1 绪论
1.1问题的提出
小学语文教师在教育教学过程中应积极培养学生的探究能力。教师应给与学生足够时间让其自主探究学习、足够的空间发挥其个体想象力；同时，运用较为灵活的教学技巧来培养学生自主探究的能力[1]。当下，我们应该以培养学生发现问题、提出问题的能力作为主动探究性学习的着眼点，将学生能拥有自主探究意识作为探究的主要目的，让学生掌握必要的探究方法，从而形成一定的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。
目前，语文教学中学生的主体地位不能够真正的落实，反而教师成为了课堂的“主任”和“领导”。在这种大环境下，学生形成了只能被动接受训练和听讲、不想主动探究和思考的局面。
新课程标准中提出，教师要达到真正的以学生为主体的教学，基于学生的发展，而不是通过已有的设计，草率的完成教学任务。要使学生主动探究、发现和体验，教师就必须转变观念，把课堂还给学生[2]。同时，在现阶段语文教学中，教师一方面要培养好学生探究能力，另一方面要灵活运用教育教学方法，促成教学成果最大化。教学中教师要发挥其引导作用，积极组织学生参加讨论探究，为学生营造良好的学习氛围，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、能动性得到完美释放，把学生的主体地位展示出来。在学生提出问题或者进行题目作答时，无论正确或者错误，教师首先应做出积极回应，对其勤于思考的良好行为予以赞扬，并鼓励他们不唯上，学会大胆质疑。教师应尊重学生的学习权利个性，切实让学生占据学习的主体地位，从而使得学生从根本上提升学习兴趣，促进他们在学习上的各项能力，真正意义上的完成探究能力的养成。
1.2．概念界定
1.2.1探究能力
探究能力是探索能力与研究能力的合称。它通常包括探明事实真相的能力、对新奇事物集中注意的能力、对科学狂热爱好的能力、对真实不懈追求的能力、善于提出问题的能力、勤于独立思考的能力、收集资料与信息的能力、建立科学假说的能力、进行创造性思维的能力、实践检验、评价能力以及与人合作交流的能力等[3]。
而在本次调查研究当中，将探究能力定义为一种能够引导学生主动参与到语文学习当中，通过教师有目的的引导，促使学生自发的进行的学习，并在学习的过程中自觉发现问题、提出问题并解决问题。
1.2.2探究性教学的模式与特点
探究性教学需要创建一定的情境。当我们找到了学习对象后，就需要教师在探究之前要向学生提出一些与当前学习对象有关的、具有启发意义、可以引发同学们思考的问题，这可以让学生们学会带着问题
探究。由于探究性教学以"自主学习、自主探究、交流合作"的方式进行学习，在这期间学生的自主学习能力和自主探究意识就显得尤为重要。学生是否能够进入高质量的协作交流，取决于其前期是否进行了有效的自主探究，是否进行了认真的思考。教师要在这个期间起到组织、协调和引导的作用。在最后，教师要引导学生对在各个环节中出现的问题进行分析和总结，对收获的知识点进行归纳，这时教师可以通过联系实际，使这个知识点的内容升华。
1.2.3关于“探究式学习”的特点
首先，探究式学习需要认真考虑学生现价段的情况以及未来发展方向，全面整合当下现有的课堂资源，把问题作为学习中的媒介，以问题为中心提出、分析并解决来开展语文学习活动。其次，探究过程与探究结果做到统筹兼顾。探究式学习的课堂包含设计、实施等诸多的过程，每一个环节都联系紧密。这个过程中涵盖了问题地提出、分析和解决的整个思路，教师与学生在探究过程中不断交流互动、携手参与讨论，最终得出结果。因此探究无论是过程还是结果都是重要的。因此，在此过程中的沟通和交流是尤为重要的
2.文献综述
2.1探究性学习
2.1.1探究性学习的目的
探究性学习以培养学生终身学习能力为终极目标，教师应积极教学示范与学生的自主研究学习结合形成分层研究性学习的教学论。探究性学习以对话为中心、以实践为中心、以创新为中心”的宗旨，精选教材改革范畴的创新教案，对语文研究性学习课题进行探讨。
2.1.2探究性学习的过程
探究是一个开放的、动态改变的过程。探究式学习要随着学生自身内在发展和外部大环境等变化而改变。这些改变都会影响到探究的立足点及落脚点，这就需要我们能够及时地更新，这是一种开放的精神，是一种存在于师生和同学之间持续互动交流的过程。因此，在此过程中的沟通和交流是尤为重要的
探究式教学是教师、学生在具体的教学过程中一起研讨、探究富有教育教学价值的问题，通过师生、生生对话来解决这些问题，从而得出有意义的发现。探究式教学的过程就是自读存疑、自主探疑、点拨释疑、自结应用。
2.2探究式教学实施
2.2.1探究式教学实施中的问题
在语文探究式学习的过程当中，学生参与度低、问题过于泛滥、谈论流于形式、探究的虚假性是当前存在的最主要问题。由于探究式教学提出并不普遍，所以很多一线教师对其概念还模糊不清，以至于在实施的过程中经常出现远离文本、本末倒置；探究成瘾，泛化严重；重预设、轻生成的现象。因为，为进一步落实语文探究式教学，而不是走程序、形式化，
那就必须了解进行语文探究式教学的策略。
2.2.2探究式教学实施策略
为更好的进行语文探究式教学，教师可通过问题来引导学生活动，进而促使学生进行须自主探究。与此同时，在语文阅读教学中，教师应要求学生在阅读文章的同时，提出自己的疑惑，然后通过教师的引导和同学们的互动交流，对文章深入理解。语文教师应充分地利用现代教学媒体，进行各种变式训练。在课堂活动的展开过程中，师生、生生彼此都在交流和讨论中加深对文本内容的理解。在教学中，必须有互动，师生互动、生生互动，同时还得有学生合作学习。要注重个性化阅读，也就是对文本要有多元化解读的多向思维。注重拓展延伸，将学生的阅读转向“大课堂”，即社会。
对于目前“语文探究式教学”存在的诸多问题，研究者对其提出的策略很有针对性。其中唐雪梅和朱跃东都提到了对文本的挖掘以及将课堂延伸到课外，这符合新课改背景下课标对探究能力培养的要求。这都给我本人对这个问题的论文写作带来了一定的启示性。但是学界研究者们没有明确到什么文本适合探究，什么文本不适合探究，或者说是不是每节课每篇课文都适合探究、适合延伸到课外，探究式教学具体怎么实践、操作，而这些就是我的论文所要涉及到的。
3．研究设计
3.1研究对象
上海浦东某实验小学四、五年级语文教学。其中该小学在浦东新区公办小学口碑好，排名前八，办学时长20年。现有教职工270人，其中教师253人，平均年龄35岁。具有中学高级职称的教师21人，中学中级职称的教师81人，小学中级职称的教师45人。学校先后被命名为上海市二期课程教材改革研究基地、新基础教育实验学校、上海市行为规范示范校等。
3.2研究方法
3.2.1.文献资料法
通过在本校图书馆及中国知网、万方、维普学术网站进行相关资料的搜索，并进行整理、分析和对比，掌握和本研究相关的研究成果，为本研究提供支持。
3.2.2问卷调查法
问卷改编自张冰《探究式教学在高中思想政治课中的应用研究》[20]。共18题，其中第18题是开放式问题，共分为5个维度。如下：1-5：学生对于语文探究学习的态度与看法；6-10：学生对语文探究式学习的参与情况；11-12：学生对语文传统学习与探究式学习的对比情况；13-15：学生对语文探究式学习的反馈；16-18：教师在语文课堂中的探究式教学情况；向上海市某实验小学四、五年级随机发放120份问卷，回收100份，回收率83.33%，有效问卷100份，有效率100%。。
表1调查学校学生基本信息情况统计表
男 女
四年级 24 22
五年级 29 25
合计 53 47
3.2.3访谈法
访谈提纲改编自刘勤《新课
改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究》（句末上标，参考文献列出文献）。访谈提纲共6题，3个维度。1-2：探究能力对学生语文学习的重要性。3-4：语文探究能力培养的必要方法。5-6：语文探究能力的培养需要怎样的师生关系。随机访谈上海市某实验小学5位语文老师，其中两位四年级教师，三位五年级教师，以上五位教师均为女教师，且教龄均在7年。
4.研究结果
4.1对探究学习的态度与看法
如表2所示，在参与调查的100名学生中，表示全面了解语文课探究式教学的有62%，不了解的有38%；有58%的学生喜欢语文课探究式教学同时也有16%的学生表示不喜欢；有67%的学生表示对语文课探究式教学满意，而有33%的学生表示不满意。
表2学生对于语文探究学习的态度与看法统计
问题 语文课探究式教学的了解程度 对语文课探究式教学的喜好 语文课探究式教学的满意度程度
选项 了解 不了解 喜欢 不喜欢 满意 不满意
百分比 62% 38% 58% 16% 67% 33%
通过对上上海市某实验小学四、五年级学生进行调查发现，该年段学生对于语文探究式学习的态度及看法总体表现出了比较喜欢的看法。通过与教师进行访谈，学校的语文教师提到“平时的上课当中，学生们还是比较喜欢这种及教学方法的，参与也比较积极”；学校的老师提到“在教学中学生们比较喜欢这种互动的教学的，课堂气氛还是比较不多的”。
4.2探究式学习的参与情况
如表所示，通过数据显示，在参与调查的100名学生中，有69%的学生表示会积极的提出问题，有31的学生不会主动的就探究问题做出提问。同时也了解到，有79%的学生在进行语文探究式教学的过程中会非常的积极，有21%的学生不会积极参与。
表3学生对语文探究式学习的参与情况统计
问题序号 探究式教学中积极程度？ 探究式教学是的课堂讨论程度
问题选项 会 不会 积极 不积极
百分比 69% 31% 79% 21%
通过对上上海市某实验小学四、五年级学生对语文探究式学习的参与情况进行调查发现，该年段学生对于语文探究式学习的参与情况表现为良好。通过与学校的老师进行访谈，该名教师总结到“在语文课堂上，学生们更愿意接受这种教学，尤其是一些平时里比较好动的学生，在语文课上的表现更为突出。”
4.3传统学习与探究式学习的对比
如表4所示，通过100名学生进行调查统计，有13%的学生认为传统教学要好于探究式教学。相反有87%的学生认为探究式教学更加理想。同时有25%的学生表示喜欢传统教学，也有75%的学生更加喜欢探究式教学。
表4学生对语文传统学习与探究式学习的对比情况统计
问题序号 探究式教学与传统教学的知识了解程度
传统教学和探究式教学习惯程度
问题选项 传统 探究 传统 探究
百分比 13% 87% 25% 75%
通过调查了解到，学生对于语文传统学习与探究式学习的态度看法是不一样的，根据调查显示，学生们普遍认为语文探究式学习要比传统的语文教学效果更好。通过与学校教师进行访谈“学生更倾向于探究式教学，传统的教学有点死气沉沉，学生不爱动脑，而进行探究式引导，学生会自觉的进入到问题里，效果还是比较不错”
4.4探究式学习的反馈
如表5所示，有69% 的学生认为，探究式课堂教学可以在很大程度上提升合作能力、交往能力，相反有31%的学生不这么认为；有72%的学生认为通过探究式学习改变了自身的学习方式，使自己更加主动的去学习，同时也有28%的学生认为效果不明显。
表5学生对语文探究式学习的反馈统计
问题序号 探究式学习对能力的提升程度 探究式教学的学习提升程度 探究性学习对成绩的影响程度
问题选项 比较大 较小 改变明显 不明显 会 不会
百分比 69% 31% 72% 28% 8% 92%
通过了解学生对语文探究式学习的反馈情况，可以看到总体而言还是不错的。学校教师回答道“我们平时也做过一定的了解，从整体而言，学生的语文成绩还是有所上升的，通过平时的试卷可以看到，学生的思维模式更加的多样了”；教师回答“这种教学让学生的思想更加活跃了，总体反馈还是很好的”
5分析与讨论
5.1学生对于语文探究学习的态度情况分析
通过以上结果可以看到。学生对于探究式学习的的态度与看法与学生自身对语文学习的兴趣有着一定的关系，通过与教师进行沟通了解到，自身对语文学习充满兴趣，自然也就会积极地参与到探究式学习当中，反之一样的道理，因此要加强学生对于语文学习的兴趣，改变学生对于语文这一科目的认知。
5.2学生对语文探究式学习的参与情况
通过以上结果可以看到。学生对于探究式学习的的态度与看法与学生自身对语文学习的兴趣有着一定的关系，通过与教师进行沟通了解到，自身对语文学习充满兴趣，自然也就会积极地参与到探究式学习当中，反之一样的道理，因此要加强学生对于语文学习的兴趣，改变学生对于语文这一科目的认知。
5.3语文传统学习与探究式学习的对比情况分析
学生对语文传统学习与探究式学习的效果表现出了十分明显的对比，这只要是因为传统的教学讲求以教师、以课堂、以教材为中心，学生积极性较差，生硬的学习模式不利于学生思维的发散，而探究式学习则注重学生的主动参与，让学生充分的发挥主观能动性，是整个语文课堂都活跃了起来，因此在成绩上有了一定的提升。
5.4学生对