“学校合唱队男生人数比女生人数多五分之一，女生有65人”从而进行探究。

在没出示女生有65人时，让我学生用自己喜欢的方式说出学校合唱队男生人数比女生人数多五分之一是什么意思，为接下来的解决问题进行铺垫。

学生在分步计算的基础上，列出综合算式，在讨论两种算法的关系时，一方面了解算法之间的关系，另一方面体会乘法分配律在分数运算中同样适用。

所以怎样让学生在解决问题中体会乘法分配律在分数中同样适用是我在备课中思考最多的，是把“解决问题”放为重点还是把“分数运算”作为重点让我困惑了，教材这样呈现我该如何把握？最后我决定采取二者并重，让学生在解决问题中能够体会到整数乘法运算定律在分数中也同样适用，我没有采用教材提供的情景图，而是用生活中的事例引入，层层推进，抓住解决问题的关键先让学生理解类似“第二天成交量比第一天增加了1/5”这句话的意思来突破解决问题的难点，从课上反映这样的设计很有必要。

通过创设情境，让学生体会到分数知识在生活中的应用。

同时，启发学生估计合唱队的人数，不仅让学生体会到解决分数问题要能够从多条信息中筛选出有价值的信息进行理解，还是验证解决问题的正确性重要方法。

尊重学生的选择，让学生用自己喜欢的图形边线表现数量关系，为学生提供了更多的创想空间，学生在积极的体验中深入理解数量关系，为寻求解题策略提供了可能在本节课中我鼓励学生用图来表示数量关系，想让学生体会画图是一种分析问题、解决问题的重要策略，一旦学生有了用策略解决问题的意识和能力，也就达到了我们数学教学的目的，课上我尽量为学生创造参与数学活动的机会，让学生充分体会知识的产生、发展的过程，让学生们自己探索、发现。

分数混合运算三教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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分数混合运算(三)教学反思注重培养估算意识。

加强估算是新课程实施过程所提倡的。

本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有一定的预测和检验。

因此在课本没有要求估算的情况下，我也要求孩子们先进行估算，并说出是如何估的。

借助画图解决问题。

用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维。

而且还可以通过画线段图的训练，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

基于这样的认识，在本节课的教学中，我先引导学生学说怎么画线段图，对线段图的画法有个初步的认识。

注重结合线段图来分析数量关系，而且有效地探索了不同的算法。

在解决完问题后，组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用。

注意引导学生反思。

在探究完新知后还安排一个环节总结策略：刚才我们一起解决了一个有关分数知识的实际问题，下面我们一起回顾一下是怎样解决的，其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。

这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的能力。

反思二：分数混合运算教学反思本节课是在分数混合运算（1、2）教学内容上的拓展，前面是已知单位 1 求比一个数多或少几分之几的数的应用题，而分数混合运算（3）是未知单位 1 求比一个数多或少几分之几的数的应用题，前后两个内容有联系又有区别，可以说前面学生已有解答较复杂的分数应用题的策略和经验。

平时学生在解答分数应用题时很不喜欢列方程解答，而喜欢用算术方法。

我想既然学生不喜欢列方程就放弃此方法，调整教材把重点放在引导学生画线段图分析理解题意，就这样通过一道范例（小刚家九月份用水12吨，比八月份节约用水七分之一，八月份用水多少吨？）学生似乎体会到了，本题单位 1 不知道，应用（对应数量对应分率=单位 1 ）对照线段图我试图又反复强调了一番。

就放手让学生尝试完成试一试2、3两题分数应用题时，却出乎我意料，竟有10多个学生有把这部分内容和前边内容混起来，不能较好的分辨标准量（单位 1 ）是否已知，来确定什么时候乘，什么时候用除，算术方法运用得一塌糊涂。

《分数混合运算》教学反思
教学反思是教师对自己的教学活动进行总结、分析和思考的过程。

以下是我对《分数
混合运算》教学的一些反思。

首先，我发现学生对分数混合运算的概念理解不够深入。

在教学中，我应该注重从基
本概念入手，引导学生了解分数的意义和运算规则。

我可以通过实际例子、图形表示
和直观解释等方式来帮助学生理解。

另外，我也应该加强学生对概念的巩固和迁移能
力的培养，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。

其次，我在教学中没有充分考虑到学生的先前知识和兴趣。

有些学生可能对分数运算
感到困惑和无趣，我需要设法激发他们的学习兴趣。

例如，我可以利用游戏、竞赛等
形式让学生参与其中，增加他们的积极性和参与度。

此外，在教学中我没有充分利用多媒体和互动教学的方式。

分数混合运算是一个抽象
概念，利用多媒体和互动教学的方式可以使学生更好地理解和掌握。

我可以使用动画、视频等多媒体资源，通过实例演示和练习来加深学生的理解。

最后，我应注重课堂的评价与反馈。

针对学生在分数混合运算中的困惑与问题，我应
设法及时发现并给予解答和指导。

此外，我还可以通过小测验、游戏等方式对学生的
学习情况进行评价，及时调整教学策略并给予学生及时的反馈。

总的来说，在教学中我应更加关注学生的理解和学习动机，注重引导学生积极参与、
互动合作，提高学生对分数混合运算的理解和应用能力。

通过不断反思和改进，我相
信我的教学效果会不断提高。

分数混合运算（三）的听课反思《分数混合运算(三)》的听课反思听了本组武老师执教的《分数混合运算(三)》一课，反思自己的课堂，我觉得有以下几点值得注意：１、如何给学生充分的时间和机会让他们充分展示自己的思想。

，在武老师的课上，当老师让学生在黑板上用竖式进行板演时，有一个学生出现了一种我们从没见过的方法，这时候老师没有让学生解释一下自己是怎么想的，而是把这道算式擦掉了。

人们常说：“语言是思维的外衣”怎样将自己的思考方法用数学语言准确地表述出来是培养学生数学素养的重要内容之一。

学生做的对，说说自己怎么想的；学生做的不对，也应该把错误暴露出来，让全体学生引以为戒，从而使犯错误的同学堆积的错误认识更加深刻。

２、在进行算法优化时，是老师强加给学生还是让学生充分的体验，自己选择最优的算法？新课程提倡算法多样化，但是作为老师我们有责任交给学生一种简洁有效的方法。

但是优化的过程应该是学生经过自己的思考与同伴的交流深刻的体会到这种方法的确比自己的方法好，他才会运用。

如果老师把这种方法强加给学生，那么它仍然认为自己的算法是最好的。

因此，当课堂上出现多种算法时，老师不要急于去优化哪一种，而是让学生经过选择、比较，自己实现算法的优化。

这样的计算教学不仅仅关注学生学会了什么，知道了什么，更重要的是使学生经历了过程，获得了良好的情感体验。

３、注重计算的结果而忽视了计算过程。

计算题的过程也是非常重要的，过程出错更谈不上正确的结果了，这样一来学生也往往只关注计算结果，长期以来计算题就留下了“后遗症”。

只有老师真正的重视计算过程，学生的计算能力才能提高。

在我们的课堂教学中，还存在着许多这样或者那样的毛病，在今后我会加大备课力度，积极向每一位同事学习，向名师学习，相信我们的课堂教学会更上一层楼。

2020-2021年北师大版数学六年级上学期 3分数混合运算(三)
1.面对一个新的知识,教师要让学生运用已有的知识经验,自己去思考、探索,相互交流,充分发挥学生的主体作用,培养学生合作与交流的能力。

让学生交流不同的算法,既让学生体验到解决问题的方法不止一个,又让学生品尝到成功的喜悦,增强了学习数学的信心。

在交流不同算法的基础上,既掌握了数学知识,提高了学生的计算能力,又发展了学生的抽象思维。

2.本课的教学从学生已有的知识经验出发,联系学生的生活实际,呈现新的问题情境,让学生从情境图中提取信息,从而提出问题,为学生的探索提供空间。

在探索阶段,引导学生主动探索,合作交流,独立解决新问题,体验探索成功的喜悦。

人教版数学六年级上册分数混合运算教学反思（精推３篇）〖人教版数学六年级上册分数混合运算教学反思第【1】篇〗本节课教学设计中我以学生的发展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和成功的喜悦。

于是教学时我先从两问一步计算的应用题入手，让学生观察算式，发现他们之间的联系，从中将第一个问题去掉变成一道两步计算的分数混合运算的应用题，这样为学生理解掌握两步计算的应用题作铺垫，为了更清楚的理解和掌握应用题的数量关系，我再借助线段图，通过画线段图来帮助学生理解题意，在理解题意的基础上放手让学生来解答，教学过程中引导学生通过观察两道分数混合运算的算式并在小组讨论分数混合运算与整数混合运算有什么相同之外后，总结出解题思路、解题关键和解题方法，归纳出分数混合运算的计算方法。

这样不仅让学生体会感受到分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序是一样的，还改变了以往从计算中讲授习得分数混合运算的运算顺序及方法教学模式。

１、关注学生的学情，创造性地使用教材本节课的设计创造性地使用了教材，准确地掌握了计算课的要求，正确处理好了落实双基与学生发展之间的关系。

学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数一步计算的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将整数的运算顺序迁移到分数的运算顺序，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构。

２、充分利用情境图，创设问题情境在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。

新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。

学生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。

分数混合运算教学反思15篇分数混合运算教学反思1培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推力量。

在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性熟悉。

然后类推到“做一做”练习之中。

积极引导，发挥主体作用。

小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。

教学时，我出例如２，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维，让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维力量。

细心设计练习。

大纲指出：“练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。

练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。

”在课堂练习中，除根本训练打根底外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边争论，胜利地解答尝试题后。

还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.根本训练。

2.变式练习。

3.嬉戏练习。

为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。

加强了信息沟通，促进尝试胜利。

尝试胜利的重要条件之一是学生争论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种争论使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达力量和分析推理力量，进展学生思维，加深理解教材。

我在课堂教学中设计了三次学生争论，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地把握学问。

与此同时，我还参加争论，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准时进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。

分数混合运算教学反思2本节课是在学生娴熟把握了分数加减乘除的运算，并能够娴熟进展分数与小数之间的互化的根底之上进展教学的，回忆本节课，主要有以下几点收获。