“三循环、三递进”产教融合人才培养模式研究与实践

三联三合人才培养模式的构建与实践三联三合人才培养模式是一种全面培养人才的教育模式，旨在培养具有专业素养、实践能力和创新精神的综合型人才。

它强调理论与实践相结合、教育与社会相结合、校内与校外相结合，以培养学生的实际操作能力、创新思维和团队合作意识。

构建三联三合人才培养模式要注重从以下几个方面入手。

要在课程设置上进行创新。

传统的教育模式注重理论知识的传授，而三联三合人才培养模式强调培养学生的实践能力，需要在课程设置上增加实践环节。

可以在理论课程中增设案例分析、实验操作和实地考察等环节，让学生深入了解和掌握实际应用。

要加强与实践环节的结合。

三联三合人才培养模式要求学生在学习过程中能够将理论知识应用到实践中，因此需要与实践环节进行紧密的结合。

可以在课程中增设项目实践、实习、实训等环节，让学生通过实际操作来提升自己的实践能力。

要加强与社会环境的结合。

三联三合人才培养模式要求学生能够融入社会并为社会服务，因此需要与社会环境进行有机结合。

可以与企业、科研机构等进行合作，让学生参与真实项目，解决实际问题，提升学生的实践能力和创新精神。

要加强与学生个体的结合。

三联三合人才培养模式要求注重培养学生的个性特长和创新能力，因此要充分发掘和挖掘学生的个体优势。

可以开设选修课程、开展学生社团活动、组织创新竞赛等，鼓励学生发展自己的特长和潜力。

三联三合人才培养模式的实践需要学校和教师的积极投入和支持。

教师要注重教学方法的创新，灵活运用案例教学、小组讨论、项目制教学等方式，激发学生的学习兴趣和潜能。

要加强与企业和社会的联系，开展企业导师制度，邀请企业人士进入校园进行讲座和实践指导，让学生能够更好地融入社会。

在实践过程中，三联三合人才培养模式不仅要注重培养学生的专业能力，还要注重培养学生的综合素质和人文精神。

要将道德教育贯穿于整个教育过程中，培养学生的责任意识和集体荣誉感。

要通过开展文化活动、志愿者服务等，培养学生的艺术修养和社会责任感。

高职院校“三三三递进式”创业型人才培养模式研究【摘要】本文旨在研究高职院校的创业型人才培养模式，聚焦于“三三三递进式”培养模式。

通过对高职院校创业型人才培养现状的分析、三三三递进式培养模式的探究以及模式实施效果评估和案例分析，揭示该模式的优势和不足。

结论部分总结了文章研究成果，并展望了未来的研究方向。

该研究不仅有助于提升高职院校的创业型人才培养水平，也为高职院校人才培养提供启示。

未来的研究可以深入探讨如何更好地整合实践教学资源，进一步完善培养模式，提高创业型人才的培养质量和效果。

这对于培养更多符合市场需求的高素质人才具有积极的推动作用。

【关键词】高职院校、创业型人才培养、三三三递进式、模式研究、现状分析、实施效果评估、案例分析、优势、不足、总结、展望、启示、研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和社会进步，创业已经成为一种新的时尚和趋势。

而高职院校作为培养技能型人才的重要基地，在创业人才培养方面的需求也愈发迫切。

传统的培养模式往往难以适应当前社会的需求，且存在着一些不足之处，因此急需一种新型的创业型人才培养模式。

当前，一些高职院校已开始尝试“三三三递进式”创业型人才培养模式，该模式将学生分为三个阶段进行培养，以学生为中心，提供全方位的创业培训和支持。

对于这一新型培养模式的实际效果以及优劣势等方面，还需要进一步的研究和探讨。

本文旨在对高职院校“三三三递进式”创业型人才培养模式进行深入研究，探讨该模式在实际应用中的效果和影响，以期为高职院校创业型人才培养提供有益的启示和建议。

1.2 研究意义高职院校作为培养应用型、技能型人才的重要基地，其创业型人才培养模式的研究具有重要的现实意义和理论意义。

培养创业型人才是适应当前经济发展需要的迫切要求。

随着我国经济结构调整和产业升级的推动，创业创新已成为经济增长的主要动力，培养一批创业型人才对于推动经济发展具有重要意义。

探索高职院校“三三三递进式”创业型人才培养模式，有利于完善高职院校人才培养体系，提高教育教学质量。

高职院校“三三三递进式”创业型人才培养模式研究随着经济发展的迅速推进，创业已成为人才培养中一项重要的内容，高职院校培养创业型人才是应对企业市场需求的重中之重。

然而，当前高职院校培养创业型人才存在问题，主要表现在教学方式单一、实践环节缺失等方面。

为此，本文提出了“三三三递进式”创业型人才培养模式，旨在解决高职院校创业教育存在问题，提高创业实践能力，加快人才培养步伐。

“三三三递进式”创业型人才培养模式建立在理论与实践相结合的基础上，主要包括三个阶段、三个环节、三个项目。

1. 三个阶段创业型人才培养应该按照“从入门到精通、从学生到创业者、从局部到全面”的顺序进行培养。

因此，“三三三递进式”创业型人才培养模式分为初级、中级、高级三个阶段。

初级阶段重点培养学生创业意识和创业思维，同时引导学生明确自身优势和缺陷，掌握市场行情和竞争环境等基本知识和技能。

中级阶段重点是培养学生开展项目前的综合能力，如调查研究能力、项目规划能力、营销策划能力等。

高级阶段重点培养学生创业实践能力，如产品研发能力、创新管理能力、风险控制能力等。

2. 三个环节为了让学生深度参与到实践中，充分锻炼各项实践能力，模拟企业实践、课内实践和创新创业实践是“三三三递进式”创业型人才培养模式的重要环节。

模拟企业实践：通过模拟贸易和工业企业，学生能深入了解不同企业的商业模式和管理运作，增强学生实际操作能力。

课内实践：面向理论课程的实践模块，让学生将课程中所学知识和技能与工程实践结合，促进其理论知识能够迅速转化为项目实践。

创新创业实践：面向学生自主或团队创业项目，让学生在实践中掌握创业实践基本技能，同时增强创业实践中的创新能力。

3. 三个项目“三三三递进式”创业型人才培养模式实施过程中，有三个项目也是必不可少的环节，项目可分为天梯式、赛马式和升级式三类。

天梯式：开始小规模的创业，逐步将市场范围扩大，采用分阶段分层递进的方式实现项目的发展。

赛马式：采用赛马的形式，将多个项目放在一个平台上，让学生围绕项目需求开展竞争，促进其竞争能力提升。

第1篇摘要：教研活动三循环是教师专业成长的重要途径，它通过实践、反思、再实践的不断循环，实现教师教育教学能力的提升。

本文将从教研活动三循环的内涵、实施策略和成效三个方面进行阐述，以期为我国教师专业发展提供借鉴。

一、引言随着我国教育改革的深入推进，教师专业发展已成为提高教育教学质量的关键。

教研活动三循环作为一种有效的教师专业发展模式，旨在通过实践、反思、再实践的不断循环，促使教师在教育教学实践中不断成长。

本文将从教研活动三循环的内涵、实施策略和成效三个方面进行探讨。

二、教研活动三循环的内涵1. 实践：教师在实际教育教学过程中，运用所学知识和技能，开展教育教学活动。

2. 反思：教师对教育教学实践中的经验、问题进行总结、分析，以提升教育教学能力。

3. 再实践：教师在反思的基础上，结合自身实际情况，调整教育教学策略，开展新的教育教学实践。

教研活动三循环强调理论与实践相结合，通过不断循环，实现教师教育教学能力的螺旋式上升。

三、教研活动三循环的实施策略1. 制定合理的教研计划（1）明确教研目标：根据学校教育教学实际情况，制定切实可行的教研目标。

（2）确定教研内容：围绕教研目标，选择合适的教研内容，如教学方法、课程设计、教学评价等。

（3）安排教研时间：合理规划教研时间，确保教研活动的顺利进行。

2. 创设良好的教研氛围（1）搭建交流平台：通过教研组、教师论坛、教学观摩等活动，为教师提供交流学习的平台。

（2）营造互助氛围：鼓励教师相互学习、共同进步，形成良好的互助氛围。

（3）尊重个体差异：关注教师个体差异，尊重教师的专业发展需求。

3. 开展多样化的教研活动（1）专题研讨：围绕某一教育教学问题，组织教师进行深入研讨，共同寻找解决方案。

（2）教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学经验。

（3）教学反思：鼓励教师对自己的教育教学实践进行反思，撰写教学反思笔记。

4. 建立有效的评价机制（1）自我评价：教师对自己的教育教学实践进行评价，找出不足，不断改进。

“双协作三协同双循环”人才培养模式探究与实践作者：杨陈慧杨甲奇来源：《公关世界》2022年第19期摘要：建筑业转型升级，“工业化”“数字化”“智能化”“绿色双碳”等技术对工程造价专业提出新要求。

造价专业应需而动，进行专业人才培养重新定位；因需而谋，进行人才培养模式改革；顺需而为，通过研究实践，形成了可推广的“双协作三协同双循环”的人才培养模式。

关键词：人才培养模式，双协作，三协同，双循环，探究与实践一、应需而动，专业人才培养定位依据国家双高道桥专业群办学定位，工程造价专业应需而动，紧跟产业转型升级，完成数字化、智能化、工业化改造，根据调研结果和需求驱动，确定专业定位，形成“懂施工、精造价、善管理、‘三精四有’素质高”的培养规格，支撑八大毕业能力要求，如图1所示。

二、因需而谋，“双协作”人才培养模式改革“双协作”是指，校企合作应对专业数智化升级，构建学校、企业双协作人才培养主体。

对接专业与产业、教学内容与职业标准、教学过程与生产过程、专业要求与四新技术要求。

将培养目标分解为三阶段实施：第一学年培养做好造价人，第二学年培养做精造价事，第三学年铸就造价魂。

（图2）1.双协作构建模块化课程体系校企双协作，根据岗位需求和专业人才培养目标，构建FPMD模块化课程体系，其中，F 模块是公共课程、P模块是专业基础课程、M模块是专业核心课程、D模块是专业拓展课程。

在FPMD模块化课程体系基础上，将毕业能力分解为施工、造价、经济、法务四大岗位能力模块，细分岗位课程模块。

进行数智化课程升级，“形成课程与岗位能力、课程与技能竞赛赛点、课程与1+X证书考点”三融通，将专业技能培训和思想价值引领贯穿人才培养全过程。

（见下表）。

2.双协作建设实践基地双协作带动政府、行业、企业、学院四方联动，进行实践基地数智化升级，共建校内外生产性实训基地、科普基地、劳动教育基地、虚拟仿真基地。

3.雙协作构建结构化团队双协作构建由“双带头人工作室”和“名师工作室”构成的双牵头体系。

文化视野高职畜牧兽医专业“三年三循环”人才培养模式研究与实践——以娄底职业技术学院畜牧兽医专业为例龚泽修 娄底职业技术学院胡松梅 娄底职业技术学院摘要：目前高职畜牧兽医专业人才培养普遍采用“2.5+0.5”、“2+1”模式，把学生学校教育与企业实践分成两个阶段，学生对岗位技能要求与课堂理论教学不能有机结合，感性认识与理性认识不能辩证统一，学生就业时要通过较长时间的磨合才能适应企业岗位要求。

本研究以职业能力培养为主线，重视实践能力和可持续发展能力的培养，通过校企两种不同教学场所和教学情景的互换，理论教学与实训过程交替进行，构建“三年三循环”的人才培养模式，并运用于实践，在实践中不断完善，取得了显著成效。

关键词：高职畜牧兽医专业；三年三循环；人才培养模式；工学交替中图分类号：G71 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)010-0403-02一、引言职业教育要走校企合作、工学交替之路，才能培养企业所需要的技术技能型人才。

工学交替必须建立在广泛的校企合作基础上，使学校教育与企业实践交替进行，学生在学校学到的知识通过企业实践去领会，在企业实践中碰到的问题再通过学校老师指导予以探索和解决，学生对岗位技能要求与课堂理论教学有机结合，感性认识与理性认识辩证统一，学生就业时“零距离”上岗。

近几年来，娄底职业技术学院畜牧兽医专业利用国家对职业教育越来越重视的大好时机推动人才培养模式改革，推进政院合作、院村合作、院企合作，建设生产性实训基地和产教融合的动物医院，搭建培养学生工学交替的实践大平台，构建产教融合的课程体系，教学内容与生产实际紧密结合，形成“三年三循环”工学交替人才培养模式。

二、“三年三循环”人才培养模式的构建原则我院畜牧兽医专业为学校重点建设专业。

校内实训室布局合理，功能完善。

与娄底市娄星区畜牧水产局“政院共建”动物疾病诊断与控制中心，申报省级生产性实训基地项目顺利投入使用，产教融合的动物医院正常运转。

高职院校“三三三递进式”创业型人才培养模式研究1. 引言1.1 研究背景高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，面临着如何培养适应当前社会需要的创新创业型人才的挑战。

传统的人才培养模式往往偏重于理论教学，缺乏实践性和创新性，与当前社会对人才需求的不断变化脱节。

研究如何科学有效地建立起适合高职院校特点和培养目标的创新创业型人才培养模式显得尤为重要。

当前高职院校“三三三递进式”创业型人才培养模式的提出和实践，正是对传统培养模式的一种革新和完善。

通过将理论教学、实践训练和创业实践相结合，这种模式能够更好地促进学生的综合素质提升，培养出更具实践能力和创新意识的人才，为高职院校人才培养工作带来了新的思路和方法。

对于探讨“三三三递进式”创业型人才培养模式在高职院校的应用和效果，以及对其优缺点进行分析，将有助于提高高职院校人才培养模式的科学性和实效性，为高职院校的人才培养工作提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究意义高职院校“三三三递进式”创业型人才培养模式研究具有重要的理论和实践意义。

在当前经济形势下，创新创业被认为是推动经济发展的重要动力，培养创业型人才已成为高等教育的重要任务之一。

探讨和研究“三三三递进式”创业型人才培养模式对于高职院校培养创业型人才具有重要意义。

本研究的开展不仅有利于提升高职院校培养创业型人才的能力和水平，也能为高职院校创新人才培养模式的探索和实践提供有益启示和借鉴。

通过对“三三三递进式”创业型人才培养模式的研究，可以促进高职院校人才培养模式的不断优化和提升，有助于适应社会经济发展对人才培养的需求，推动高职教育的改革与发展。

2. 正文2.1 “三三三递进式”创业型人才培养模式的理论基础创业教育理论的支撑。

创业教育已经成为当前教育领域的热点之一，其核心理念是培养学生的创新意识和创业能力。

在当前经济形势下，创业型人才的需求愈发迫切，因此“三三三递进式”模式将创业教育理论融入到人才培养中。

职业教育的基本原则。

高职工业过程自动化技术专业“三融合、三阶段、三一体”人才培养模式构建和实践总结工业过程自动化技术专业学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，将德育及创新创业融入人才培养全过程，探索构建“三融合、三阶段、三一体”工学结合专业人才培养模式。

一、构建思路及内涵（一）人才培养目标定位通过调研企业人才需求，将高职工业过程自动化技术专业人才培养目标定位为：掌握工业过程自动化技术专业的基础理论和专业知识，具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，德、智、体、美等全面发展的，面向石化、能源、制药、冶炼、电力等流程企业或自动化仪表公司，从事流程工业自动化系统和自动化仪表的选型、安装、调试、运行、维护、销售、管理及设计工作的高素质技能型人才，能适应且满足本行业转型升级和企业创新需要的高素质技术技能人才。

（二）构建思路由专业建设指导委员会牵头，深入调研高职工业过程自动化专业人才的社会需求，围绕智能制造对技术技能型人才的要求，对接“一带一路”倡仪对国际化外向型人才的需求，以就业为导向，以学生的全面可持续发展为核心，以职业素质培养为主线，确定专业人才需求规格、知识范围和能力结构，确定人才培養方案，构建“三融合、三阶段、三一体”工学结合专业群人才培养模式（见图1）。

通过施行“课证” 融合的“双证书”制、实施多样化人才培养、构建创新创业人才培养体系及人才培养质量综合素质评价等途径，重点在课程体系及课程资源建设、实训条件及实践教学体系建设、教学团队建设以及深化校企合作等方面进行了实践。

（三）模式内涵“三融合”：在人才培养过程中，坚持专业技能、职业素质与创新创业能力培养相融合。

把专业技能、职业素质和创新创业能力培养纳入人才培养顶层设计，并作为课程体系和实践教学体系构建的主体内容。

“三阶段、三一体”：按照“基本素质—核心素质—综合素质”的能力递进路径，采取理实一体、赛训一体和工学一体的方式，实施阶段化职业素质教育。

高职船舶机械工程技术专业“三元互动、三段递进、学训合一”人才培养模式探讨作者：马旭，李军利来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第11期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;探索实施船舶机械工程技术专业“三元互动、三段递进、学训合一”人才培养模式，构建“校校企”协同育人平台，以船机制造、安装、维修为主线构建课程体系，实施一体化教学，实现国内跨区域“校校”合作联合培养高素质技术技能型人才，创新了专业人才培养模式。

[关 ; ;键 ; 词] ;高等职业教育;船舶机械工程技术专业;“三元互动、三段递进、学训合一”;人才培养模式[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）32-0036-03船舶产业是广东省政府重点支持发展的高新技术产业。

珠海市是全国最大、实力最强的游艇制造基地，相对于广东省及珠海地区的船舶工业发展战略而言，珠三角地区高职院校尚无一个对接船舶制造的专业。

为适应珠海及区域船舶和海洋工程产业发展需要，加快培养珠海地区船舶类技术技能型人才，2013年珠海城市职业技术学院在全省率先创办了船舶机械工程技术专业（以下简称船机专业），与国家示范性高职院校——武汉船舶职业技术学院（以下简称武汉船院），建立了“校校”合作关系，充分利用该校的省级实训基地、国家级教学团队以及国家级教学资源库等优质教学资源，提升我校船舶类人才的培养速度和质量。

一、人才培养模式构建的理论基础（一）市场需求理论高职院校在专业设置、课程体系构建和教学实施的过程中要紧跟市场步伐，使人才培养与市场需求相匹配，即区域经济需要什么类型的人才，高职教育就要培养什么类型的人才。

通过加强专业人才需求调研，跟随区域产业结构调整和新技术应用等措施，不断调整专业设置，修订人才培养方案，以满足区域经济对技术技能型人才的需求。

这是职业教育最鲜明的特征。