下载文档原格式
基于BTEC课业模式
BTEC课程是一种广泛使用的技能教育课程，旨在提高学生实际工作能力。
BTEC课程
紧密结合产业和行业，强调实践技能和知识，注重学生的职业发展。
BTEC课程分为不同的等级和主题领域，包括商业、信息技术、工程和建筑等。
在BTEC课程中，教师不仅是知识和技能的传授者，更是学生职业发展的导师和顾问。
教师通过与学生交流、评估和反馈，帮助学生制定职业发展计划，并提供实际的工作机会
和实践项目。
教师还与产业和行业紧密合作，了解最新的需求和趋势，帮助学生更好地适
应未来职业发展的挑战。
BTEC课程重视学生的实践技能和知识，提供丰富的实践机会和项目。
学生将在实践中学习、体验和掌握各种技能，如沟通、合作、解决问题和创新等。
学生将参与真实的案例
和项目，了解业务流程和工作流程，熟练掌握实际技能和工作技巧。
在BTEC课程中，学生将有机会发展自己的个性特质和领导能力。
学生将有机会参与
各种角色扮演、主题活动、团队项目和实践课程，积累领导经验和实践技能。
学生将了解
团队协作和领导能力的重要性，并逐渐发展自己的职业特长和领导潜力。
总之，BTEC课程是一种非常适合那些想要发展职业能力和实践技能的学生的课程。
BTEC课程注重实践、注重个性特质和领导能力的发展，帮助学生更好地适应未来职业发展的挑战。
基于BTEC法的《汽车电器与电子设备》课程教学实践[摘要] 笔者基于BTEC法,针对《汽车电器与电子设备》课程教学中存在的难点问题,在教学实践中遵循“以生为本”、“学生通用能力培养”的理念,实施理实一体化教学,使学生的能力有了进一步的提高,教学上取得了一定的收效。
[关键词] BTEC法汽车电器与电子设备理实一体化教学作为享有国际盛誉的职业教育品牌,英国BTEC课程教学模式的一个重要特征是对培养学生的能力赋予了重要地位,把通用能力的和专业能力一起纳入了课程教学目标,将对能力的培养贯穿在课程教学的整个过程当中,并且明确了培养能力的实施途径,此外,还建立了一整套“能力”的评估指标体系及其评估方式,使实践和考核能力培养目标的实现具有可操作性。
《汽车电器与电子设备》课程是汽修专业的核心、主干课程。
随着汽车工业的不断发展,汽车技术日新月异,车型品牌越来越多,自动化、电器化、电子化的程度也越来越高,不同品牌或同一品牌不同型号的汽车电器、线路位置和电路原理各不相同,因此,要求学生具备运用所学的知识去分析、解决每个实际、具体的汽车电器故障问题的能力。
这种能力包括:第一,电路的读识能力。
在车辆的技术资料中都有一张电路和电控图,能够读识是电器故障分析、检测、诊断和维修的前提与基础。
第二,电路与设备原理的理解能力。
按照电路图分析电流走向、设备控制以及工作的原理。
第三,检测仪器与设备的使用能力。
能够使用解码仪、示波器、车用万用表等仪器,对数字电路、脉冲电路及车载自诊断系统进行检测和诊断。
第四,电器设备和电路故障的检测、诊断和维修的综合能力。
综合运用各种能力来分析可能的故障原因,快速、准确地进行故障诊断,采取有效、正确的方法加以排除。
课程的关键是要“以生为本”。
BTEC教学充分肯定学生是教学活动的主体,通过主体教学模式的组织和引导,让学生在实践活动中主动探索并积极思考,从而获取知识和技能。
BTEC明确要求培养学生通用能力的含义不是针对某一具体的职业,而是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能,即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。
借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法的浅析摘要：当今，高职教育教学改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式；但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了改革的成果。
因此，有必要在借鉴英国BTEC 教学模式的基础上，对我国传统考核方式进行系统分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。
关键词：BTEC教学模式高职教育考核评价改革目前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。
天津职业大学在引进英国Edexcel（爱德思）国家学历及职业资格考试委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中，在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。
一、BTEC教学模式简介英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。
由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。
其中BTEC国家高级文凭（HND）课程，即相当于英国大学前两年的课程。
同时，还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。
学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位学习，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。
我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心，同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC（HND）证书课程。
BTEC作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。
1．教学以学生为中心以“学生为中心”是BTEC教学模式的核心。
在BTEC模式中，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位。
分析BTEC理念下案例式课业设计对培养护生通用能力中的应用研究BTEC理念是指Business and Technology Education Council（商业和技术教育委员会），它是英国的一个机构，致力于推动技朧教育和职业培训。
BTEC理念下的案例式课业设计对培养护生通用能力的应用研究，对于护生教育和培训具有重要意义。
本文将围绕这一主题展开讨论，探究案例式课业设计在护生教育中的应用，以及其对培养护生通用能力的作用和意义。
一、BTEC理念下的案例式课业设计BTEC理念下的案例式课业设计是一种基于真实案例或情境的教学方法，通过学生参与案例分析、问题解决、团队合作等活动，培养学生的综合能力和实际操作能力。
在护生教育中，案例式课业设计可以将学生置于真实的护理场景中，让他们通过模拟和实践来学习和理解护理知识和技巧，从而提高其实际护理能力和综合素质。
1. 提高护理技能通过案例式课业设计，学生可以在真实的护理情境中模拟和实践护理操作，提高他们的护理技能和技巧。
在模拟的护理案例中，学生可以学习如何正确地测量患者的血压、输液、换药等操作，从而提高其实际操作能力。
2. 培养团队合作精神在真实的护理场景中，护生需要与医生、护士、患者及其家属等多方进行沟通和协作，在案例式课业设计中，学生需要通过团队合作的方式来解决护理问题，培养其团队合作精神。
3. 培养护理决策能力在护理工作中，护生需要根据实际情况做出正确的护理决策，通过案例式课业设计，可以让学生扮演真实护理场景中的护士或医生角色，学会根据患者的病情和需求做出正确的护理决策，从而培养其护理决策能力。
4. 提高沟通技巧在护理工作中，良好的沟通技巧对于与患者及其家属、医生、护士等多方进行有效沟通至关重要。
通过案例式课业设计，学生可以在模拟的护理场景中锻炼其沟通技巧，学会与不同人群进行有效的沟通和表达。
三、案例式课业设计对培养护生通用能力的意义1. 符合实际护理需求案例式课业设计是一种贴近实际护理需求的教学方式，通过真实的护理案例来培养学生的护理能力和素质，有利于提高学生的实际操作能力和综合素质，使其更加符合实际护理工作的要求。
基于ＢＴＥＣ及ＴＡＦＥ教学模式的高校物流专业课程考核改革研究近年来，物流业在我国发展迅速，开设物流专业的本科院校也如雨后春笋般地突破了250所。
但物流教育滞后明显，如课程设置缺乏规范、理论与实践脱节等，这种教学模式培养出的毕业生基本不符合企业用人单位的实际需要，教学改革已势在必行。
由于考核作为教学过程的指挥棒，是教学改革的一个重要切入点和突破口。
因此，借鉴英国BTEC及澳大利亚TAFE等先进教学模式的成功经验，改革物流专业课程考核机制对推进教学改革、提高教学质量、培养全面发展的物流人才具有重要意义。
一、BTEC及TAFE教学模式概要1.英国BTEC教学模式英国BTEC（Business & Technology Education Council）是一种国际上较有影响的、以课程改革为核心的教学模式。
它集课程开发、课程运行、课程考核为一体，打破了专业教育与素质教育隔离的局面，将通用能力的培养与考核纳入课程进程的全过程。
即BTEC考核以课业为主、以证据为依据、以学生在学习过程中取得的实际成果为标准、多种形式并用，即更注重过程性评价，更重视学生专业技能和通用能力的培养和锻炼，从而真正了解学生，公正、准确、全面地评价学生。
2.澳大利亚TAFE教学模式TAFE的全称是“Technical and Further Education”，即技术与继续教育，是澳大利亚教育体系的重要组成部分。
TAFE直接与岗位工作能力挂钩，以为行业提供素质应用型人才为目标，是以终身教育理念为基础、能力为本位、就业为导向的职业技术教育与培训体系。
其考核特点是：明确课程考核要求、制定标准测试方法和突出对学生实践能力的考核。
这与我国提倡素质教育是相符的。
二、进行仓储管理课程考核改革的前提条件课程考核是教学模式中的一个环节，它可以反映出课程开发、课程运行的意义和效果。
对课程考核的改革就必须以正确地定位课程理念、课程内容等为前提条件。
基于BTEC教学模式的项目风险管理课程教学改革摘要:《项目风险管理》课程是工程管理专业一门的专业必修课,但现行课程教学中存在许多弊端,因此,必须改革传统的教学理念。
本文引入了新型教学模式——BTEC(Business &Technology EducationCouncil),对《项目风险管理》课程的教学大纲设计文件、注重对学生能力的培养、课堂教学的信息化、更新教学内容,着眼学生个人未来发展以及改革课程考核方式方面进行了探讨,促进了高校信息技术与课程更深层次整合,为寻求适应时代发展的新型教学模式,进行了一次有意义的尝试。
关键词:BTEC教学模式项目风险管理教学改革近年来,随着高校本科生的不断扩招,毕业生就业压力越来越大,市场的用人要求也趋于多元化,要求学生在校期间成绩要好,动手能力、适应复杂工作的能力也要强。
项目风险管理作为工程管理专业教学必修课之一,一直以来,课程教学是比较困难的,因为单独的课堂理论讲述比较枯燥,不能充分地调动学生的积极性。
通过对国内外相关专业高校风险课程的教学方法进行研究与分析,发现BTEC教学模式在教学过程中能起到提高学生动手能力、推动学生自主学习、调动学生学习的积极性的作用。
1 BTEC教学模式1.1 BTEC简介BTEC是商业与技术教育委员会(Business &Technology EducationCouncil)的简称,是英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会(Edexcel)创立的教育项目,其课程及证书在全球100多个国家得到承认[1]。
BTEC的教学模式具有其他教学模式无法比拟的显著特色,作为一种新的教育模式,BTEC负责课程开发,编写模块式课程的教学大纲。
它的教学大纲贯彻了“以学生为中心”的教育理念,体现了严谨性和权威性,保证了实践性和实用性,实现了通用能力与专业教育、专业知识和实践能力的结合,同时也实现了教学目标、教学过程和教学结果的统一[2]。
- 34-校园英语 / 职业教育引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路新疆轻工职业技术学院/张师燕 崔道江【摘要】采用英国的BTEC课程模式对高职教学进行改革，改变了教师的教育理念和学生的学习理念，真正贯彻了“以人为本、以学生为中心、为学生服务”的思想。
本文着重从英国的BTEC课程模式简介和我校高职教学改革的思路进行阐述，说明该课程模式为我国的高职教学寻求了一条崭新的道路，值得我们借鉴。
【关键词】高职教学 课程改革 BTEC模式一、英国BTEC课程模式的简介为了引进国外优质的教育资源，提高我院的教育教学，推动高职教育的改革与发展，新疆轻工职业技术学院陆续派出优秀教师赴英国学习BTEC 课程。
2014年，经英国国家学历及职业资格委员会和英国商业与技术教育委员会考核评估和新疆省教育厅的批准，我院与英国南埃塞克斯学院合作办学，开始在高职专科招生计划中招收BTEC 课程会计项目学生，高职教学改革翻开了新的篇章。
无论对老师还是学生而言，英国BTEC 课程模式是一种崭新的课程教学模式，富有鲜明的职教特色，体现了“以人为本、以学生为中心、为学生学习服务”的理念，培养了学生的通用能力。
我院所开设的BTEC 课程教学专业课大都采用国外原版教材做参考，全英文授课，课业和练习等全部使用英语完成。
此外，突出以学生为中心，教学形式灵活多样，主要以完成课业的情况作为检验学生学习效果的主要依据。
课程模式具体体现为以下基本特点：1.课程教学大纲设置严谨，教学内容紧跟时代脚步。
BTEC 课程教学大纲是由课程专家按照雇主协会制定的职业资格标准，把企业需要的知识目标和能力目标相组合。
课程教学大纲符合社会和企业的需要，其实用性和针对性很强，对教师的教学和学生学习目标的实现、自我评价学习的结果都起到了举足轻重的作用。
虽然没有固定的教材，但是由于教师需要遵守严格的教学要求，所以不惜牺牲自己的休息时间，根据课程标准搜集本专业最新的资料和学术专著自编讲义、教材等，向学生推荐参考书目或者网站，以便学生能按照预期完成教学目标。
引进BTEC课程模式,不走高职教学寻常路【摘要】随着高职教育的快速发展，传统的高职教学模式已经暴露出诸多问题。
为了解决这些问题，越来越多的学校开始引进BTEC课程模式。
BTEC课程模式具有灵活多样的教学方式，注重学生实践能力的培养，适应了社会对人才的需求。
本文将探讨BTEC课程模式的特点、如何引进以及其优势。
通过改革高职教育，引进BTEC课程模式，将有利于培养更加符合市场需求的应用型人才。
未来，BTEC课程模式有着广阔的发展空间，能够为高职教育带来新的活力与动力。
不走高职教学寻常路，意味着不断探索创新，为高职教育的发展带来新的可能性和方向。
引进BTEC课程模式，将成为高职教育不断进步与发展的关键一步。
【关键词】高职教育，BTEC课程模式，传统教学模式问题，教学方式，优势，改革，未来发展，意义1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和人才需求的不断增加，高职教育作为培养技术技能人才的重要途径，扮演着越来越重要的角色。
传统高职教育模式在面对日新月异的社会需求和技术变革时，已经逐渐显现出一些问题。
传统的高职教学模式往往过于注重理论知识的灌输，而缺乏与实际工作环境相结合的实践教育，学生毕业后往往面临实际操作能力不足、适应性不强的困境。
为了解决传统高职教育模式存在的问题，引进BTEC课程模式成为了一种可行的出路。
BTEC课程模式是英国皇家高中国际文凭学院（Edexcel）创设的一种实践教育模式，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
该模式以项目为中心，学生通过完成实际项目，来实现知识与实践的结合。
通过引进BTEC课程模式，可以更好地培养学生的职业素养和实际操作能力，提高其就业竞争力。
探讨如何引进BTEC课程模式，成为当前高职教育改革的一个重要课题。
1.2 BTEC课程模式概述BTEC（Business and Technology Education Council）课程是英国著名的职业教育课程体系。
基于BTEC课业模式BTEC（Business and Technology Education Council）是一种平行于学术教育的职业教育体系，致力于培养学生的实际能力和技能。
BTEC课程模式是以职业技能培养为重点的课程体系，它强调实践性、项目性，是一种开放式的教学模式，旨在让学生在学习当中获得实际操作能力和解决问题的能力。
本文将对基于BTEC课业模式的特点以及其在职业教育中的应用进行分析和探讨。
基于BTEC课业模式的特点1. 强调实践性BTEC课程模式严格遵循实践性原则，通过项目设计和实际操作来培养学生的实际能力。
课程内容紧密结合行业实践，通过实际操作来达到教学目标，学生在实践中不断提高专业技能和解决问题的能力。
2. 强调项目性BTEC课程注重项目性教学，学生需要参与到各种项目中，通过项目设计、实施和总结来积累实际经验。
项目性教学能够提高学生的综合能力和团队协作能力，培养学生的解决问题和创新能力。
3. 开放式教学BTEC课程模式注重学生的主体性，采用启发式教学方法，鼓励学生开展自主思考和实践探究。
教师不再是简单的知识传授者，而是学习的引导者和学生的合作伙伴，通过开放式的教学方式激发学生的学习兴趣和动力。
4. 个性化教学BTEC课程模式支持个性化学习，尊重学生的不同发展特点和兴趣爱好，通过灵活的教学方式满足学生的不同需求。
教学内容和方式丰富多样，能够激发学生的学习潜力，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
4. 提升行业适配能力BTEC课程模式严格遵循实践性原则，职业教育可以根据行业需求和发展趋势，设置相关项目，引入实践性教学和项目性教学，为学生提供实际操作的机会，提升学生的行业适配能力，增强学生的就业竞争力。
基于BTEC课程模式的职业教育能够更好地培养学生的实际能力和技能，提高学生的综合能力和竞争力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
希望越来越多的学校和教育机构能够引入BTEC课程模式，推动职业教育的发展，为学生提供更加优质的教育资源和发展平台。
基于英国BTEC教学模式的高职商务英语课程改革与研究高职商务英语课程的教学改革遇到瓶颈，借鉴英国BTEC课程其“课业”为主的教学模式，可以体现在“做中学”的教学理念，以学生为主，帮助学生提高“通用能力”，符合以培养学生实践能力为特点的高职院校教学改革的方向。
标签：BTEC教学模式；高职教育；课业；通用能力BTEC（Business & Technology Education Council）是英国商业与技术教育委员会的简称，是英国的职业资格授予机构，也是著名的国际性教育组织。
目前，全世界共有120多个国家，7000多个高等院校成功实施BTEC的课程、教学或培训模式。
BTEC课程于2003年进入中国，是国务院颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》中指出：“国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展合作办学”后的尝试。
一些高职院校陆续引进了BTEC课程，BTEC教学模式也被广泛研究和借鉴。
一、英国BTEC教学模式研究现状国外有不少学者对该职教体系进行了研究，肯定了该体系的先进性，国内学者也持相同观点，如教育部教育发展研究中心BTEC项目课题组在《中国消化BTEC---关于BTEC项目实施情况的调研报告》中指出“BTEC其先进的教学模式特别有利于矫正我国目前职业教育的一些弊端”。
一些研究包括陈芳的《英国BTEC 职业教育模式探析》等论文归纳出了BTEC教学模式的特点，如课程目标突出“通用能力”的培养、教学形式采用实践性较强的“课业”活动和内审与外审相结合的质量监控体系完备等。
但是目前大多数研究局限于对英国BTEC教学模式的描述和分析，很少有将其置于具体的课程和教学实施，而该先进的教学理念如何在我国实际的教学课堂里进行应用，需要进一步的研究、实践与探讨。
二、高职商务英语课程教学现状高职院校普遍开设商务英语课程，该课程是复合了商务和语言范畴的跨学科课程。
目前，该课程的教学改革与研究取得了一定成效，教学内容越来越丰富，教学形式越来越多样，但是总体来说，该课程的教学改革的步伐相对滞后，诸多研究包括刘晓玲的《高职商务英语课程改革研究》等论文纷纷指出该课程存在教学目标未突显职业能力、教学内容针对性不强、教学形式传统拘泥和教学评估单一等问题，笔者认为该课程目前最突出的问题是实践教学环节薄弱，未能达到高职院校所提倡的在“做中学”的教学改革。
基于BTEC课业模式
作者：胡晓燕
来源：《新丝路（下旬）》2019年第03期
摘要：为了缩短企业对人才的要求和专业教学内容的差距，基于BTEC课业模式的启发，以及多年企业工作的经验，归纳出企业实际项目的工作流程，并与影视动漫专业传统教学模式进行比较，总结出两者之间的差异，详述了产生差异的原因，以及寻求找出解决差异点的方法。
关键字：实际项目流程与教学内容的差异；基于BTEC课业模式的项目制教学；BTEC课业模式与传统教学模式的融合
一、BTEC课业模式
BTEC是英国商业与技术教育委员会（Business & Technology Education Council）的简称，是目前国际上具有较大影响的职业技术教育课程模式。
BTEC课程模式重视职业能力的培养，从职业岗位的需要出发，确定岗位所需的各项通用能力和专业能力，以此设计清晰明确的课程目标，做到培养目标明确，突出通用能力的培养。
1.BTEC职业教育模式的特点
（1）培养目标明确，突出通用能力培养。
“通用”的含义不是针对某一具体的职业。
而是从事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。
BTEC明确要求培养学生七种能力，十八个小项；
（2）教育理念现代化，倡导以学生为中心。
与传统教育相比，BTEC确立了一种新的教育理念，即以学生为中心的核心理念成为BTEC管理者和教师的共识。
BTEC强调学生是学习的主人，强调学生的自主学习，学校应为学生的学习服务。
教学过程重视学生个性发展，鼓励个人潜能开发。
（3）注重市场需求分析，课程具有职业性。
BTEC课程内容与职业需求紧密相联。
设置BTEC专业时会开展市场研究，以明确市场的职业需求；在开发教学大纲时，课程开发专家要以雇主协会制定的职业资格标准为基础；在教学过程中，BTEC还要求将预定单元内容与当地实际情况相结合；BTEC以职业活动为线索来组织课程内容。
使得BTEC课程在更大程度上满足职业的现实需求，学生能满足行业企业实际需求。
二、传统教学模式和企业实际项目流程的区别
动漫制作过程可分为前期策划、中期设计与制作和后期合成。
前期包括文字市场分析，剧本，文字设定（角色、场景、道具）；中期包括画面设计（角色、场景、道具），画面分镜头，原画，修画，动画；后期包括配音，特效，影视合成，整合，检测等步骤。
企业中的造型设计师工作流程：拿到文字剧本和文字设定→理解角色性格/场景特色/道具属性→收集所需资料→初稿→与前期策划沟通并且阐述设计理念→根据要求修改设计稿→自我检查是否偏离设计要求→修改并阐述修改理由→定稿并提交→根据反馈修改（如有）→提交，并整理文件确保后续能正常工作。
传统教学的流程：老师提出课程中的难点重点→逐一讲授并布置作业→学生练习→老师指出问题→学生修改并提交作业→老师评价→打分。
从上面两个过程中不难看出两者的区别：
1.课程讲授画面设计的重点和难点，着重教导学生们怎么画，但并没有告知他们为什么要这样做的原因和依据。
2.课程中不存在与上个环节工作人员的沟通，学生没有机会尝试着理解上个环节对此环节工作内容的要求。
3.学生没有一个正式的场合和机会给学生阐述自己的设计理念。
4.课程中修改次数不多。
5.课程中缺少团队合作，学生没有与其他人沟通和交流。
6.课程结束后学生们不会思索此次工作环节对下个工作环节的影响。
三、区别产生的原因
结合BTEC课业模式，产生区别的原因有以下几点：
1.传统教学更注重完整的知识体系，对专业技能的实际应用专注极少
从区别的第一条可以发现：学生们并没有得到任何作业的实际要求，这里指的作业要求不是说画多少张，每张都要求三视图这样的形式上的要求，而是来自于内在的要求，来自于画面设定的上一个环节，来自于剧本和文字设定的要求。
比如某个角色的头发用红色好还是蓝色好，在项目中不能用主观喜好来判断这个问题，文字人物设定会告诉设计师答案，如果这个人物的性格是沉着冷静的，那么显然蓝色比红色好，如果是热情奔放的，肯定选择红色会更合适。
可是学生们在课堂中没有来自于上个环节的具体要求，就不清楚自己为什么要画的原因，就无法根据要求收集资料，也无法根据要求设计画面，更无从判断好坏。
但在实际工作中这是最重要的一条，如果没有要求，造型设计师就无从下手。
很多企业领导反映学生不能马上使用并不是学生们专业能力差，而是他们不懂如何去理解和分析要求，听不懂要求和建议，也没有收集资料的习惯。
同时，学生们也没有得到任何作业的“客户”要求，这里的客户指的就是来自于企业和市场的要求，这要求老师有一定的企业经验，或者熟知市场，有能力模拟客户提出要求，或者从企业获得已经执行的项目，带着客户要求给学生们做练习。
这恰巧对应了BTCE课业模式的第三点注重市场需求分析，课程具有职业性，而传统教育在这方面涉及非常少。
2.传统教学大多从学科本位出发，而很少考虑到如何运用专业技能推动项目
从区别的第五条可以发现：学生们在课堂中很少有机会团队合作，基本上都是自己完成作业，他们的确锻炼了专业技能，但如何让专业技能在工作中发挥应有的作用呢？大家都知道在实际工作中不可能由一个设计师完成所有的造型设计，通常都是分工合作或者团队来完成一个项目，因此一个合格的员工不仅要有专业技能，还需要有将专业技能转化成为足够的沟通能力和与人相处公事的能力。
这恰巧对应了BTCE模式中注重培养通用能力的原因。
3.传统的教学方法基本以老师为主，学生大多服从老师的安排，并没自主安排和学习的机会，从而无法完善自学能力。
从区别的第二条可以发现：学生们没有得到项目的内在要求，自然无法产生一个自我思考和安排完成要求进度的机会，只能按照老师的要求完成作业。
完成作业后也没有机会展示自己的设计理念。
而在实际工作中，这两点非常重要，前一点可以帮助设计师加深对要求的理解，更好的完成工作；而后一条可以提高学生们的专业表达能力，以及自我安排时间完成工作和自我学习的能力。
在实际工作中每个设计师并不是只画画，更需要的是吸收养分和创意，再进行转化和创新，最后展现给别人看自己的成果。
这恰巧对应了BTCE模式中注重培养通用能力和教育理念现代化，倡导以学生为中心的理念。
因此可以看出，BTEC课程教学的最大特点是强调以通用能力和专业能力作为教学基础、培养目标和评价标准。
这与传统的教学模式强调学科为中心、按学科体系进行知识传递有很大的不同，详细对比可以看下表：
四、结论
本文从影视动漫传统授课方法和实际工作流程中的差别为出发点，探求培养符合市场和企业需求的人才、如何能让学生成为即刻能投入使用、缩小课程与实际工作的区别为目的，在实际工作和授课经验，并且在企业人员的帮助下，最后得出必须以职业能力为目标，职业活动为单元的授课方法的結论。
首先，必须根据实际情况分析出课程中的职业专业能力和通用能力是什么、分析出每个教学模块和职业活动或是否契合，才能清晰的制定出符合企业和市场要求的授课目标、内容、方法和评价标准。
其次，采用仿真项目或者实际项目，让学生沉浸在模拟的企业工作方式中，了解职业活动是什么，并且在老师的帮助下掌握具体的职业专业能力和通用能力。
最后，对学校和老师有一定的要求。
老师应有相应的企业实践经验，各项专业技能都有涉及并有良好的控班能力；而学校应该给予老师更大的自由空间和支持，而不是以传统的衡量标准来评价课堂纪律等等。
参考文献：
[1]陈芳.英国BTEC职业教育模式探析.职业技术教育（教学版），2005年第35期第26卷.总453期
[2]宋春燕.理性主义观照的英国BTEC课程模式探析.广东农工商职业技术学院学报，第27卷第1期.2011年2月
[3]Edexcel Level 4.BTEC Higher Nationals in Business，Guidance and units[M].Issue 2，181，September 2004
[4]杨可心、刘春生.BTEC课程模式及其对我国职业技术教育的启示[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2004（3）
[5]龚戈浮.BTEC课程教学实践中的几点体会[J].中国职业技术教育，2003.9
[6]教育部教育发展中心BTEC项目课题组.中国消化BTEc—关于BTEC项目实施情况的调研报告[J].职业技术教育，2004（36）
[7]卢小平.BTEC课程模式对课程改革的启示[J].中国职业技术教育，2003.9
[8]傅松涛、蒋洪甫.英国BTEC课程模式的内容及其实施效果.中国职业技术教育，2007（3）26—27
[9]李晓阳.发达国家的职业标准建设及启示[J].科技信息，2011（13）595
[10]孔韬.与英国职业标准相衔接的BTEC教学体系构建.职业技术教育，2012年第17期.总687期
[11]张冰洁.中英职业教育课程模式比较研究——以英国BTEC课程模式为例.职业教育研究，2015.1
[12]张卫国.基于BTEC模式的课程体系改革的研究：以动漫专业为例.艺术教育新教育，2014.23.总288期
[13]余雯丽.借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育[J].教育与职业，2010（27）85-86
[14]邓晓军、姜文.BTEC-HND课业设计初探.福建电脑，2104.2
[15]何美贤.BTEC-HND 课业的模式及其特点探析[J].吉林省教育学院学报，2009.3（25）116.129。
